三年级数学“年月日”的教学设计

1、三年级数学“年,月,日的教学设计一、教学流程一课前谈话大家能在今年的年历中找到自己的生日吗？能可是，我有个表妹她是1992年2月出生的，她说在今年的年历中没有她的生日，这有可能吗？教学意图：从找自己的生日入手，引起学生的注意，激发学生的求知欲望，唤起学生的生活体验。抛出问题，调动学生的学习好奇性和积极性，使学生一开场就进入良好的学习状态。二提醒课题年月日和以前学过的时分秒一样，都是时间单位。三分组探究1.课件出示大量不同年份的年历1出示大量的年历，讨论得出只要抽取部分年历来研究分析。2讨论：从10张不同年份的年历，取怎样的5个年份来研究？2.请组长负责选出5个连续的或者不连续的年份。3.从这5

2、张年历中，能很快找到有关年月日的规律性知识吗？4.观察表格，完成这张表格需要做哪些事情呢？老师希望你们每个小组通过分工能快速地完成这张表格。5.学生分组探究，完成表格。老师巡视引导，及时理解小组研究情况。6.汇报，交流，统一意见，适时板书：1年有12个月；1、3、5、7、8、10、12每月有31天大月；4、6、9、11每月有30天小月；2月有些年份是28天，有些年份是29天。7.平闰年的判断方法从资料回到连续12个年份2月天数与平闰年规律的表格。提问：根据四年一闰这一规律，请你推断出下一个闰年是哪个年份？假如随意告诉你一个年份，比方1949年，除了查年历外，还有什么方法可以知道它是平年还是闰年

3、呢？提问：1900年是平年还是闰年？生：闰年有不同意见吗？从除以4的方法看是闰年，我们来看这年的2月份，唉！只有28天，应该是平年。为什么这个除以4的方法对判断1900年不灵验了呢？再来看一段科学资料。同时板书：百年不闰，四百年又闰。8.参照板书，谁来说说这节课我们一起学习了年月日的哪些知识？教学意图：“把学生当学习的主体，把课堂还给学生，教学时应让学生参与教学的全过程，教者只起组织者、指导者、参与者的作用。老师本着这样的理念，设计了该环节，通过观察、分析、讨论、交流、概括、判断、归纳等方法，让学生在详细的操作活动中，充分地进展自主探究、发现、创造，经历了知识的形成过程，培养了学生分析、处理信

4、息和主动获取知识的才能，促使学生主动地将知识条理化、构造化。四应用练习1.下面哪一个与众不同?13月、5月、7月、9月；22019年2月、2019年2月、2019年2月、2020年2月；31900年、2019年、2100年、2200年。2.是真是假？教学意图：学以致用是数学学习的一种重要原那么。当学生通过观察、发现、交流等方法掌握了年月日的有关知识后，老师及时组织具有层次性、综合性、拓展性的练习，让学生在练习中稳固深化新知，开展学生综合理论才能。page-五全课总结这节课我们一起学习了什么？还有什么疑问？教学意图：总结知识，通过学生回忆本节课的知识，加深对所学知识的理解和印象。对自己的表现作出

5、评价，是为了让学生寻找自己在这节课上的闪光点和缺乏，进步学生在数学课上的学习热情和学习效果。二、课后反思“年月日是浙教版数学三年级下册的内容，通过研究教材、参考资料完成了初稿。教法的选择不能是呈现现成的知识，而要为学生创设主动探究知识的情境。引导学生自己去探究、去发现，通过眼看、耳听、手动、脑思去探究新知，学会学习。基于以上分析，我们把本节课的教学目的定位于给学生提供探究的支点，让学生经历抽样观察、分析推理、简单归纳出“年、月、日的相关知识的过程，在体验小组合作、共同研究问题的过程中，逐步培养交流与合作的才能及主动质疑的精神。通过这节课的教学，我们有以下几点认识：宋以后，京师所设小学馆和武学堂

6、中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。第一，在教学前，要理解学生的现状，找准知识的生长点；在教学中，无论是问题的提出、结论的获得，老师要尽可能提供探究与交流的空间让学生自主探究，并在此根底上，与同伴进展交流、表达。让每个学生

7、在自己原有的根底上得到不同层次的开展和进步。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。第二，在课堂上，要强调以学生为主。老师是课堂教学的组织者、引导者、参与者，而不是主导者。师生在认知、沟通、互动的交往中缩小了彼此的间隔 ，也使得课堂真正成为师生学习的共同体。第三，

8、我们不仅要重视学生学习的结果，更要关注学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。这是最为关键的部分。学生有才能自己知道的，无需老师再费口舌；学生有才能自己观察、发现的规律，无需老师的提醒和暗示。在该节课中，我们打破了数学教学的封闭状态，扩展了学生学习的时空，将学生置身于一种开放、主动、多元的学习环境中。我们欣喜地发现，学生在这样的学习环境中能乐此不疲去发现、去探究，在合作交流中互相启发、共同开展。学生在这节课的学习过程中学到的不仅是“年、月、日的知识，而且掌握了获得知识的方法。对于学生来说，“年、月、日的知识是有限的，但从获得“年、月、日知识的方法中受到的启发确是无穷的。正如有人说：“学到什么并不重要，重要的是你是如何学到的。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,