部编版六年级语文下册教案 第3课 古诗三首.docx

1、古诗三首炭教材分析本课的三首古诗都与我国传统节日习俗或传说有关。寒食和十五夜望月分别描写了我国传统的寒食节和中秋节的习俗。迢迢牵牛星借牛郎织女的传说,抒发了诗人的忧思。选编本文的目的是了解诗中涉及的节日习俗或传说，体会每首古诗自身的写作特点，感受诗中体现的传统文化内涵。炭教学目标1.会写“侯、章”等生字。2. 有感情地朗读古诗，背诵古诗。3. 能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。4. 能了解诗中涉及的传统节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。炭教学建议1. 教学时可以尝试根据诗体内容将类似的诗组合起来。如寒食十五夜望月都是唐代七言绝句,可以结合起来教学。2. 教学时应在读准字音、

2、读通诗句的基础上,引导学生运用多种方法理解诗句的意思。3. 在明确诗意的基础上,教师要引导学生想象诗中描绘的画面并有感情地朗读。4. 让学生查阅了解与传统节日、习俗有关的古诗词。5. 要求会写的字，可以有侧重地进行指导。如“侯”字不要多写一笔竖;“盈”上半部分的“乃”字横折折折钩的横画要出头，“又”字最后一笔要变成点;"栖”右半部分是“西”。R教学准备1. 课前布置学生查阅相关诗人的生平经历，了解古诗的创作背景。暮春时节,长安城处处柳紫飞舞，落英缤纷，寒食节的东风吹拂。夜色降临，宫里忙着传赐新火，袅袅轻烟在王侯贵俶的府第飘散开来。5. 寒食体现了哪种习俗?（禁火。）6. 在诗中你看到

3、了怎样的画面？（由“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”想象到了柳紫飞舞、鲜花盛开、杨柳随风摆动的美丽画面。）7. 教师简介写作背景，引导学生体会古诗所表达的情感。（1）古诗背景。寒食是一首讽刺诗，这首诗选取典型的题材,引用贴切的典故对宦官得宠专权的腐败现象进行讽刺。（2）教师介绍，学生体会古诗。寒食禁火，是我国沿袭已久的习俗,但权贵大臣们却可以得到宫中传赐的新火。诗人对这种腐败的政治现象进行了委婉的讽刺。8. 指名有感情地朗读全诗。要放手让学生自主理解诗意，教师深入学生学习小组中，在关键处点拨。（二）十五夜望月1. 学生借助注释，独立理解诗意,圈画出不懂的字词、句子,在小组里进行交流。2. 全班

4、汇报，学生用自己的话说一说诗句的意思,教师相机出示课件。句意：庭院地面雪白，树上栖息着乌鸦,秋露无声无息地打湿了院中桂花。今夜明月当空，世间人人仰望,不知道这秋日情思会落到谁家？3. 这首诗写了哪个传统节日的习俗?你是从诗中的哪些词语看出来的？4. 结合自己过中秋节的情景，说一说读了古诗之后你想到了怎样的画面？预设：生1:中秋佳节，桂花飘香，诗人在微凉的夜里，久久望月，思绪万千。生2:中秋佳节，一轮明月挂在当空，皎洁的月光洒满庭院，人们都望着月亮，表达自己内心的思念。5. 中秋佳节来临，面对一轮圆月,诗人会有何感想呢？(1) 作者简介。王建，字仲初,今河南许昌人，唐代诗人。他的诗题材广泛，爱憎

5、分明,生活气息浓郁，如海人谣白歌江东行凉州行。他善于写短篇，多七言。犹以宫词百首著名。有王建集八卷，宫词一卷事迹见唐诗纪事唐才子传。王建于大和五年任光州刺史，唐朝肘光州人家有在庭院种植桂花的习惯。中秋之夜，王建闻桂花芳香，假桂花而寄托情思，作十五夜望月寄杜郎中，即课文中的十五夜望月。(2) 体会诗人情感。从上面的资料我们知道，十五夜望月是中秋佳节之时寄友人的一首诗。结合自己的生活经验和古诗中描绘的情景，想一想诗人当时可能会想些什么？预设： 中秋佳节不能和朋友相聚，真是遗憾，不知道他现在是不是也和我一样，正在想着我。 中秋佳节正是亲人团圆、朋友相聚的日子，天下的人们，有谁像我一样正在思念我的朋友

