在小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣

1、在小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣 数学新课程标准指出：“要提供有价值的数学、要重视引导学生用所学知识和技能解决实际问题，最终使学生获得必要的数学和得到不同的发展”。皮亚杰在教育科学与儿童心理学一书中写道:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在实践教学中,有些小学生很爱学习,课堂上注意力很集中,学习劲头很大，也有一些学生不爱学习或不太爱学习,课堂上精神不振,不注意听讲,不肯动脑筋,不爱发言,作业马虎,情绪低落,学习没有劲头。 出现这种情形的原因很多,但其中最重要的是学习兴趣不同,前者有浓厚的学习兴趣,后者则学习兴趣不浓或缺乏。 学习兴趣是影响小学生学习的一个重要的心理因素。因此在教学中，

2、激发学生学习兴趣是重要的一环，从教学心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。而兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是学生学习和求知欲望的基础。是学习的最大动力,也是思维培养和能力提高的内在因素。如果小学生对所学内容产生浓厚的兴趣,就会产生强烈的求知欲,从而积极、主动、心情愉快地进行学习,进而增长知识。如果小学生的学习兴趣不浓或缺乏,则悲观厌学、情绪低落,因此要提高小学生的学习质量,教师的一项重要工作要在培养小学生学习兴趣上下功夫。因此，在数学教学中如何激发学生学习兴趣，引导学生学会学习，顺利掌握知识，我在这方面谈几点做法与体会：一、创设情境，激发学习兴趣

3、兴趣是最好的老师，如果学生对所学的知识感兴趣就会自觉的参与到学习中去，从而感受到学习数学的乐趣，根据小学生的好奇心强，喜欢新鲜事物的特点。教学中重视创设情境，激发学习兴趣，让他们愉快、主动的探索知识，参与到学习中来，只有让学生都“活”起来，“动”起来，才能为学生创造自主学习的机会，留给学生更多自主探索参与的空间，通过活动理解所学的知识，并在涟动中运用所学的知识去解决实际问题。例如：教学位置一课时学生凭“座位单”“对号入座”就在自然状态下开始了数学的学习、探索。这样的课前导人设计，对于学生来说很有趣，同时充满了神秘感，有利于引起学生的注意。二、用形象生动的语言来激发兴趣 数学的教学内容较抽象、枯

4、燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣。因此，在教学生认数和记数时，我采用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。如：为了让学生记住数字l9的字形，我教学生背诵顺口溜：“1象粉笔，2象鸭子，3象耳朵，4象小旗，5象钩子，6象口哨，7象锄头，8象葫芦，9象蝌蚪。”以此来帮助学生记住字形。通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到童话的故事中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣。三、利用直观教具、操作学具、电化教学手段来激发学习兴趣低年级的学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。在教学过程中，我采用直

5、观教具、电化教学及操作学具等来激发学生的学习兴趣。如教“求一个数比另一个数多(少)几的应用题”时，让学生先摆10个三角形，然后在下面摆6个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对一个地摆。教师问：“哪一行摆得多?看看第一行里的三角形哪一部分和圆同样多?请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对?再画出三角形比圆多的部分。”接着问：“同样多的有几个?三角形比圆多几个?”再启发学生想，三角形比圆多，三角形可以看成是哪部分组成的?多的部分是几个三角形?从而使学生直观地看出三角形多，圆少，三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，从而体会到多的数

6、能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。又如教授新教材小学数学第二册“十几减9”的退位减法时,将教具制成不同颜色,不同形状(小花、圆、三角形、五角星、小棒等) ,在讲授12 - 9 = 3 这个例题时,教师用教具,学生用学具。 让学生人人动手,学生在教师的演示下先摆9朵小花,再摆3朵小花,于是问一共摆了多少小花? (学生答12朵) 。 接着问如果从这12 朵小花里去掉9还剩几朵? (学生答3朵) 。 大家想一想用什么方法计算? (学生答用减法) 。 怎样列式? (12 - 9) 。 等于多少? (12 - 9 = 3) 。 你是怎么想的? 引导学生想:因为9 加3 等于12 ,所以12 减9 得3

7、 ,因此12 - 9 = 3。 学生通过自己动手、动脑、动口等一系列活动,不仅把抽象的算式形象地印在脑海里,对“想加做减”的算理理解透彻,记得牢固,而且个个学得主动愉快,兴趣浓。四、动手实践。激发学习兴趣瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动。”动作和思维密不可分，特别是小学生好奇好动，乐于模仿，我便注意充分利用学生的这些特点，让他们亲自动手、实际操作。在课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。使他们从中获得知识，激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。因此，在课堂教学中，教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想

