论小学数学批改作业的策略

1、论小学数学批改作业的策略 忻城县思练镇中心小学：莫云滟【内容摘要】 批改作业是新课程下对学生进行评价的一种有效方式，是教师督促学生正确掌握所学知识，进一步巩固和提高熟练程度，锻炼思维的必要手段。机械训练是传统数学作业注重内容的，这样易导致学生完成作业、教师批阅作业机械化。在新课程改革下，对学生的学习方式进行了改革，自主、合作、探究的学习将成为主流，因此作业的形式也应该是多样化、多元化，批改作业的策略就更应该注重体现作业的激励和教学效果。  【关键词】 批改作业；数学教师；教学效果；策略 引言   众所周知，数学作业作为检验学生数学知识与技能的掌握程度，是促进学生形成数学思考

2、、提高解决问题能力，激发学生数学学习的积极情感与态度的重要手段，是数学教学过程中不可缺少的环节。数学作业的批改作为数学评价系统中的一个子系统，能有效地帮助教师接收学生作业反馈的信息，发现并弥补学生数学学习中存在的问题，可以增进师生的情感交流，帮助学生树立学习的信心，促进学生形成良好的学习习惯。它是对学生学习评价的重要依据，也是提高课堂教学实效的有效途径。那么，怎样才能更好地为学生批改作业，提高学生学习的积极性？下面结合我在来宾市忻城县思练镇中心小学任教五年来的教学经验，谈谈我对批改作业的一些策略。 一、借助黑板批改，从错误中寻找真理 在学习中，学生常常会犯各种错误，即使是老师反复纠正过的错误，

3、学生也会重复犯。针对这一问题，我采用的策略是利用黑板当堂批改作业，“从错误中寻找真理”。所谓“从错误中寻找真理”，就是先让学生顺着自己的思路去写，再用自己得到的结论返回去验证，直到得到正确的结论为止，最后意识到作业的错误。 例如：在教学了小数除法后，我在黑板上布置了这样一道题：有28.4千克的绿豆，把这些绿豆每0.6千克装成一袋，一共可以装多少袋？还余多少千克？学生们抄完题，很快就列出了28.6÷0.6的式子并立刻算了起来。开始，我并没有在意这道题，因为这道题确实很简单，所以我找了一个学生上黑板订正结果。他在黑板上列出了算式，算得的结果是47袋余2千克。大家都说对，正当我要往下进行下

4、一题时，有几个学生在小声地嘟嚷着什么。“你们有什么不同意见的吗？”我问到。“我们的结果是47袋余0.2千克。”一个学生回答道。这时我赶快回过头来重新审视一下这道题，我发现果真应该是47袋余0.2千克。于是，我肯定地告诉学生们：“这道题的答案应该是47袋余0.2千克，你们刚才说的47袋余2千克不对，这回真理掌握在少数人的手里了。”得47袋余2千克的那些学生对我给的答案明显表示费解和质疑。“你们可以把47袋余2千克往回带，看看结果得28.4吗？我紧接着说。不一会儿，就有学生提出，把47袋余2千克往回带的结果是共有绿豆30.2千克，与题目不符，也就是说47袋余2千克这个答案是错误的。还有一些聪明的学

5、生说：“根据余数与除数的关系判断，余数应该比除数小才对，所以余数是2肯定是错误的。”我紧接着又问：“那你们知道这道题的余数为什么是0.2而不是2吗？”学生们又立刻讨论起来。最后，学生终于明白，因为我们在计算28.4÷0.6时，把被除数和除数都扩大了10倍，这时余数也就相应地被扩大了10倍，所以在写余数时，我们就得把竖式得到的余数缩小10倍才对。 知识是从不断地写作业实践中来的，学生亲自写作业实践得来的知识印象深刻。“从错误中寻找真理”就是通过学生的作业实践，使学生能够真正认识到自己的错误，并把正确的认识牢记在心的批改作业方法。 二、跳出传统的批改方式，把打“×”换成打“”&

6、#160; 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“自尊心是青少年最敏感的角落,是学生前进的潜在力量,是前进的动力,是向上的能源,它是高尚纯洁的心理品质。” 随着年龄的增长，学生的自尊心越来越强，对于作业本上的“×”好像非常敏感，觉得“×”是那么刺眼。甚至有些学生把有“×”多的那页作业纸撕掉，再重新抄一遍。这样一来，很多学生的课堂作业还不到半学期，就没剩几页了。面对这样的情况，我采取了把“×”换成“”的小策略。把“×”换成“”，就是在学生的错题上打个“”，而不打“×”，让学生在原题上进行找错、改正，当学生改正后，在补上另一半“”这样就是一个