6、呢？6. 师:在我们学过的古诗中，你还积累过哪些表达思念之情的诗句？和大家分享一下。预设：(1) 露从今夜白,月是故乡明。一杜甫月夜忆舍弟(2) 春风又绿江南岸，明月何时照我还?王安石泊船瓜洲(3) 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。王维九月九日忆山东兄弟7. 教师指导朗读。8. 教师小结:“读书百遍，而义自见。”学习古诗，读是最有效的方法，再借助注释与伙伴交流,怡当地联系自己的知识积累，就能很好地理解古诗的大意。教师要提醒学生“冷露无声湿桂花"一句可以读得轻柔一些，“不知秋思落谁家”要读得悠远绵长一些。放手让学生自己整体感知诗意,结合生活实际想象古诗画面，体会作者内心的情感。四分享积

7、累，拓展古诗1. 学生练习诵读三首古诗。2. 回顾一下自己所学的古诗，想一想，有哪些古诗是描写传统节日的？和大家分享交流,并说一说这些传统节日有哪些习俗？预设：王安石的元日（燃烟花、放爆竹、贴春联，喝居苏酒）杜牧的清明（踏青、祭祖）王维的九月九日忆山东兄弟（登高、插茱萸）3. 除了在课本中积累的这些描写传统节日的古诗，你在课外还积累了哪些？国学生课外积累的古诗让他们增进对节日民俗的了解，感受传统文化即可，不要过多地讲解。U有关传统节日的古诗词：生查子元夕欧阳修去年元夜时,花市灯如昼。月上柳梢头,人约黄昏后。今年元夜时,月与灯依旧。不见去年人,泪满春衫袖。端午文秀节分端午自谁言，万古传闻为屈原。

8、堪笑楚江空渺渺，不能洗得直臣冤。乞巧林杰七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。扩展学生积累的有关传统节日习俗的古诗，并由此感受中国的传统文化,五复习巩固，布置作业1. 完成教材课后习题。（答案内容可参考完全解读教材习题答案小册子）2. 完成全科王同步课时练习本课时习题。3. 背诵这两首古诗。让我们正视传统节我国的传统节日都蕴含着丰富的文化内涵，节日的背后有着许多感人至深的故事。日,传承和发扬中华民族的伟大精神。）板书设计寒食白天飞花飘柳日暮一走马传烛迢迢牵牛星迢迢、皎皎一张本、铺垫纤纤、札札勤劳、苦闷不成章、零如雨思念、痛苦清且浅、复几许感叹盈盈、脉脉感叹十五夜望月景

9、一地面、月色、乌鸦、冷露、桂花情孤寂、思念教学反思在教学本课的三首古诗时，我转变了教师的教学方式和学生的学习方式。以学生“答”为主的教学方式和以学生“悟"为主的教学方式，始终以学生感悟为主。通过学生自学、质疑、小组合作探究为主的方法，先让学生诵读感知，我将重点放在了指导朗读上，由浅入深，先断句停顿，标出重读的字词;再注意语气和语调。学生读熟练了之后，我又请学生闭上眼睛，想象画面里看到了什么,感受到了什么，然后我又顺势引导，让学生一步一步体会到了作者所表达的情感。总体来说,学生们的学习效果还是比较明显的，但是对于一些学习能力弱的学生，教师要做好倾斜性的巡视指导。教学参考资料寒食节的起源

10、寒食节的起源，据史籍记载:春秋时期,晋国公子重耳为躲避祸乱而流亡他国长达十九年，大臣介子推始终追随左右、不离不弃，甚至"割股啖君”。重耳励精图治，成为一代名君“晋文公"。但介子推不求利禄，与母亲归隐绵山，晋文公为了迫其出山相见而下令放火烧山，介子推坚决不出山，最终被火焚而死。晋文公感念忠臣之志,将其葬于绵山，修祠立庙,并下令在介子推死难之日禁火寒食，以寄哀思，这就是“寒食节”的由来。2. 制作有生字、新词、重点语句内容的课件。（扫描本课二维码，下载配套PPT课件）3. 完成完全解读小册子中的预习作业。炭课时安排2课时（第一课时教学范例）CD课时目标1. 会写“章、泣、盈、脉

