中学语文教案人教版

1、中学语文教案人教版【篇一：初中语文教案模板】一 课题： 从百草园到三味书屋12345【篇二：人教版九年级上册语文教案全集】人教版九年级上册语文教案全集第一单元1 、沁园春?雪教学目标及重点：一、理解、积累学习修辞方法：比喻、拟人、对偶二、体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深刻性。三、培养学生阅读和欣赏诗词的能力，体会词作展现的意境、作者表达的感情，从中接受美的熏陶。四、理解作者通过对北方雪景的描绘所迸发出的对祖国壮丽河山的热爱之情，以及当今英雄空前的伟大抱负和无比坚定的信心。教学课时：一课时教具：投影仪，小黑板，录音带教学步骤：一导入新课：北方冬天的雪，纷纷扬扬地飘落，它覆盖着原野

2、、山村、村庄、道路。漫天皆白，玉龙飞舞，引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。毛泽东同志既是一位伟大的革命家，同时也是一位杰出的诗人，他的词作沁园春雪就是咏雪的名篇。（板书课题）二教学新课（一）明确教学目标及重点：（投影）1 正音：分娆 逊 数 汗解词：惟余竞 折腰 红装素裹风骚（二）整体感知1 范读全词（或放朗诵录音），学生想象词作所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。2 齐读一遍。3 教师讲解：这首词分上下两阕。上阕写景，实景有飞雪、冰封、长城、黄河、群山、高原；虚景有雪晴后的红装素裹，大气包举，气象雄伟。下阕议论、抒情，评论古代英雄的不足，赞美当代革命英雄，充满对革命前途的必胜信念。（三）

3、重点学习与训练1 学习上阕。指名学生朗读，提问，上阕分几层意思？理出写景顺序。解题思路：分三层。前三句概写，极目万里，动静结合；中间七名具体写，气势磅礴，生机盎然；后三句写想象中的景色，红白交映，艳丽多姿。2逐层分析上阕结构：前三句从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？解题思路：总写北国雪景，“千里 ”“ 万里 ”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视野的辽阔。“封 ”写地面，凝然安静；“飘 ”写天空，雪姿轻盈。一静一动，动静结合，相映成趣。 “望 ”字统领到哪一句？ “山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑？解题思路：字统领到“欲与天公试比高”。 “望 ”字以下是雄伟

4、的景观。“长城 ”、 “黄河 ”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与 “千里 ”、 “万里 ”相照应，续写地域的辽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象运用比喻拟人手法，把“山 ”、 “原 ”人格化。雪花飘飞是动态，说山原在、在“驰 ”是形象地写出了万里雪飘，变静为动，画面生动活泼，景色壮观无比！问题：“须晴日 ”三句中，哪个字表明是虚写？试用散文化的语言描述三句诗的意境。解题思路：“须 ”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！解

5、题思路：分三层。前两句为第一层，过渡；中间七句为第二层，评古；后三句为第三层，论今。4 逐层理解下阕：问题：为什么说前两句是过渡句？它的作用是什么？解题思路：“江山如此多娇”总结上阕写景，“娇 ”字表现女性美，与上文 “红装素裹，分外妖娆”相照应，“引 ”字引出下面评古内容，祖国河山如此壮丽美好，使得古往今来无数英雄人物为之倾倒。 “ 惜 ”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“ 略 ”、 “稍有什么作用？“略输 ”、 “稍逊 ”和 “只识 ”有什么区别？解题思路：一个“惜 ”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华

6、不足的弱点。“略 ”、 “稍 ”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。“略输 ”、 “稍逊 ”、与 “只识 ” ，前二词与后者比，褒贬的程序有差别，“只识 ”否定程度大于前者。 “ 惜 ”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“ 略 ”、 “稍有什么作用？“略输 ”、 “稍逊 ”和 “只识 ”有什么区别？解题思路：“俱往矣 ”一句，意在用历史上的英雄人物来突出今天的革命英雄，三个字结住评古，气势逼人。“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。当时毛泽东确立了在党和红军中的领袖地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流我物，还看今朝”正表现了毛泽东同志这种“天下大

7、任，舍我其谁”的英雄豪情。 “风流 ”不单指建功立业、打江山，还指有文采、有欣赏水平。最后两句的意思应是：如果数点一下真正才华横溢、文采飞扬、能够领略和欣赏江山秀美的人，还得算是今天的革命英雄、革命领袖，当然也包括我喽！作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？解题思路：作者以“往昔 ”与 “今朝 ”对比， “英雄 ”与 “风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。5 齐读这首词两遍（可放录音或范读，让学生小声跟读一遍，第二遍高声齐读）（四）梳理、总结、扩展1 、总结这首词的层次与思路。（先引导学生思考，然后教师归纳）词作由写景开始，上阕先概括、再小结（总分总）下阕先过渡，由景入情，写历

