抓两点切入促两个改变

1、抓两点切入促两个改变 课堂教学改进活动的实践与思考 董华武 随着山东省素质教育改革的不断深入，我校借助肥城市实施课堂教学改进的强劲东风，积极参与课堂教学改革的研究与实践，突出“抓两点切入促两个改变”的创新思路，即抓住预习，从根本上改变学生的学习方式；抓住当堂检测，从根本上提高教师的教的效果。师生并进，打破了传统课堂教学的格局，现已进入角色，路子清晰，课改工作初见成效。现就具体实施作如下陈述。 一、抓住预习，从根本上改变学生的学习方式任何改革的出发点和落脚点都应该是从根本上改变学生的学习方式，使学生学会学习，综合素质得到全面发展。因此，我们今天必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学

2、习，让新的学习方式作为实施课堂改进的最为核心和最为关键的环节。培养学生自学能力，要求我们在教学中最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围，而有效的课前预习恰恰能实现这一目的。 （一）预习提纲的设计要求： 1.引领性。预习提纲是学生自主学习的引路人，预习的首要任务就是整体感知所要学习的内容，引导学生阅读教材，注重对预习的指导性，预习提纲是学生学习的书面老师。 2.层次性。预习提纲是学生利用自己已有的知识基础对新知进行初步的、浅显的、力所能及的理解、解释、重组、架构的一系列行为。所以，在设计课前预习的内容与要求时，一定把握好让学生学什么、学到什么程度的问题。在设计课前预习的内容时，一定要

3、分清哪些内容由学生课前通过预习完成，哪些内容放到反思拓展中讨论，哪些内容放到教师精讲点拨之中。 3.任务性。预习提纲的设计必须以任务或问题的形式引领，首先要设计一个整体阅读教材的任务，提出具体的要求，让学生首先从整体上初步把握本节课学习的主要内容；然后通过学习任务引领学生研究学习教材的重点内容，遵循由整体到局部、由浅入深、循序渐进的认知规律和学习原则；预习提纲要引领学生去深入的学习，去深入的思考知识，去解决问题，提高能力。 4.贴近性。预习提纲的设计要找准和创设学生的最近发展区，设计的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高；另外设计时要找准学生的兴趣点，切忌把预习提纲设计成练习

4、题的形式或单纯一问一答的问题形式，要加强兴趣点的设计，加强引领学生探究的设计，加强引领学生思维的设计；设计必须做到要求具体、可检、可测，每一个任务都必须形成书面的结论，以便检查落实。5.适度性。预习提纲要紧扣学习目标，内容要少而精，确保绝大多数的学生20分钟左右的时间完成，预习提纲上方设计出预习等级和书写等级，以便检查督促。 6.合作性。预习提纲的编制决不能单打独斗，需要集体的智慧，必须依据“分块设计集体研讨个人修订”的模式，个人在集体研讨前设计好提纲，由集体研讨修订，个人再次完善，充分发挥整体优势。 （二）预习的检查 1.抓好检查落实，分三步进行。组内互查，以学习小组为单位，检查的内容为两项

5、：完成情况和书写情况，并在课前预习结束部分的右边用红笔给出评定等级、签名及检查时间；教师检查分两步：一是课前抽查。二是教师课中检查。预习检查必须课前完成，上面要求的课中进一步检查是对课前检查补充，绝对不能代替课前检查。 年级或学校抽查检查：年级或学校抽查学生预习案的完成情况和教师检查情况，并及时通报。 二、抓住当堂检测，从根本上提高教师的教的效果 （一）当堂达标题的设计 1.扣住目标兼顾积累和提升。突出重点，强化“双基”，同时注意考察学生灵活应用所学知识解决实际问题的能力；要实现当堂达标，定位要准确，设计时应依据课程标准、学生实际、教师本身、教学内容四个方面进行综合考虑，做到明确具体，具有可操

6、作性和可测性。 2.题量适中兼顾内容全面。题量要适中，保证当堂完成，时间以10分钟左右为标准。题型要全面，尽可能涉及到当堂所讲的各个方面。 3.分值明确便于统计。规定满分为10分，8分以上视为达标； 4.个人汇总与组内交流结合。达标题要在集体研讨中充分讨论，由集体研讨修订后个人再次完善。 （二）当堂达标的检查 当堂达标的落实分三个层面 1.小组互查。小组之间互批，要求学生把做错的题打上“×”号，统计好所得分数并在显要位置做好记录； 2.教师自己检查。要做好当堂批阅，统计好达标率并在个人备课中做好记录；要求当堂讲评与反馈矫正。 3.年级检查。要做到每四周对本年级所有任课教师的当堂达标情况至少抽查一次并做好记录。4.当堂达标为限时达标，闭卷测试，小组互批，教师统计。 （三）当堂达标的评价 1.教师要做好达标率统计工作，并及时对小组达标情况做出评价，作为评选优秀学习小组的依据之一。 2.各组之间要及时统计达标题的个人得分，求出小组内平均得分，每周计算出小组的周平均得分作为评选优秀小组的依据，达标优秀小组每周给小组成员每人在综合素质评价中加5分，从而来促进达标率的不断提高。 总之，教学的终极目的是促进学生全面发展，教师传授的知识只有落实到学生身上，转化为学生的能力，才算是真正完