11、”等生字。2. 有感情地朗读迢迢牵牛星，背诵迢迢牵牛星。3. 能想象迢迢牵牛星一诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。4. 能了解迢迢牵牛星一诗中涉及的传统节日习俗和传说，感受诗中体现的传统文化内涵。教学过程一导入新课方法一1. 同学们，我们已经积累了不少和传统节日有关的古诗,谁能背一背？指名背诵。2. 你能说一说这首古诗写的是什么传统节日吗？从这两句诗中你体会到了这个传统节日的哪些习俗？3. 今天我们再来学习一首迢迢牵牛星，看看这首古诗描写的是哪个传统节日？关于这个传统节日又有什么传说？让学生背诵描写传统习俗的诗句，充分地调动了学生学习的积极性，让学生全员参与课堂活动，营造了浓厚的学习氛围。

12、方法二教师课件出示牛郎织女的图片。1. 教师提问:图上画的是谁？(牛郎和织女)他们是哪个民间故事中的人物？(“牛郎织女”)2. 师:谁能讲一讲这个故事？教师指名学生讲故事。3. 教师导入:下面我们就一起走进古诗迢迢牵牛星，看看这首诗是怎样描绘这个故事的。由图片导入新课，调动学生的多种感官,再由故事引入，激发学生的兴趣。二初读古诗,扫清文字障碍1. 学生自由读古诗，要求不仅读得正确，而且读得字正腔圆。2. 指名读,正音。出示词语:迢迢皎皎纤纤札札盈盈脉脉(1) 学生读词，教师正音。(2) 学生用自己的方式理解这几个段词的意思。国古诗中的其他生字教师可以让学生自己说一说在书写时应注意什么。3. 学

13、生再次尝试读古诗，注意停顿，读出节奏。4. 教师指导书写生字。教师课件出示“盈”的书写动画。5. 读诗词,圈画出诗词中不理解的词语，借助书中注释或字典词典在班内解决。6. 这首诗大约写于东汉末年，作者不详，被收录在古诗十九首之中,你能把收集到的有关古诗十九首的资料分享给大家吗？教师根据学生的汇报出示古诗十九首的简介：古诗十九首的作者不详,写作时代大约在东汉末年。古诗十九首除了游子之歌，便是思妇之词,抒发游子的羁旅情怀和思妇闺愁是其基本内容。同时，诗的作者对人生真谛有着较为深刻的体悟，因此，这些诗篇往往具有深邃的意蕴,诗意盎然而又不乏思辨色彩，透彻地揭示出了许多人生哲理。识字读文能为深入学习排除

14、障碍，让学生在读中感悟诗词的节奏，在读中让学生初步感悟诗词的意境。三细读古诗，理解诗意1. 师:我们已经通过交流，理解了诗词中比较难理解的词语的意思，那么谁能用自己的话说一说这首诗的意思。2. 教师指名学生在班内汇报诗意。3. 教师引导学生归纳整理诗意，学生一边说诗意，一边闭眼想画面。国教师要鼓励学生运用合适的方法自主理解诗意。出示迢道牵牛星的大意：牵牛星和织女星隔着银河遥遥相望，织女伸出纤纤素手拨弄织机，但一整天也织不成纹样，只有泪如雨下。这条银河看起来又清又浅，可两岸相隔又有多远呢？虽然两人之间只隔着这一条银河，却只能相顾无言。4. 师:你想象到了怎样的画面？你能分享给同学吗？5. 学生在

15、理解诗意的基础上想象画面，并用语言描绘。预设：生1:我仿佛看到了七夕节这天,牛郎与织女鹊桥相会，不舍分离的画面。生2:我仿佛看到了牵牛星和织女星隔河相望，织女日日思念牛郎却不能相见的画面。6. 教师小结:两位同学跟我们分享了两个不同的画面。第一个是民间故事中美好的画面，另一个是古诗中描绘的织女忧伤的画面。设计意图,7. 教师指导朗读。先理解诗的意思，再通过想象加深对古诗词的理解，既培养了学生丰富的想象力，又培养了学生的语言表达能力。四品读诗句,体会织女的内心情感1. 体会分离之痛苦。迢迢牵牛星,皎皎河汉女。(1) 读了这两句诗后，你眼前出现了一幅怎样的画面？(2) 学生读诗句，想象画面。预设:

