初中数学学困生的成因及转化策略后

1、初中数学学困生的成因及转化策略 郭建红 数学是初中不可缺少的一门学 科，也是非常重要的一门学科。本 文结合对学困生成因的分析，从转 化的角度和指导要求出发，实施全 方位、深层次的思考与改进来提高 数学学困生学习的质量。 初中数学后30%的学生就是数学 学困生，好多还是数学特困生。为 了叙述方便，下面称数学后30%学生 为数学学困生。为了数学学困生质 量的提高，笔者就数学学困生的成 因及转化策略谈几点看法。 1 数学学困生形成的原因 1.1 主观原因 1）学习态度不端正，学习习 惯、方法不好。学困生大多数学习 目的不明确，缺乏学习动力，缺乏 良好的学习习惯和科学的学习方 法。他们大多数养成等待、

2、依赖的 学习习惯，学习不主动，不会复 习，也不去预习；在课堂上不能自 始至终全身心地投入，养成不投 入、不参与的不良习惯，有的甚至 拒绝听课；作业练习马虎应付，遇 难不究、不问，甚至抄袭或不做； 解题过程杂乱，没有逻辑性。 化。 对客观事物的一般性和规律性缺 乏总结， 没有有根有据的、 有条有理的 说明依据， 而是忽视条件的变化， 生搬 硬套， 不能灵活应用。 4）对自己失去信心。在学习数 学的过程中很少尝到成功的滋味， 过高估计数学的难度，认为自己不 是学习数学的料子，从而对学习数 学失去信心，失去兴趣。有的认 为：即使花时间吃力地学习数学， 数学成绩提高10分、15分又有何意 义呢？对学习

3、数学抱无所谓态度， 学好学不好一个样。 5）受相邻学科的影响。数学学 困生往往也是其他学科的学困生， 他们认为其他成绩都很差， 数学成绩提高几分也无济于 事，要提高所有科目的成绩 谈何容易，结果门门想提 高，门门提不了。 1.2 客观原因 1）家庭环境的影响。 没 有良好的家庭和缺乏家长的 正确引导， 学生的成绩就会一落千丈， 成为学困生， 尤其是一些单亲家庭和经 常发生冲突的家庭、 隔代老人照顾孩 子的家庭往往更会影响学生的学习。 2）社会环境的影响。由于游戏 厅、网吧、大量的不良影视作品等 同一教学 内容，同一教 学方法， 同一练 习， 同一测试， 势必造成学困 生的出现。 对学生的影响，

4、其他各种不良习气 的影响，吞噬学生纯净的心灵；有 些品行不良青年直接与学生交往， 使学生的品行远离道德规范，导致 学生的成绩直线下降，造成学生喜 玩、厌学、弃学。 3）教师因素的影响。教师在 教学过程中可能出现以下情况：对 教材把握不准，拔高教学要求，没 有照顾到学困生，学生难以理解接 受；没有吃透教材，使得知识的出 现过程混乱，甚至出现逻辑性错误；没有仔细研究教法使得课堂缺 乏活力；教学思想陈旧，在课堂上 一讲到底，搞满堂灌；情绪急躁， 对学生“恨铁不成钢”，讽刺挖苦 学生，甚至变相体罚或体罚学生， 对学困生另眼相看，缺乏情感交 流；教学脱离实际，不重视因材施 教。一班五六十个学生，同一教学

5、 内容，同一教学方法，同一练习， 同一测试，势必造成学困生的出 现。教师因素更易导致学困生的发 生，即使脱困，还会再困。 4）生理因素的影响。初中阶段 是学生由儿童向少年过渡的时期， 生理上进入青春期，没有思想准备的学生不能承受这突如其来 的变化，苦苦体味着“这成 长的烦恼”，极易产生紧 张、焦虑、心理封闭等情 绪。个别学生还可能与异性 交往，有相互倾诉的需要， 出现早恋现象，教师一有干 扰，就产生抵触情绪。这些 情绪若得不到及时而恰当的疏导， 不仅易形成学困，而且会影响良好 思想品德的形成。 2 学困生转化的策略 结合学困生成因的分析，从转化的角度和指导要求出发，必须实 施全方位、深层次的思

6、考、改进。 从学困生学习习惯、方法，家长的 重视，教师的课堂教学，课后的辅 导，教学目标、内容及师生关系等 方面多管齐下，研究对策，切实有 效地提高学困生的质量。 2.1 尊重学困生，注重情感交流， 帮助其树立信心 学困生内心深处 很没自信， 相当一部分还会出现自卑 心理与逆反心理， 总认为老师不喜欢 他们， 家长讨厌他们， 同学看不起他 们， 连他们自己也责怪自己无能。 笔者 初中数学学困生的成因与 转化 如东县新光中学 江苏 如东 高爱红 摘 要 本文作者通过观察这些学生的学习情况 以及 平时和他们的交流 发现数学学困生形成的原因是多方面的 有家庭的 有学校的 有自身的 有智力的 也有非智