7、完整的“”。     采取这样的情况之前，我对学生进行了一次采访抽查：对于做错的题目，问题1.你喜欢老师打“×”还是？问题2.为什么？问题3.你撕过作业本吗？问题4.你喜欢老师怎么批改你的作业？ 采访学生 问题1回答 问题2回答 问题3 问题4回答 （1班）陈同学 喜欢打“” 这样看起来比较舒服呀！ 撕 最好不用批改，写个阅就可以了嘛！ （2班）刘同学 无所谓了 反正我知道我都是错的。 撕 老师可以多花点时间在讲题目上。 （3班）陈同学 打“”比较好 这样没有挫折感，仿佛还是个钩呢！ 撕 老师可以帮我们把答案写上去。 （3班）马同学 打“”好，

8、不过还是喜欢“” ×看着你不觉得很恶心吗 没有 最好不用批改，写个阅就可以了嘛！ （2班）段同学 “”好 少占位子，我好修改 没有 交完作业，老师给我们答案就好了 （2班）蓝同学 打“×”好 看着醒目，记忆会更深刻 撕 老师多花点时间讲解题目呀 （2班）莫同学 喜欢打“” 这样看起来比较舒服呀！ 撕 交完作业，老师给我们答案就好了 （3班）蓝同学 喜欢打“” 这样看起来比较舒服呀！ 撕 老师可以帮我们把答案写上去。 （3班）玉同学 喜欢打“” 这样看起来比较舒服呀！ 撕 最好不用批改，写个阅就可以了嘛！ （3班）陈同学 打“”比较好 打“”后修改对了，多打点就成勾了嘛 撕

9、老师少布置点作业 通过以上对10名学生的抽查，结果显示：对于问题1喜欢打“”有8人，占比例最多；对于问题2大多数都认为这样看起来比较好。对于问题3大部分同学撕过作业本。这充分说明：批改作业时应把打“×”换成打“”的效果更好。 下面举个实际例子：在一次批改作业时，我让陈某去改错，他看到自己的作业本上“×”比较多，居然一边走回座位一边撕掉这页作业，嘴里还嘟嚷着：“×真多，难看死了，真丢人。”课下，我找他谈话。“能说说你为什么要撕掉这页作业吗。是不是对老师有什么成见？”“不是，是我嫌错的太多，×太多，寒磳。”没有等我说话，陈某又说“老师，不是我一个人撕本子，咱

10、们班好多同学都撕。”“哦，明白了，那你一次做对了，不就看不到×了吗？”“哪有那么容易呀？”我心里想：也是，学生不出错就不是学生了，况且，谁也不能保证一点错误也不出，那得想个万全之策才好。再上课时，我问大家：“大家都很不愿意看到作业本上的“×”，那我们应该怎么办？”学生们献计献策，有的说，遇到错的题目，您先别判，等我们改对了再判；有的说，在练习本上多做几次，然后把对的答案抄在课堂作业本上；有的说，您把“×”变成一个小点；有的说，您在错的题目上打“”，等我们改对了，您再打上另一半“”，不就还是“”吗？  通过调查结果和以上例子，我们最后决定采用在错的题目上打

11、“”，等改正确了，再打上另一半“”，成一个完整的“”这种方法，并且准备一个集错本，把做错的题目抄在这个本子上，以后有时间把做错的题目再做一次。这样作业看起来漂亮多了，我相信学生的心里也会一样地愉悦美好。是的，学生的自尊心是非常珍贵的，是需要老师细心呵护的。虽然是把打“×”换成打“”，只是一个小细节，但作为老师就要从这些点滴小事做起，爱护学生的自尊心，促进学生身心健康、全面和谐地发展。 三、批改课后作业，老师、学生和家长需共同参与    作业批改虽然属于教师的工作，但是也不能让学生感觉与他们毫不相干，应该让学生参与评价、参与管理，让学生成为数学学习的主人。我采用的策

12、略是家庭作业的批改，老师、学生和家长共同参与。老师、学生和家长共同参与，就是学生做完作业后，教师先让学生做个自我评价，并根据自己的认真程度和自我满意度给自己定个星级，画在每次的作业后面。同时邀请家长参与评价，把自己的意见也用星级表示，画在学生星级的下面。老师批改时根据学生的实际情况给予相应地等级，实行每天家庭作业“三评”。例如，在学完字母表示数后，我留下课后练习十八页的第一题和第二题。第二天作业交上来了，打开莫金梅同学的作业本，我看到她的自我评价是3星，是自评的最高级。家长评价一颗星。如果全对我还会再加一颗星。首先看本子表面整洁，几乎没有涂改；再来看不丢题也不落题；然后看答案情况： 1.填空。