8、，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学。而且通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的求知欲。并且在参与实践活动中，学生的抽象思维得到了发展，收到较好的效果。如教学“图形的认识”时利用低年级学生好动的特点，让他们跟着老师画图形的草图，这样不仅让他们很带劲地画而且又加深了他们对图形的认识。又如教“钟面的认识”时，让他们画钟面草图，从而印象更加深刻。 又如，在讲“轴对称图形”内容时，我提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能

9、完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。再如教学“圆锥体积公式”时, 先教学生测量等底等高的圆柱体和圆锥体,使学生明确两个圆柱体和圆锥体是等底等高,然后让学生用圆锥体容器盛满水后,倒入圆柱体容器。 全班学生全神贯注,仔细观察等底等高的圆柱与园锥体之间的体积关系。 学生将圆锥体盛满水后,连续三次倒入圆柱体中,三次正好倒满,于是发现V圆锥=1/3 V圆柱,从而得出V圆锥=1/3 Sh 的结论。 这样V圆锥=1/3 Sh 便深深地印进了学生的脑海里。五、安排游戏,激发兴趣因为小学生天真活泼、好动好玩,注意力不稳定,不持久,特别是到巩固练习注意力更难以集

10、中。 因此,在教学中开展适当的游戏,对激发学生的学习兴趣能收到良好的效果。 例如在教学10 以内、20 以内、100 以内的加减法时,可以开展“找朋友”的游戏,将算式和得数制成卡片,由持算式卡片的学生问:“我的朋友在哪里?”持得数卡片的学生回答:“你的朋友在这里。 ”找对了发给小红花鼓励。 又如教学“基数”与“序数”的区别与联系时,请一个小组的同学上讲台,将动物头饰带在他们的头上。问:上面有几个同学? 从左边起，“小猫”排在第几?“小狗”排在第几? 排在第5位的是谁? 学生在游戏中加深了对“基数和序数”的理解,增强了知识,同时又获得了乐趣。六、开展学习竞赛活动,激发学生的学习兴趣小学生好胜心强

11、,富于进取,这种进取精神往往在学习竞赛中表现得更加强烈。比赛是最能激发他们学习兴趣的，所以在数学教学中，我面向大多数学生，为学生刨设一个竞争的机会，开展一些有益的活动，不失时机地组织课堂竞赛,从而消除课堂中常有的枯燥感，激发学生学习的兴趣。学习竞赛的内容很广泛,如计算、速算、自编应用题、解答应用题、提问题、一题多解等。 竞赛的方式多种多样,如全班赛、分组赛、定时赛、口算赛、笔算赛等。例如：常有的目算竞赛，我常常以“开火车”、“接龙比赛”、“争冠军”等方式的比赛练习，做得好的同学立即给予表扬，这样，既能活跃课堂气氛，又能消除学生学习的疲劳，一举两得。总而言之，让学生学得主动、学得积极，才能使学生

12、觉得学习数学是一件快乐的事，高兴的事。所以，在教学过程中，要根据小学生的心理特点，并且结合小学数学学科的特点，充分钻研教材，努力调动学生的学习积极性，让学生在乐中学习。从而提高课堂教学的质量。又如，在一次数学教研活动中，一位教师就根据教学内容并针对小学生心理特点设计了这样一种情境。讲授“8的认识”，在做课堂练习时，教师拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队，女队进行比赛。虽然此刻教师还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了教师所设置的情境之中，暗中为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。七、开展课外活动，增强学生的学习兴趣孩子们的兴趣有个共同的趋向，那就

13、是倾向于与自己关系密切或熟悉的事物。因此，如果把发生在他们生活中的每一件事、每一个人纳入到课堂中来，都会引起其极大的兴趣，与其产生共鸣。数学知识源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。新课标指出：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学”。小学生已具备了一定的生活经验，同时他们对周围的事物又特别感兴趣，充满着好奇，紧紧抓住这份好奇心，开展丰富多彩的课外活动，如二年级教材中有这样一道思考题：4个男同学和2个女同学进行乒乓球比赛，如果每个男同学和每个女同学都打上一局，一共要打上几局?又如：小朋友排成一列做游戏，从前数小明是第9个，从后数小明是第6个，这一列共有多少个小朋友?等等。我把学生带出课堂，亲身实践体验一下，学生的学习积极性普遍高涨，既使学习变得有趣、生动、易懂，又达到了让学生利用生活经验解决数学问题、获得数学知识、解决实际问题的目的。 兴趣是学习最好的老师,在数学教学中如何培养和激发学生的学习兴趣,是提高数学教学质量的一个重要因素。 因此,在教学实践中,教师应不断地总