7、力的 有 先天的 也有后天的 但大部分是非智力的 是后天形成的 关键词 初中数学学困生 成因 转化 一 初中数学学困生的成因 学生的原因 小学的基础 一些学困生在小学时就对数学不够重视 基础没有打好 小学以计算为主 一些学生尚能勉强及格 而进入了初中 用 字母表示数进行有关的运算 再加上后来的函数 以及有关的 几何证明题 就更加不理解了 久而久之 上课就像听天书 越 学越没有兴趣 数学成绩也就越差 思维特征 学困生大多数思维速度慢 起点低 在学习中理不清知识 的先后顺序 遇到过去已有的知识不能很好地回忆 再认知识 不连贯 同时他们对数学问题的反应不灵敏 遇到一个新问 题 往往是束手无策 缺乏举

8、一反三的能力 尤其对于新课程 下出现的开放题 找不到解题的方法 不知道用已学的什么知 识来解决 最终导致解题失败 学习态度 有些学困生并不是不聪明 甚至有的很聪明 但是学习态 度很不认真 在课堂上不积极动脑思考 对教师提出的问题和 练习莫不关心 课后作业不及时完成 解题没有过程 敷衍了 事 或抄袭他人 甚至不做 缺乏竞争意识与上进心 学生的心理 学困生有严重的自卑和胆怯心理 平时不爱发言 畏惧老 师提问 他们在学习上与一般学生相比付出同样的时间 但达 不到同样的效果 还经常受到批评 在家里得不到亲人的关 爱 还常常受到指责 从而产生了自卑的心理 在学习遇到困 难时不敢向老师和同学请教 害怕被讥

9、笑 由于问题得不到及 时的解决 久而久之问题就越积越多 从而恶性循环 对学习 就失去了兴趣 对自己也失去了信心 教师的原因 教育要面向全体 教育是为了一切的学生 然而在真正的 教学中 部分教师在授课和备课时以班上中等水平的学生作 为设想的对象 对数学成绩差的学生估计不够 比如在学困生 回答问题时部分教师往往是吱吱唔唔或不吭声 不但浪费了 给其他学生锻炼的机会 而且影响了教学的进度 这种情况在 初三尤为明显 另外一些教师不能真正地了解学困生所处的 困境 对全体学生感情不一致 对学习好的学生有所偏爱 对 学困生 当问题回答不出来时 或题目做错时 就批评或者挖 苦 讽刺 歧视 从而挫伤了他们的积极性

10、和自尊心 造成了师生感情紧张，有的学生甚至因此放弃了学习数学。 3.家庭的原因。 （1）农村中学有些家长不很关心孩子的学习情况，有的常 年在外打工，孩子全靠爷爷奶奶抚养，只是偶尔打打电话询问 孩子的学习情况，或者叫孩子要听话，要好好学习之类，不能 真正了解孩子学习中的苦恼。 （2）有些家长对子女期望过高，考得好鼓励，考得不好就 严厉地批评，甚至拳脚相向，给孩子的心灵蒙上了阴影。 二、如何转化数学学困生 教师在教学中要关注每一位学生， 更有义务和责任关注学困生 在新课程下 教师应当重新界定和评价数学学困生 并采取相应的新的教学方法来帮助数学学困生 改变观念 教师应认识到自己有责任教好每一位学生

11、一些教师往往 过于强调大多数 而忽视了个体 尤其是学习比较慢的个体 教 师喜欢学得快的学生 喜欢在课堂上听到 我懂了 之类的话 这无可非议 可是教师不应该忘了还有另一类学生 他们可能 学得慢 也可能在某个地方落下来了 他们更需要关心和帮助 每个学生都有受尊重和关心鼓励的需要 教师的关心鼓 励是他们莫大的推动力 可以让他们消除心理芥蒂 敢于 乐 于问教师问题 尽量配合教师 搞懂困难之处 以争取获得教 师的再次鼓励和欣赏 帮助学困生重建信心 信心是前进的动力 一个人若对自己没信心了 往往就懒得 去改变 我在与学生相处的过程中 常听一部分学生这样说 我 反正数学是学不好了 我数学基础这么差了 上数学

12、课如听天 书 还有希望改变吗 我听了 觉得有点心酸 才初一或者初二 就这么没信心 乃至 无所谓 这可不是他们该有的心态 年轻的心和对教师事业的热爱给了我激情 碰到这样的 学生教师要分层教学 在课堂上我会给他们一些很简单的题 目 并在他们回答对时给予热情的表扬 让他们体会被表扬和 肯定的滋味 课外我会选择一些难度较低的题目 有些可能只 是小学水平的题目 让他们做 让他们从做对题目的成就感中 重新获取学习数学的信心 并不时地住抓住他们的闪光点 鼓 励他们 让他们觉得自己够聪明 只要努力 是有进步希望的 重视重新激发这些学生对数学学习的兴趣 兴趣是最好的教师 对某人或某事的兴趣会使学生产生 一种大而