16、仿佛看到了天空中明亮的牵牛星、织女星，它们相隔很远。国教师可引导学生抓住诗句中的叠词进行理解。(3) 读了这两句诗后，你有什么感受？预设:牛郎和织女隔着银河相望，他们不能每天相见，让人悲伤。河汉清且浅,相去复几许。盈盈一水间,脉脉不得语。(1) 结合“牛郎织女”的故事想一想:为什么这河水又清又浅，牛郎和织女却不能相见？(2) 指名朗读，读出不能相见的思念和无奈。2. 体会思念之痛苦。PPT纤纤擢素手,札札弄机杼。终日不成章,波涕零如雨。(1)师:你从哪些词句中能体会到织女的心情？预设："札札”和“弄”，写织女虽然伸出素手，但无心织布，只是拨弄着机杼。"波涕零如雨”运用了比喻

17、的修辞手法，生动形象地写出了织女思念牛郎的悲切之情。(2) 教师引导学生思考:织女终日以泪洗面，为什么还要去织布呢？预设:织女虽然想借织布排遣思念的愁苦，但却因思念远方的人而无心织布。(3) 指导朗读。边读边想象画面，体会织女的思念之苦。指名读，齐读。3. 教师小结：同学们，这首诗表面上写的是牛郎织女被银河相隔不得相见的故事,实际上是借这个故事，抒发人世间的思妇对远在他乡的恋人的思念之情。诗中大量运用叠词来渲染气氛，抒发情感，这些叠词的使用细腻传神地描绘出种种形态，让人浮想联翩,而且叠词都用在句首，使诗歌节奏鲜明，韵律优美。4. 教师指导朗读全诗，学生练习朗读后,教师指名配乐朗读。抓住关键语句

18、，理解古诗词的意思，借助古诗词的意境，指导学生进行朗读，帮助学生感悟作者的思想感情。五总结学习方法1. 回顾崩才的学习过程,我们是怎样来学习这首古诗的呢？2. 教师小结，出示方法归纳：(1) 扫清文字障碍，理解关键词语的意思。(2) 抓住关键词语想象诗中的画面，理解诗意。(3) 根据诗歌的意境，结合民间故事体会古诗所表达的情感。六布置作业，复习巩固1. 熟读古诗并会背诵。2. 完成完全解读小册子中的课后作业内容。这首诗歌因故事而丰富，故事又因诗歌而更加具有生命力。下节课让我们再去领略其他两首古诗的魅力,再次感受传统文化的内涵。匚口课时目标1.会写侯、栖、鸦"三个字。2. 有感情地朗读

19、古诗寒食十五夜望月，并背诵这两首古诗。3. 借助注释，理解诗意，想象画面,体会诗中蕴含的思想感情。教学过程一导入1. 师:同学们，上节课我们学习了古诗迢迢牵牛星，谁能来背诵一下这首古诗？教师指名背诵古诗。2. 你们还记得这首古诗与我国的哪个节日、传说有关吗？（七夕。牛郎织女的传说。）3. 教师导入:你们还知道我国有哪些传统节日吗？节日里又有哪些习俗呢？教师指名学生分享节日习俗。中国的传统节日，是中华民族悠久的历史文化的一个组成部分。而节日里的一些习俗，更是丰富文化的一种体现,古诗伺作为传统文化的精髓，更是处处可见节日习俗的影子。今天我们就再来学习两首和传统节日有关的古诗。4. 教师板书古诗寒食十五夜望月，学生齐读诗题。5. 师:通过读诗题,你猜一猜这两首诗分别描写了哪个节日的习俗？（寒食节和中秋节。）从诗词的题目分析入手，进入新课的学习，学生先从整体上感知古诗词的内容,为学习新课做好铺垫。教师要关注传统节日，如果学生说的习俗不是传统节日中的，要及时给予纠正。二初读古诗，学习生字1. 学生自由读古诗,借助字典读准字音。2. 教师课件出示易读错的生字,指名读，检测生字的读音。易读错的字:侯(hbu)栖(qi)鸦(y5)3. 教师指名读寒食和十五夜望月，纠正字音，读好节奏。4. 学生观察方格里的生字，交流在书写时需要注意