13、 （1）冬冬今年m岁，前年冬冬(m1)岁，5年后冬冬（m2）岁。 （2）今年最高气温22,夜间下降了t，夜间是（22t）。 （3）4支圆珠笔x元，每支圆珠笔（4×x）元。 （4）一个教室有2块黑板、8盏灯，x个这样的教室有（2x）块黑板、（8x）盏灯。 2.根据运算定律，写出等式右边的式子。 a27=27a 6.5(b13.5)=(6.5b)13.5 5×(2.4×a)=(5×2.4)×a (9b)×12=9×12b×12 我看到她的作业中有几个错误，就没有评判，只是在上面写上了日期，让她拿回去，并划掉一颗星。如果

14、她拿回去把全部错误都检查出，并改正了，我会加半颗星。反之，还要再去掉一颗星。 作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续。小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，这种自我评价方式老师、学生和家长共同参与，让学生对自己的作业负责，对自己的学习负责，从而培养学生自主学习的能力，使学生真正成为数学学习的主人。 四、作业批语，避免书写潦草 模仿是青少年学生重要的学习方式。无论是知识的习得、技能的掌握，还是习惯的养成、道德的形成，都离不开模仿这种学习方式。而在学生学习、成长与发展的过程中，最直接的模仿对象、最直接的榜样莫过于教师。所以，教师要严格要求自己，要求学生做到的，教师自

15、己必须做到；禁止学生去做的，教师也绝不能去做。例如，有一次，我在一位书写极不规范的学生作业本上随手草书了“书写要认真”的批语。可是，这位学生再次交上的作业书写仍然没有进步，我气愤地把他叫到身边，指着上次作业的，严肃地批评道：“作业书写态度要端正，你把这行批语读一遍！”这位学生看了好一会儿，胆怯地说：“老师，你写的中有的我也不认识。”我的脸一下红到了耳根。从此以后，我在板书、批语中再也不敢龙飞凤舞了。 五、在批改作业评语中，尽量多运用鼓励性语言 （一）注重评价与鼓励相结合 造成一些学生作业质量差异的因素是多种多样的，要想使学生改变现状，取得大的进步，不能一蹴而就。世界上也没有两个完全相同的学生，

16、就如同世界上没有两片完全相同的树叶一样，学生的素质具有多面性，也具有不对称性。对于某个学生来说，不可能将学生的所有优秀素质集于一身。即使是优等生也会时常遇到许多困难。因此，我们的批改策略就可以采取客观评价与鼓励上进相结合。当学生通过努力，作业有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能按时完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，以示鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而提高学生学习的积极性。比如我班的蓝东泉同学学习成绩比较差，每次作业难得有几题做对，不是不认真、只因智力有限也怪不得他。有一次我在教三位数除以一位数的除法运算时，我记得那节课他听得特别认真，上课发言也很积极，看到他的表现

17、我也讲得热情高涨。没想到那次布置的除法作业九道题他居然对了7题，我知道这对他已经很不容易了，所以在等级第一栏里给了他一个大大的优秀。看得出来这对他是多么大的鼓舞。再如，我发现一位作业向来工工整整、从不马虎的同学，这次却做潦草零乱，而且有不少笔误，我没有武断否定这篇作业，而是花时间了解其作业做不好的原因。当我得知该生当时家里出了事，身体又不舒服时，就表扬了他不怕困难，刻苦学习的精神，并给其作业评较高的等级。 （二）使用激励性评语，可增强学生学习的信心  心理学实验表明：通过激励，人的积极性可能增加3-4倍。我在批改作业时，经常写一些鼓励性的评语，对学生进行激励，提高学生学习的积极性。例

18、如“你真棒!”、“你的解法真新颖!一定积极思考了。”“真了不起，老师太喜欢你的作业了，继续保持!”、“老师很欣赏你!”等评语，对于这些亲切而温暖的评语，学生不仅充满了学习的兴趣，自然而然的拉近了师生间的距离，使学生学习数学的优势得到顺势迁移。对于这部分学习成绩好的学生，我的评语就是对他们的认同与肯定，这样就进一步增加孩子们的自信心和成就感。当然，写评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望富有启发性，有时简简单单的画一个“大拇指”、“笑脸”、“小太阳”也能得到良好的效果。当然不能只给表现好的同学写评语，学习能力较弱的学生更要给予更多的关怀。再例如对作业错得多的同学，我会写上：“和细心交朋友!”、“搬走你前进的绊脚石粗心!”等。当然在发现学生作业中出现计算、观察、分析的错误时，可以利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。遇到一些一题多解的题目，我会写上：“相信你能想到更好的方法呢？”特别是在解应用题及利用简便方法计算的时候，学生对数量关系的理解不明确而产生的错误。这时，我在边上写上那么几个字，例如，“先找准数量关系式，再试试”、“采用逆推方法试试看”、 “第二步该干什么”、“你简便计算的依据是什