13、持久的动力 激发学生花时间探索 深入 数学本身 就比较枯燥无味 再加上教师呆板的教学方法学生往往会失 去兴趣 教师更应把课上得生动有趣 深入浅出 让基础不好 的学生也能有兴趣听 兴趣不是天生的 它是在学习中逐渐培 养起来的 亲其师 信其道 学生喜欢一位教师时 就会喜欢这 位教师所教的科目 比如在讲新课时 教师可以以一个故事情 境引入新课 学困生上课思想易开小差 不集中 教师可以用 艺术性的语言来活跃课堂 例如 在讲 对顶角 时 我以初一 个数学谜语 两牛相斗 来活跃课堂气氛 培养学生养成良好的数学学习习惯 传授正确的学习 方法 数学学困生一般学习习惯不好 常会出现走神现象 有的 根本就没有记笔

14、记 预习复习等习惯 因此在教学中 教师要 教学生预习 听课 做作业 阅读 观察的方法 对他们耐心 细 致地指导 起点要低 步子要慢 使他们的成绩逐步提高经常与家长联系 教师对学困生的要求必须严格 关心和爱护不意味着迁 就姑息 教师应把握好各个环节 让家长协助转化学困生 使 他们无论在学校还是在家里 都能置身于一个愉快 和谐的学 习环境 家长适当的监督 也可以帮助学生增强学习的自觉 性 使学生愉快地学习 转化数学学困生是一个长期而又艰巨的任务 只有准确 地找到学困生的原因 并认真地分析他们的心理因素 才能找 到有效的措施来帮助他们积极的转化 在新课程改革的指引 下希望有更多的数学学困生被转化真正

15、实现 人人学有价值 的数学 人人都能获得必需的数学 不同的人在数学上得到不 同的发展初中数学学困生心理辅导浙江省湖州市杨家埠镇龙溪学校 吴幼春数学课程标准提出 数学课程应体现数学的基础性 普及性 选择性 实现人人学习有价值的数学 人人都能获得必需的数学 不同的人在数学上得到不同的发展 学校教育的目的 是提高全体学生的素质 关注每个学生的全面发展 赞可夫说 学校最重要的任务之一就是要坚持不懈地在全体学生包括差生的发展上下工夫 所以 如何对待学习有困难的学生 简称学困生 应当成为实施素质教育 实现新课程理念的重要课题现在 有许多学生对学习数学存在着畏难情绪所以初中数学成绩容易产生两极分化 特别是我

16、校地处城郊结合部 生源较为复杂 学生初中阶段数学成绩分化现象较为突出 并出现较多的学困生 到初二初三尤为严重 学困生约占 以上 经过调查 在许多农村学校 比例还要高于这个数字 这些学生学习基础差 他们对学习失去了信心 对前途感到暗淡 如何进行心理辅导 激发他们的学习兴趣 帮助他们克服消极心理 提高学习积极性 主动性 进而提高数学成绩 是一个重要课题 下面 笔者就此进行探讨 以期抛砖引玉一 学困生的心理状态及存在的问题学困生是指智力正常但学习效果低下的学生 他们在学习过程中 往往表现出种种学习障碍 如动机不明 学习方法不妥 意志力薄弱 课堂学习时反应迟钝 回答问题思路混乱 注意力涣散 考试时焦虑

17、紧张等 他们主要存在以下心理问题畏惧心理 数学具有高度的抽象性 严密的逻辑性及数学语言的简洁性 这些特性使一些学生感到困惑和苦恼 在学习数学的道路上 感到举步维艰 学习数学的自信心不足 进而产生了畏惧心理 对老师提出的要求 布置的作业消极对待 甚至麻木不仁依赖心理 有的学生主观上不思进取 上课跟不上其他学生的思维节奏或缺乏思维能力 常常跟着别人回答问题，时常抄袭作业，产生依赖心理。 有的学生进入初三后，缺少进一步学习数学的基础，新旧知识联系不上，生搬硬套，机械模仿，不能举一反三；有的学生基础一般，且学习缺少科学性，没有掌握正确的学习方法，他们虽然靠死记硬背掌握了许多基本技能，但不会系统运用到解

18、决问题的情境中去。 这种缺少思维、理解、分析、总结、巩固的学习方法，最终使他们学习越来越被动。3.自卑心理。 有问题不敢提，想回答问题又怕答错，有时既怕同学嘲笑，又怕老师责备，感到非常自卑，因而变得消极、怠慢，对学习失去信心，认为自己不是学数学的料，于是破罐子破摔，每天花在学习上的时间要比一般学生少得多， 结果形成一种恶性循环。 有的学生虽经教师的耐心教育，积极性有所调动，但缺乏持久力，不能长期坚持。4.焦虑心理。 学困生由于基础薄弱，有关知识掌握得不扎实，公式、概念理解不深，应用不熟练，遇到实际问题不能举一反三、触类旁通。 因此，他们对考试没有信心和把握，焦虑倾向明显。 经验表明，学生没有学

