二年级下册语文教案9枫树上的喜鹊

1、9枫树上的喜鹊第二课时一、课时目标1会写“教、游、戏、母4个生字。2朗读课文 ,想象喜鹊叫声所蕴含的意思。3朗读课文 ,试着写一写喜鹊叫声的意思。二、重点难点重点1会写“教、游、戏、母4个生字。2朗读课文 ,想象喜鹊叫声所蕴含的意思。难点朗读课文 ,试着写一写喜鹊叫声的意思。三、视频导入(播放喜鹊欢叫的视频)同学们 ,你们知道喜鹊在说什么吗？有个人能听懂喜鹊的叫声 ,还能把听到的写下来呢！这节课 ,我们接着学习?枫树上的喜鹊?。老师要考考你们 ,看你们还记不记得上节课所学过的生字和词语朋友。(指名读生字新词)四、看图读文1出示枫树和鸟窝图片 ,贴在黑板上。(1)找一找这幅图的内容与课文的哪几个

2、自然段有关。(2)说说枫树像什么。2在枫树图下画一个小人的图案。(1)你们看 ,这个人就是文中的作者。他站在哪里？(2)出示第2自然段内容 ,指名读。(3)作者站在树下干什么？作者怎样称呼这只喜鹊？3贴出渡船和小喜鹊的图片。(1)出示第3、4自然段内容 ,指名读。(2)作者在渡船时发现了什么？(3)作者怎样称呼这些小喜鹊？从“喜鹊弟弟中可以看出作者对小喜鹊充满什么感情？(4)假设你们就是作者 ,会怎样叫“喜鹊弟弟呢？来让我们叫一叫吧。4学习第512自然段。(1)大声读课文。(2)思考：喜鹊阿姨在忙些什么呢？预设：生1：教喜鹊弟弟唱歌 ,教喜鹊弟弟做游戏 ,还教喜鹊弟弟学她自己创造的拼音字母。生

3、2：教喜鹊弟弟做游戏。生3：教喜鹊弟弟认字。(3)模拟喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话。师：那我是喜鹊阿姨 ,你们就是生：喜鹊弟弟。师：我们开始了！鹊！鹊！鹊！鹊 ,鹊 ,鹊 鹊！鹊鹊鹊？鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！师：呀 ,小喜鹊学得那么好啊 ,听懂他们说什么了吗？生：听懂了。师：好 ,那你们来当当他们的翻译 ,好不好？师：鹊！鹊！鹊！他们在学生： oe师：鹊 ,鹊 ,他们在学生：o师：鹊！鹊！鹊！鹊！鹊！鹊！他们在学生：oeiuü师：接着听 ,鹊！鹊！鹊！鹊！生：bpmf师：哦 ,你看 ,好似你们刚刚说得这么多 ,这里面都没有呀？藏在哪儿呀？生：省略号里。师：没错！这六个小点儿 ,它的名字就叫生：

4、省略号。师：(板书：)喜鹊阿姨教了这么多 ,都藏在这六个小点儿里呢！看来 ,喜鹊阿姨是一个会教的好老师。(板书：教)小喜鹊就是生：学生。师：小喜鹊们正靠在一起看太阳升上来呢 ,多有意思啊。来 ,翻开课本 ,在四人小组里读一读 ,一个当喜鹊阿姨 ,一个给喜鹊阿姨翻译 ,一个当小喜鹊 ,还剩下一位小朋友读旁白 ,就是作者的话 ,好 ,开始。(4)小组里配合朗读。(5)分角色读。(生在读之前先介绍自己 ,并分别戴上相应的头饰)5试着写一写。出示：我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来 ,站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！我懂得 ,他们的意思是：“_喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里 ,叫起来：“鹊

5、,鹊 ,鹊我知道 ,她是在说：“_(1)看到上面的情景 ,你会想到什么？试着写下来。(2)同桌互相读一读对方所写的内容。(3)指名读自己写的内容。五、指导写字1出示“教、游、戏、母。2读一读这四个字。3帮它们找找拼音和词语朋友 ,写下来。4提示书写注意要点。“教：右边是“攵 ,不要写成“夂。“游：右边不能写成“攵。5学生描红、临摹、书写。六、布置作业 同学们 ,这篇童话有趣吗？请你回家后和爸爸妈妈一起读更多更有趣的童话吧。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实

6、“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。七、梳理板书枫树上的喜鹊喜鹊阿姨喜鹊弟弟教 学要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的

7、注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事 ,动脑筋 ,出主意 ,听儿歌上句 ,接儿歌下句等 ,这样幼儿学得生动活泼 ,轻松愉快 ,既训练了听的能力 ,强化了记忆 ,又开展了思维 ,为说打下了根底。问 答八、教学感悟语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,

8、对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。教学中 ,我将课文中的“小喜鹊带到生活中来 ,把它当成小喜鹊