8、史人物，最后深化开掘。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。（四）布置作业：2 、背诵、默写这首词。3 、写一段雪景的文字。字数不限。4 、雨说教学目标1 、理解、积累词语。2 、激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。2初反复朗诵，感知清新明朗，节奏欢快的诗歌语言。教学重点1 用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。2 理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。教学方法1 诵读感悟法。2 联想想像法。3 评析欣赏法。4 探究学习法。教学用具录音机、教学带。教学课时1 课时教学步骤大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”

9、的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说 ”，去感受现代诗歌的魅力。二、解题郑愁予原名郑文韬，1933 年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北， 1949 年随家人去台湾，1951 年开始发表作品，1968 年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973 年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有错误水手刀等，大多以旅人为抒情主人公，被称为 “浪子诗人

10、”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。雨说是他复出之后于1979 年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中“雨 ”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。三、研习课文1 朗读课文，整体感知。(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。( 2)在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。朗读指导：(语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应

11、读得轻柔、温和，以示“雨 ”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。停顿：如“等待久了的田圃跟牧场”“ 当田圃冷冻了一冬禁锢着种子 ”重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“ 只要你们笑，大地的希望就有了”“ 要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。)2 具体研习。(1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你

12、们等。画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水 (2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨 ”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨 ”怎样的内涵。明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨 雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨 ”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨 ”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。3 3) 找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。

13、【篇三：初中语文人教版八年级下册教案全集】藤野先生twmz-jbvu-l5zb教学目标1. 有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。2. 理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。3. 讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。4. 品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。教学重点:1.理思路、找线索，析事例。5. 、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。教学难点:1.对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。2. 对真正“爱国性”的理解。3. 思考中日关系中当前面临的问题。第一课时教学过程一、导入鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家。你知道他最难忘、最使他感

14、激的老师是谁吗？这节课我们就来学习他写的藤野先生这篇文章来解开这个疑问。二、根据预习，提示生字挟着 芋梗汤 诘责 寒颤颤 畸形 绯红三、学习读第一自然段提醒学生注意：为什么称为“清国留学生”？写清国留学生时，着重抓住了他们外貌的哪个特征来写？辫子是民族压迫的象征，也是封建专制的象征。为什么这么说？请大家讨论。（中国人原来是不留辫子的，满清入关后，“留头不留发，留发不留头”，这之后中国人的脑后才拖上了一根辫子，所以说辫子是民族压迫的象征。另外留辫子也是表示对满清王朝的忠心，所以宣扬民主反对封建专制的革命者如孙中山及后来的毛泽东等人都是先剪掉自己的辫子以示和专制政权的决裂）可是这些清国留学生对辫子

15、的态度如何呢？（他们十分珍视这根辫子 ? ）这里作者用了一个词“标致 ”， “标致 ”的本意是什么？（漂亮），鲁迅真的认为这样很漂亮吗？（讨论）那他实际的意思是什么？（丑陋）一通过这里的讨论使学生理解什么是“反语 ”：（就是说反话，字面的意思和实际要表达的意思正好相反）事实上，反语在我们的日常生活中经常被使用，你能举出一些例子吗？? （同学们很可能会举出一些很有趣的例子）。提问：第一段写清国留学生在干什么？（赏樱花）指读第二段：他们又在干什么？（学跳舞）他们做这些事应不应该呢？为了更好地讨论这个问题，请同学们给补充一些历史资料：鲁迅去日本留学是什么年代？当时中国是什么样的状况？（鲁迅于1902

16、 年去日本留学，1904 年去仙台医学专门学校学医，当时正是中国积贫积弱受列强欺侮的时候? 腐朽的满清政府与列强鉴定了一系列不平等条约? ）通过补充资料和讨论，使同学们认识到鲁迅对这些只知游乐置国家民族命运于不顾者的鄙视，所以鲁迅离开东京到了仙台。从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神，这正是本文叙事的一条暗线。请大家在下文的学习中注意这一点。板书：鲁迅：强烈的爱国主义精神。（暗线）四、课文的主体故事就发生在仙台，现在请大家根据地点的变换理清文章的结构，整体感知课文。师生总结板书：五、速读课文，练习一下概括能力，说出作者和藤野先生交往中的几件事 讨论之后在