19、好或复习不充分是引起学习、 考试焦虑的直接原因。据调查， 多数学生在平时的学习活动中就忧虑重重，遇到测验和关键性考试，更是焦虑有加。 由于产生了过度焦虑，使得学习状态和学习效果不尽人意。二、心理辅导策略1.给予关爱，重树信心。 苏霍姆林斯基曾说：“要让每个学生都抬起头来走路。 ”这就是说，学校教育一定要尊重学生的主体，尊重学生的人格。 要想转化学困生 ，必须要给予其更多的关爱。 只有这样才能使他们重拾自信，提高他们学习的主动性、积极性。作为教师，无论是课内还是课外，对学困生用心要精、要细，不可打击、挫伤他们的自信心，要像慈母一样给予帮助、关爱，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢你所任教的数学课

20、。正所谓：“亲其师而信其道。 ”在学习上，要耐心帮助他们，要善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚，应做到三个优先：一是座位优先，即把学困生尽可能安置在前排；二是面批优先，即每一次作业、每次测试都尽可能地做到面批，耐心讲解，提高他们的理解能力；三是答题优先，即鼓励学困生敢于提出问题，并满腔热情地给予排忧解难，最终营造出一种学困生积极主动、想方设法找老师解答问题的良好氛围。 还可安排他们帮老师收发作业本，也可安排他们跟成绩好的学生交朋友，使他们受到潜移默化的影响。 在生活上，教师要关心、体贴他们，成为他们的知心朋友。2.激发兴趣，正确指导。 苏霍姆林斯基说：“如果

21、教师不是想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。 ”特别是学困生，对数学毫无兴趣，有一种消极怠慢、抵触厌倦情绪。这种消极情态阻碍了学生对数学的学习。因此， 要想转化学困生， 培养其学习数学的兴趣尤其重要。 在具体教学中，我主要从以下方面着手找准联系 以旧引新 激发兴趣 完全陌生或非常熟悉的知识 学生都是不感兴趣的 因此 教师在钻研教材时 要善于找准知识的衔接点 运用迁移规律 以旧知识引出新知识 这样容易引起学生的好奇心 激发他们的求知兴趣 如学习解一元一次

22、不等式时 可引导学生回忆一元一次方程的解法 通过对比进行有效学习 使学生找准新旧知识的衔接点 利用正迁移规律 巧妙地以旧知识引出新知识 使学生学得既扎实又轻松明确责任 督促学习 并不是所有的学习内容都能引起学生的直接兴趣 这就需要培养学生的间接兴趣 可通过培养学生学习的责任感 即结合教材内容 让学生知道数学知识在日常生活中的应用 认识学习数学的重要性 从而激起其学习兴趣 如 某商店销售一批货 如果定价 元 则每天销售 件 若每件提价一元 则每天销售量就减少 件 问定价多少元才能使每天销售额最大 这种问题 与实际生活联系紧密 通过这种知识的教学 使学生认识到生活中充满数学 学好了数学 生活的本领

23、也就增强了 从而使其对这些数学知识产生浓厚的兴趣体验成功 引发兴趣 学习成功带来的愉悦2009年第1期（总第437期）可以增强学生的自信心 使他们产生新的需要和更浓的学习兴趣 因此 教师对那些学困生的要求应是低目标 小起点 以让他们也能体会到成功的快乐 从而增强学习的自信心 如简单的问题让学困生回答 答对了应及时给予表扬鼓励 起初布置作业时 尽可能有选择性地让其做少量的简单题 每次测试前 有意识地引导他们复习重点 使其有所进步 在考试测验时 也可以出两套试卷 卷简单 卷较难 让学困生做 卷 这样 就会使他们体验到学习的成功感 从而逐渐对数学产生兴趣 教师再不失时机地帮助鼓励他们 便能引发学生的

24、兴趣向更深更广处发展 进而提高其数学成绩开展活动 巩固兴趣 学生受其年龄的影响对数学学习的兴趣往往不稳定 在数学教学中 可通过组织开展多种多样的活动来巩固其对数学的兴趣如 小小诊所 计算能力比赛 等 在开展 小小诊所 的活动中 尽量把医生的头衔给学困生 通过 看病 来达到解放学生大脑 解放学生的嘴 尤其需要注意的是 应为学困生设计一些特长比赛 分成小组 根据他们本身的能力特点开展活动 以发挥他们的优势 使其体会到成功感 平时小组合作讨论 可由学困生负责 以增强他们的责任心 迫使他们用心用脑 使其学习兴趣得到巩固加强个别指导 提高学习成绩 学困生转化效果的好坏 除了他们的自信心 学习兴趣是否提高

