苏教版六年级数学教学设计用分数表示可能性的大小

1、.苏教版六年级数学教学设计用分数表示可能性的大小教学内容：教科书第94-96页的例1、例2，以及相应的试一试和练一练，练习十八第1、2题。教学目的：1、使学生联络分数的意义，初步掌握用分数表示详细情境中简单事件发生的可能性的方法，会用分数表示可能性的大小，进一步加深对可能性大小的认识。2、使学生在学惯用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联络，感受数学考虑的严谨性与数学学习的兴趣性。教学重点： 理解并掌握用分数表示可能性的大小。教学难点： 在认识事件发生的不确定现象中感受统计概率的数学思想。教学过程：一、创设情境，导入新课师：老师把一个红色乒乓球和一个白色乒乓球放入黑色袋子里

2、，让你摸一摸，它们的可能性相等吗？生：相等。师：假如放入两个红球和一个白球，可能性相等了吗？生：不相等。师：我们这节课来研究用分数来表示它们的可能性的大小。板书课题：可能性的大小二、自主探究，合作交流1、教学例1谈话导入：同学们喜欢打乒乓球吗？假如让你来当裁判，你会用什么方法决定由谁先发球？出例如1场景图，提问：裁判在做什么？猜球。场景再现师：用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？为什么？学生讨论后小结：乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜对或猜错的可能性是相等的。指出：用猜左右的方法决定由谁先发球时，每个运发动猜对的可能性都可以用1/2来表示。师：你是怎样理解这里的1/2？评析：联络学生的生活实

3、际，在游戏活动中引导学生探究事件发生的可能性，从猜左右争夺发球权的活动展开，既有利于激发学生参与学习活动的兴趣，又能激活学生原有的知识经历，使学生围绕这个问题展开考虑和交流。2、同步练习拿出装有一个红球和一个白球的袋子，问：从中任意摸出一个球，摸到白球的可能性是几分之几？生：1/2师：假如口袋里再放入一个红球，任意摸一个， 摸到白球的可能性又是几分之几？生：1/3师：袋子里都只有一个白球，摸到白球的可能性怎么会不同呢？生：第一次口袋里只有两个球，第二次口袋里有三个球。追问：假如再往袋里放入一个白球，任意摸一个，摸到的白球的可能性又是几分之几？假如要使摸到白球的可能性是1/5，口袋里该怎样放球？

4、小组讨论，学生汇报：放5个球，其中白球1个。评析：通过学生熟悉的摸球活动，引导学生认识到：有几个球，摸到其中一个球的可能性就是几分之一，帮助学生进一步明确表示可能性大小的考虑方法。3、教学例2出例如2中的实物图，让学生说说这6张牌各是什么牌，帮助学生区分红桃与黑桃。师：把这些牌一下反扣在桌上，从中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是几分之几？讨论后明确:一共有6张牌，红桃A有1张，摸到红桃A的可能性是1/6。一共有6张牌，摸到每张牌的可能性都是1/6。师：你还想提什么问题？小组讨论交流汇报。生1：从中任意摸一张，摸到2的可能性是几分之几？生2：摸到方块2的可能性是1/6，摸到草花2的可能性是1/6

5、，摸到2的可能性是1/3。生3：一共有6张牌，2有两张，摸到2的可能性是2/6，也就是1/3。生1：从中任意摸一张，摸到红桃的可能性是几分之几？生2：这6张牌中，红桃有3张，摸到红桃的可能性是3/6，也就是1/2。比照练习：红桃A、红桃2、红桃3、黑桃A、黑桃2五张，从中任意摸一张，摸到红桃的可能性是几分之几？请学生自己提问题，自己说可能性。汇报1：摸到A的可能性是几分之几？汇报2；摸到红色牌的可能性是几分之几？汇报3：摸到黑桃3的可能性是几分之几？评析：通过讨论使学生明确：从6张牌中任意摸到一张，每一张牌被摸到的可能性都是1/6，从而为解答下面的问题奠定认识根底。教学时，鼓励学生从多个角度进

6、展考虑，以促使学生更加透彻地把握问题的本质，丰富学生对根本考虑方法的体验。4、同步练习学生口答第题中的几个问题学生讨论：假如指针转动80次，可能有多少次停在红色区域？指出：由于停在红色区域的可能性是/，所以指针转动80次，可能停在红色区域的次数是80次的/，也就是10次。追问：假如把转盘上的指针转80次，停在红色区域的次数一定是10次吗？生：可能是10次，也可能多于或少于10次。评析：通过练一练，让学生先用分数表示指针转动后，停在每种颜色区域的可能性，再根据可能性推算指针转动80次，可能停在各种区域的次数。进一步加深对用分数表示的可能性大小的认识。三、综合练习，理论运用1、做练习十八第一题先让

7、学生根据题意连一连，再指名说说考虑的过程。追问：任意摸一个球，摸到红球的可能性分别是多少？2、做练习十八第二题学生读题后，引导学生列表整理题中的条件。红色正方体6个面上的数：1、2、3、4、5、6；绿色正方体6个面上的数：1、1、2、2、3、3；蓝色正方体6个面上的数：1、2、2、3、3、3。组织比较：正方体都是6个面，为什么抛红色正方体，落下后1、2、3朝上的可能性都是1/6，而抛绿色正方体，落下后1、2、3朝上的可能性都是1/3？学生完成第2小题后，组织比较：抛蓝色正方体，落下后1、2、3朝上的可能性为什么不一样？3、摸球比赛师：红球4个，黄球3个，假如摸到红球算老师赢，摸到黄球算你们赢，

8、你们愿意吗？生：不愿意。师：为什么？生：摸到的红球可能性是4/7，摸到黄球的可能性是3/7，比赛不公平。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。评析：通过练习，让学生判断简单事件发生的可能性，使学生进一步积累用分数表示事件发生的可能性的经历，加深对可能性大小的认识。通过计算可能性的大小判断游戏规那么是否公平，让学生用所学知识解决身边的实际问题，有利于学生在解决问题的过程中进

9、一步掌握用分数表示可能性大小的方法，开展数学应用意识。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。总评

10、：在游戏活动中引导学生探究事件发生的可能性，先从猜左右争夺发球权的游戏活动展开，既有利于激发学生参与学习活动的兴趣，又能激活学生原有的知识经历，让学生在对可能性定性描绘的根底上，有意义地承受猜对或猜错的可能性都是1/2。然后借助摸牌游戏情境，让学生搜集数据，并借助已有的生活经历，自主探究事件发生的可能性是几分之几。并通过练习，进一步体会数学知识间的内在联络，应用学习过可能性的知识解释一些相关的日常生活现象，提出并解决一些简单的实际问题，使学生的数学应用意识有所增强。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书