17、第二部分后板书：1.添改讲义；2.纠正解剖图；3.关心解剖实习；4. 想了解中国女人裹脚。从这几件事中可看出藤野先生的什么特点？结合讨论幻灯展示藤野先生的照片及鲁迅在仙台医专学习时的课堂笔记（内有藤野先生修改的笔迹）。板书：藤野先生：正直热诚、治学严谨六、鲁迅为什么要到仙台去学医呢？课前已经让大家读了鲁迅的呐喊自序，谁能给解释一下？（请同学们给补充资料）（从鲁迅小时候他父亲的病说起? 说到鲁迅讲的关于中医的过分的话：中医是有意或无意的骗子? 说到他学医的两个目的：救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰? ）从这里我们能再次感受到鲁迅忧国忧民的情怀。

18、（如时间允许的话，教师也可在这里给补充资料：日本的维新确是从医学的引进开始的：一个叫前野良泽的人根据一本来自荷兰的解体新书的指导去解剖尸体，结果让他感到震惊的是，书中的插图竟与人体构造分毫不差。从此日本人逐步认识到西方科学的先进，开辟出一条通向近代学术的道路，使日本迅速成为一个强国）那么鲁迅后来为什么又弃医从文了呢？下节课我们一起来解开这个疑问。 第二课时教学过程一、找一个同学回忆一下鲁迅先生去日本学医的原因? 那么作者后来为什么又弃医从文了呢？主要是因为两件事，请同学们速读课文看是两件什么事，并准备复述。二、一边复述一边分析。第一个事件我们给它命个名可以叫它什么事件？（可以叫“匿名信事件 ”

19、 ，也可以叫它“漏题事件”） ?“ 终于这流言消灭了”，从这句话可以看出鲁迅到底是不是得到藤野先生泄漏出来的题目？那些爱国青年这样做说明了什么？（说明他们对弱国国民的无端歧视）在这里可指读“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿? 也无怪他们疑惑”句，使学生认识这种逻辑的荒谬，体会作者当时极度愤慨的感情。接着复述第二个事件：我们可以叫它什么事件？（电影事件）在这里请同学们给补充资料：当时的日俄战争是怎么回事？? （战争本身就是令中国人屈辱的事）鲁迅为什么听得“这一声特别得刺耳 ”？ ?（再次体会鲁迅强烈的民族自尊心和爱国精神）?现在我们来看鲁迅弃医从文的决定，是为了个人的前途吗？展示幻灯片：鲁迅：

20、强烈的民族自尊心和强烈的爱国主义精神不过他的这个决定对我们中国人来说真是一件幸事，从此中国少了一个高明的医生，却多了一个伟大的文学家、思想家，多了一个唤醒民族的文化巨人。三、促使鲁迅做出弃医从文决定的这两件事都和“爱国青年”有关，现在我们来分析一下他的这种爱国性：他们是一种什么样的爱国主义？这种爱国主义是否可取？那么我们应有什么样的爱国主义呢？讨论总结后幻灯展示：爱国青年：极端、狭隘、扭曲的爱国主义：蔑视、仇视其他民族和国家。 正确的爱国主义：既热爱本民族，又对其它国家民族抱一种友善的态度。四、现在我们再来看藤野先生，他除了我们分析过的具有“正直热诚、治学严谨”的特点外，和“爱国青年”比，他还

21、有哪点精神是更为可贵、更让鲁迅为之感动的？板书：藤野先生：没有狭隘的民族偏见，对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀。我们也可从文中找出一段鲁迅对藤野先生给以高度评价的话。齐读“但不知怎的，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中?他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 ”（这段要求学生读出感情。如“最使我感激，给我鼓励”句要读出重音、读出深情；同时对“小而言之”“ 大而言之”句还要做理解分析）五、寻疑解难。从文中找出有疑问的话或有深意的语句，提出来发表评论或供大家讨论。（为了体现自主学习、合作探究的精神，此处的问题由学生自行找出，讨论解决。应该说，本课的篇幅较长，知识点众多，难理解的语句也有很多，学生找出哪句话来评论和讨论有一定的不确定性，而且在课上的有限时间里也不可能都处理完。教师采取的策略就是，学生提什么问题就讨论什么问题，不求课上把所有的问题都讨论完，至下课时为止。一事实上事关对内容和人物理解的重要问题都已处理过了，所以此处可以灵活处理。）学生可能提的问题有以下这些：1. 对 “再继续写些为正人君子之流所深恶