25、 还取决于学习成绩是否提高 因此 如何指导学困生进行有效的学习 提高其学习成绩 应成为重中之重 具体教学中 我的做法是让学困生充分参与到课堂教学之中 如为了能让我班的施丽婷同学能充分参与到课堂教学中， 我这样设计：第一步：事先做准备。为了提高其自信心，我在课前告诉她老师上课要问的题目，让她事先做好准备。上课时，我就特意让她回答这些题目，并伺机表扬她。经过一段时间的锻炼， 我发现施丽婷同学上课举手的次数越来越多。第二步：让施丽婷同学回答一些简单的问题，上黑板做一些基本的题目。 到实验的第二步时，我不再事先给她题目， 而是在上课时让她回答一些简单的问题。 有时，我还会安排她上黑板做一些基本题。第三

26、步：让施丽婷同学学会评价别人。 当其他学生回答问题或板演题目之后，我总把“小老师”的头衔给她，让她来评价，使她在评价别人的同时，自身也不断得到提高。 第四步：让她独立回答一些难度较高的题目。 随着课题研究的进一步深入，我试着让施丽婷同学回答一些思维难度较大的题目。 起初，施丽婷同学感到畏惧，自信心不强。 我就用鼓励的目光看着她，似乎在说：“你一定行！ ”在我的鼓励和提示下，她终于能把难题比较圆满地回答出来，而且很有条理。 经过一段时间的训练，她敢于举手回答难题了。 在我的一步步引导下，现在的施丽婷同学已经完全投入到了课堂教学之中。 由于听课效率的提高，知识掌握得较好，她做作业的速度也逐渐加快，

27、正确率也提高了。有效地安排课后辅导。 课后辅导可以由老师根据学困生当天课堂教学中出现的薄弱环节，及时查漏补缺，做到“当天知识当天清”；也可安排好差生结对，如学习委员带周慧、数学课代表帮方祺等，让他们在互帮互助中共同提高。学会正确的方法，养成良好的习惯。 学困生往往学得比较死板，所以在教给他们知识的同时，更要教给他们正确的学习方法。具体要做好预习、听课、复习、作业这四个环节；重视课本知识、解题规律、数学思想和学习方法，并使其养成课后反思的习惯。由于树立了典型，加强了监督力度，很少有学生败下阵来。 一个学期下来，我班学生的整体水平上了一个新的台阶。三、持之以恒，实现转化造成学困生学习困难的原因有很

28、多， 如先天性弱智，或存在生理缺陷、家庭环境、社会环境等影响，或教学方法不妥等。 再加上年龄、知识、性格的影响，他们的思想与行动往往具有很大的反复性。 今天学习的知识，明天就会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错了。教师必须正视这一点，允许学生多次反复，并不怕麻烦地给予耐心疏导。 事情的发展往往会有小曲折，学困生的转化工作也一样。 我们在做学困生转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访等，就收想到立竿见影的效果。 对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点。 作为教师，应持之以恒地做好学困生的转化工作，做到善始善终。以上是对学困生心理辅导的实践探索。我

29、们只要能够从“心”入手来做工作，一定会收到意想不到的效果农村初中数学学困生的成因分析与对策研究唐山师范学院 滦州分校 河北 滦县孙素慧 朱 国对数学教师的因素分析与调查摘 要 数学学习困难是中学普遍存在的问题 在农村中学尤为严重 本文仅就数学教师的因素进行调查 从三个方面分析了教师对数学学习困难学生的影响 并在此基础上提出相应的转化对策关键词 数学学困生 数学教师 问题 转化对策一 问题的提出有统计表明 农村学校有 以上学生的中考数学成绩处于低分 形成这种结果的原因可能是多方面的 而教师作为课堂教学的实施者 其影响是不容忽视的 因此 我针对教师对数学学困生的影响这个问题展开调查研究 希望找出积

30、极因素 以便在今后的教学中尽量减少教师本身对学生的消极影响二 结果分析本次调查以唐山 秦皇岛两市共 所农村初中的 所学校的全体初中生为研究对象 样本的选取按照数学成绩的前名和后 名选取 本次调查共发出问卷 份 收回 份 有效问卷 份调查表明教师对农村数学学困生成绩的影响主要来自以下三个方面一 数学教师自身的素质在问卷中 农村数学学困生在回答 数学老师数学知识丰富 解题思路简洁 常对我们进行思维训练 时 情况如下表上表表明有 的数学学困生对数学老师的能力持不满意看法 教师的能力是指教师在教育教学活动中形成并表现出来的 直接影响教育教学活动的成效和质量 决定教育教学活动的实施与完成的某些能力的结合

31、教学的根本任务是促进学生的全面发展 数学教学也不例外 这一任务的实现不是停留在口号上 应当体现在教学的过程之中 数学学科的教学在使学生获得必要的基础知识和技能的同时 更应当关注学生学习的积极性 主动性和创造性 关注学生情感 态度等方面的发展 教师是教育过程中的主导力量 有着不可低估的地位和作用 教师本身的素质不高 就培养不出高素质的学生 教师的心理不健康 学生的心理健康就没有保障 但在实际工作中 由于各种原因 很多教非常符合 基本符合 说不清 基本不符合 非常不符合学困生 非常符合 基本符合 说不清 基本不符合 非常不符合学困生 学优生 非常符合 基本符合 说不清 基本不符合 非常不符合 非常

32、符合 基本符合 说不清 基本不符合 非常不符合上表说明无论是学优生还是学困生都有一定比例人认为数学教师存在偏爱现象，这是数学教师的心理偏差造成的。 由于各种原因有些数学教师产生了心理偏差， 这种偏差主要表现在两方面：其一是对学生的心理偏差，比如对学生不能一视同仁，重视学优生，而忽视学困生，这样受宠学生会产生优越感，滋生骄傲情绪，被忽视的学生则容易产生自卑感，主动疏远老师，甚至和老师对着干；其二是教师对自己的心理偏差。主要表现在以下几个方面：1.自负，对自己评价过高，从而表现出极端的自信和自负，这会使教师缺乏亲和力，减少与学生的接触，或者只与学优生亲近，产生偏爱现象。 2.自卑，有些教师认为自己

33、技不如人，自己瞧不起自己，这种消极心理状态会使那些不自信的学生更加灰心。 3.抱怨，感觉自己在工作中遭受不公平待遇，这种抱怨心理带到课堂上会传染给学生，影响学生学习的积极性。 另外数学教师的心理偏差还有兴趣寡然、性格孤癖、脾气暴躁等表现形式。 数学教师应充分认识到心理偏差给教学带来的不良后果， 懂得这种心理偏差是可以克服和矫正的。（三）数学教师对学生的评价在问卷调查中，在选择“当测验或考试成绩不理想时，数学老师从未批评我”时，情况如下表。上表出现了一个很有意思的结果： 数学学优生受到数学教师的消极评价超出数学学困生30多个百分点。 这大概与农村初中数学教师往往寄希望于学优生， 对学困生却听其自

34、然有一定的关系。评价是主体在事实基础上对客体价值所做的观念性的判断活动。 因此，评价是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行的， 价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。 一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。 具体到课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。 总结我国中小学课堂教学的评价活动，许多课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。三、转化对策（一）数学教师要切实提高自身的素质1.数学教师要不断的积极进取，利用课余时间“

35、充电”，更新教育观念， 积极参与教育科研与交流， 丰富自己的文化底蕴，加深教育理论知识，使自己具有较高的业务素质、文化素质和实施心理教育的能力。2.按新课程标准的要求创设有利于促进学生多方面发展的情境，把知识技能的学习与情感、态度、价值观的培养结合起来，使学生在学习的过程中学会学习的方法。3.为人师表，发挥教师的示范作用，做到人为本、德为先，以自己高尚的品质、良好的修养与人格去感化、影响所教育的对象，做到以情感人，以理服人杨俊杰 苏培琛（甘肃会宁县翟所乡初级中学，甘肃 会宁 730715）初中数学学困生的形成主要有学生的兴趣 意志 方法 教师等因素；转化学生，更新教师教育观念，面向全体学生；优

36、化课堂教学；在知识方面寻根求源，实现学教学生活化；改变教与学的方式；改变评价机制数学；学困生；转化摘 要关 键 词中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1005- 5843 （ 2010 ） 03- 0076- 02浅析初中数学学困生的成因及转化中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 中明确指出： 实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造适应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生得到发展 然而，学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；

37、对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，在这样的情况下，如果在数学教学中不顾学生水平和能力的差异，仍采用 一刀切 ，用同样的方法和要求教学，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻 因材施教，循序渐进 的原则，不利于学生，特别是学困生的发展一 数学学困生的成因分析（一） 学生自身的因素学习目的不明确，缺乏上进心 大多数学困生无心学习包括数学在内的各门学科，甚至会认为学习是一种负担，读书是迫于家长的要求，认为读书无用 自学能力差，基础知识难以掌握 不能找出问题的重点和难点

38、，不能运用学过的知识解决问题；基本概念 定理模糊不清，不能用数学语言再现概念；意志不强 学习的毅力和耐力较差，只有三分钟热情，不能形成良好的学习习惯；学习态度不端正，不愿意主动探究 对教师布置的练习和作业马虎应付，遇难不究，抄袭了事 缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习 自卑心理严重，缺乏自信心 由于学困生长期处于班级的 底层 ，学困生学习成绩差，老师 家长常常把他们定位在落后群体的位置，处于被遗忘的角落，他们内心深处一般都很自卑，很少主动提问和回答问题 太多的失败使学困生常感到学习很无聊，情绪低落，导致对学习缺乏自信心（二） 教师因素小学 初中教学方法上存在差异，教师之间缺乏基本的交流与协作，小

39、学教师只管升学，只要小学毕业进入了初中就算完成了自己的教学任务，初中教师管中考 考什么就教什么，课外拓展的内容较少，有的老师涉及历史性的根本就不提 使数学变得枯燥化，致使学困生更没有兴趣 教师教学时忽略了学生的个体差异，作业设计难度过高，学困生为了完成作业，抄袭成了家常便饭，教师又难以据此对学困生进行针对性的辅导，这样就大大降低了效率，从而恶性循环，导致学困生数量的增加（三） 学校 社会与家庭的因素1. 学校教育失误错误的教育观念在制造学困生 由于绝大多数学校灌输的是应试教育思想，学习成绩当然被视为评价学生的首要标准 整个教育气氛 教育观念就停留在一个唯学至尊 的水平阶段，很多认为 升学无望

40、的学生当然会自暴自弃，越学越后进2. 家庭教育失误，家庭环境不利我们通过调查了解，农村中小学的学困生的家长文化素质普遍较低，其中有很大一部分外出打工或经商，不与子女同时间在家，这些家长很少顾及子女的学习情况，重养轻教，有溺爱的倾向 家庭残缺与再婚家庭的孩子缺乏亲情，没有家庭温暖，性情孤僻，没有学习兴趣，情绪消极，行为散慢3. 社会教育失误，社会舆论的错误导向社会上对一所好学校的评价基本是以升学率作为标准 社会风气及行为不端者的影响 官僚主义，以权谋私，拉关系走后门的不良风气及社会上曾有劣迹的人的拉扰，使一些是非判断能力低的学生沿着羡慕 模仿的路线下滑而成为学困生二 数学学困生的转化措施学生知识

41、的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣 毅力 独立性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化 因此教师在学困生的转化上有着得天独厚的优势 由于农村教育的特殊性，转化的重任就落到了教师的肩上，因此要充分发挥教师的主导作用（一） 建立档案，探究原因，是转化的前提凡事预则立，不预则废 追踪调查学困生基本情况和家庭状况，弄清其与家庭教育的内在联系，建立学困生个人档案显得尤其重要 通过分析，了解学困生的行为 兴趣 思维 情感 意志等心理特征，掌握学困生能力表现 成绩状况，冷静透彻地分析造成每个学困生成绩不佳的实际原因，以此作为帮助学困生走出困境 提升能力的前提（二） 和谐平等

42、，建立融洽的师生关系作为教师时刻应以组织 教育和管理学生为己任，因此，对学困生在活动中要多留意 多观察 多关心多鼓励，努力沟通师生情感，搭起相互信任的友爱桥梁，建立起和谐平等 融洽纯真的师生关系 掌握学困生的心态 心理障碍 思想负担 精神压力，以及教育启发的方式，耐心热情地替他们排忧解难，想他们之所想，急他们之所急，让他们觉得自己的荣辱牵动着老师的心理，老师的得失同样成为他们脸上 阴晴变化的招牌 ，向他们无私地奉献出真挚的爱，从他们的一言一行中善于发现闪光点，挖掘他们内在的潜力，鼓励他们培养乐观的生活态度，帮助他们树立追求目标 激发学习的兴趣（三） 课堂上使用鼓励性语言，增进师生间的情感沟通在

43、数学课堂上，教师的举手投足都会传递着某种情感信息，教师要多用亲切的目光关注他们，点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励 当学困生回答问题时，教师总是认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情和期待回答对了，要给以及时的表扬和肯定，说一些如：对！ 好！ Very good！ 等类似激励的话 回答错了，也要讲一些类似于 别紧张！ 慢慢来！ 再好好想想！ 等鼓励的话，而不是说那些伤害他们自尊挫伤积极性的话（四） 更新教育观念，优先实现面向学困生数学课程标准 要求： 人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展 尽管升学客观存在，尽管升学必然导致 淘汰 ，但数学教育教学的目标决不是

44、淘汰 ，要实现数学教育教学目标，数学教师必须更新观念，优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展（五） 培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力一方面，教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导 转化，督促他们认真完成布置的作业 对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励 教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大 加重作业量的做法 对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高 另一方面，教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，

45、引导他们分析问题 解答问题 不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯综上所述，学困生有不同的心理发展水平，不同的知识基础及不同的学习态度 个性特点，要转化他们是一项复杂而艰巨的任务 但只要各位同仁积极探索，不断积累经验，针对不同类型的学困生施与不同的教育教学对策，并多给学困生一份关爱，充分发挥他们的主观能动性，最终将使学困生昂首跨入先进行列之中参考文献：1王彦民.初中数学差生成因分析及转化策略研究J.中国科技信息,2009,31(08):144.2王金川.浅析新课标下数学考试评价观的转变J.甘肃科技,2009,25(02)161 162.3高建军

46、,刘玉平.试谈中学数学教学中的差生转化J.吕梁教育学院学报,2007,7(03):019.4李刚.提高初中数学教学的几点感受J.科学大众科学教育研究,2009,24(11):38.浅谈初中数学学困生的成因及转化高文兰随着九年义务教育的普及，全面实施素质教育，必须是面向全体师生的教育 小学毕业生都升入初中学习 学生参差不齐 数学教学中不可避免地产生学困生 如何提高这些学困生的成绩，提高他们的素质，是当今数学老师面临的一个重大难题 因此，对学困生的成因及转化本人谈几点看法一 导致学困生的原因找准成因是转化的基础 数学 学困生 是指数学学习效果低，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生初中阶段与小学

47、阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强 在中小学衔接过程中，有的学生适应性强，有的学生适应性差，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降大多数学困生学习目的不明确，缺乏上进心 认为学习无望，读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的面子 因此学习没有上进心，上课不专心听讲，经常逃学玩游戏 作业靠抄袭来应付老师，从不打算提高自己 久而久之，使学习更加困难，丧失学习信心学习方法差，学习效率低 特别是到了初二阶段是数学学习分化最明显的阶段 有的学生学习方法不恰当，总是死记硬背公式，不能灵活运用各种公式 并且这

48、类学生既不向优生请教，又不问老师 总是以不懂装懂的学习方法来应付自己，久而久之学习上造成恶性循环，导致学习成绩后进农村学校的学生家庭都在农村，家长观念偏差，认为孩子上学无用，混个初中毕业就够用了 他们认为就是孩子考上大学也要很多资金，再者孩子大学毕业后就业又没有保障，所以他们对孩子的学习漠不关心 常年忙自己的生意，或外出打工 孩子得不到足够的家庭教育造成爱的缺失 孩子丧失学习信心，学习没有动力，得过且过，没有远大理想，导致学生对学习不感兴趣，学习成绩提高不上来二 学困生的转化根据不同学困生的成因，采取正确的方法，能做到成功的预防和转化消除思想障碍，明确学习目的 让学生懂得 数学来源于生活，又服

49、务于生活 ，生活离不开数学，数学与自己未来的发展是密不可分的 学习数学的目的不在于升学，学数学不一定要成为数学家，更重要的是培养人的数学观念和数学思想，培养人解决问题的能力 掌握数学知识，将来 本领 才会大，才能立足于社会，跟上时代的步伐体验成功的喜悦，树立自信心 学困生大多问题反映迟钝，教师不能因此置他们于 旁观者 的位置 误以为老师瞧不起他们在课堂上，设法多给学困生一些学习和思考的时空，让他们对每一个思维环节都有体味，评价和消化 鼓励他们回答问题，为避免学生回答不出而感到尴尬，可把问题拆成若干小问题，多设几个台阶，深入浅出，使他们经过思考后能回答正确，从而让学困生感到我能行 的成功体验，逐

50、步树立信心优差搭配，同伴互助 初中学生非常重视同伴对自己的评价，对他们来说同伴的评价甚至比教师的评价更具有影响力 因此，针对多数学困生缺乏学习自觉性的问题，我采取了发挥学生群体作用的策略，将一个学困生和一个优等生搭配在一起，使他们组农村初中数学 “学困生” 的成因及主要特征和转化策略 王 飞 (四川省宣汉县南桥中学 636151) 笔者任教的学校是山区的一所农村初级中学, 近 几年来在教学中深感农村初中数学学习上的“学困生” 问题较大. 这些数学知识底子薄、欠账多、听课吃力、作 业难以完成的所谓“学困生” , 差不多占到人数的 20% 30%, 成了每个教师在教学上最难解决的问题. 为此笔 者

51、就以下几方面的内容谈一谈自己肤浅的认识. 一、数学学习中“学困生”产生的原因 1. 从教育系统内部看, 各中学之间“残酷”的生源 争夺战, 使优秀的小学毕业生竞相流向县办中学等办 学条件相对优越的学校, 而“九年义务教育”的直通车, 则将筛选剩下的生源一个也不少地直送普通农村初中. 2. 从社会原因看, 一些相对贫困的农村家庭一是 难以抵抗“打工潮”的冲击和诱惑, 加之很大一部分学 生是留守儿童, 缺少家长的管教和关爱; 二是一些大中 专毕业生就业难等社会问题也会挫伤不少农家子弟求 学深造的热情. 3. 从学生自身看, 小学生升入初中后, 一是科目大 量增加, 二是知识难度也加大, 再加上一些学生的学习 方法不适应等因素, 进而两极分化问题日益突出. 以上所述, 数学