南京市2015届三模语文试卷讲评

1、南京市2015届三模语文试卷讲评 1、A 2、B 3、C 4、B 5、“明星”类员工态度积极主动、行为独立 5如果答成如果答成“明星明星类员工是实用主义类员工是实用主义者或部分是实用主义者，者或部分是实用主义者，”则扣则扣1分。分。 “漫不经心漫不经心”偏重在偏重在“随便随便”；“漠不关心漠不关心”偏重在偏重在“冷淡冷淡”。“漫不经心漫不经心”相当于相当于“不留心不留心”，“漠不关漠不关心心”相当于相当于“不关心不关心”。 “漫不经心漫不经心”一般不以什么为对象，一般不以什么为对象，“漠不关心漠不关心”却却经常以人或事物作对象。因此经常以人或事物作对象。因此“漫不经心漫不经心”往往单独使往往单

2、独使用，而用，而“漠不关心漠不关心”往往不单独使用。因此往往不单独使用。因此“漫不经心漫不经心”往往有介词结构往往有介词结构“对对”“对于对于”等表明等表明“关心关心”的对象。只有对象很明显时才可以不用介词结构的对象。只有对象很明显时才可以不用介词结构“对对”“对于对于”。 千人一面千人一面:众多人一个脸。多比喻文艺创作上的雷同。众多人一个脸。多比喻文艺创作上的雷同。千篇一律千篇一律:一千篇文章都一个样。指文章公式化。也比一千篇文章都一个样。指文章公式化。也比喻办事按一个格式，非常机械。喻办事按一个格式，非常机械。意思不一样。前者注意思不一样。前者注重的是内容上的完全照抄，后者注重的是格式上的

3、墨守重的是内容上的完全照抄，后者注重的是格式上的墨守成规。成规。 大异其趣：指表现得大不相同、差异很大，可以指同大异其趣：指表现得大不相同、差异很大，可以指同一个人对不同事物的看法，也可指同一事物在不同时期一个人对不同事物的看法，也可指同一事物在不同时期的差异，也可指不同人对同一事物的态度等等。的差异，也可指不同人对同一事物的态度等等。 各异其趣：各异其趣： 1.冬天：能穿多少穿多少；夏天：能穿多少穿多冬天：能穿多少穿多少；夏天：能穿多少穿多少。少。2.剩女产生的原因有两个：一是谁都看不上，二剩女产生的原因有两个：一是谁都看不上，二是谁都看不上。是谁都看不上。3.地铁里听到一个女孩大概是给男朋

4、友打电话，地铁里听到一个女孩大概是给男朋友打电话，“我已经到西直门了，你快出来往地铁站走。如我已经到西直门了，你快出来往地铁站走。如果你到了，我还没到，你就等着吧。如果我到了，果你到了，我还没到，你就等着吧。如果我到了，你还没到，你就等着吧。你还没到，你就等着吧。”4.单身人的来由：原来是喜欢一个人，现在是喜单身人的来由：原来是喜欢一个人，现在是喜欢一个人。欢一个人。常见歧义句类型常见歧义句类型1、同读音易造成歧义、同读音易造成歧义（1）有的词可轻读，也可重读。不同读法有时会使句子表示的意义不同。例）有的词可轻读，也可重读。不同读法有时会使句子表示的意义不同。例如：我想起来了。（如：我想起来了

5、。（“起来起来”读读qli时，表示时，表示“我想起身了我想起身了”；读；读qili时，时，表示表示“我想到了我想到了”。）。）（2）逻辑重音不但能表示强调，有时也可表示不同的意思。例如：商场有的）逻辑重音不但能表示强调，有时也可表示不同的意思。例如：商场有的是化妆用品。（逻辑重音有是化妆用品。（逻辑重音有“有的是有的是”上，表示化妆用品多；逻辑重音在上，表示化妆用品多；逻辑重音在“化妆用品化妆用品”上，表示没有你需要的东西，只有化妆用品。）上，表示没有你需要的东西，只有化妆用品。）（3）多音词在口语中不产生歧义，在书面语中因为没有注音，有时便会出现）多音词在口语中不产生歧义，在书面语中因为没有

6、注音，有时便会出现歧义。例如：他在办公室看材料。（歧义。例如：他在办公室看材料。（“看看”读读kn时，表示时，表示“看守看守”；读；读kn时，表示时，表示“阅览阅览”。）。）2、不同停顿易造成歧义、不同停顿易造成歧义在某种情况下，同一句话，说或读的停顿位置不同，显示出的语意和结构往在某种情况下，同一句话，说或读的停顿位置不同，显示出的语意和结构往往不同。例如：往不同。例如：这苹果不大这苹果不大/好吃。（苹果味道好）好吃。（苹果味道好）这苹果这苹果/不大好吃。（苹果味道不好）不大好吃。（苹果味道不好）3、词语限制模糊易造成歧义、词语限制模糊易造成歧义（1）某些方位词、时间词因区界不严，容易产生歧

7、义。例如：他在天然居宾）某些方位词、时间词因区界不严，容易产生歧义。例如：他在天然居宾馆前一站下车。（馆前一站下车。（A、未到宾馆；、未到宾馆；B、过了宾馆；、过了宾馆；C、宾馆对面）、宾馆对面）（2）相对意义之间有中间概念，容易出现歧义。例如：这局棋我不赢。（虽）相对意义之间有中间概念，容易出现歧义。例如：这局棋我不赢。（虽然排除了然排除了“赢赢”意，但不一定就表示意，但不一定就表示“输输”，因为还有，因为还有“不输不赢不输不赢”，即和，即和局。）局。） 4、词语含义的多义性造成歧义、词语含义的多义性造成歧义 （1）兼具有施动和受动意义的词语，有时易产生歧义。例如：）兼具有施动和受动意义的词

8、语，有时易产生歧义。例如：小王租小周二间房子。（小王租小周二间房子。（“租租”兼有施动和受动意义，因此可理兼有施动和受动意义，因此可理解为：解为：A、租房给小周；、租房给小周；B、向小周租房）、向小周租房） （2）兼类词易造成歧义。）兼类词易造成歧义。 例如：思维科学。（例如：思维科学。（A、“科学科学”为名词，关于思维方面的科学；为名词，关于思维方面的科学；B、“科学科学”为形容词，思维方式很正确）为形容词，思维方式很正确） 再如：他爬过山没有？（再如：他爬过山没有？（A、他爬过去这座山没有？过，动词；、他爬过去这座山没有？过，动词；B、他以前有没有爬山？过，助词）、他以前有没有爬山？过，助

9、词） （3）多义词产生歧义。在某种情况下，一个词可作几个义项理）多义词产生歧义。在某种情况下，一个词可作几个义项理解，便会产生歧义。解，便会产生歧义。 例如：我要炒白菜。（例如：我要炒白菜。（“要要”可以是：可以是：A、将要；、将要；B、需要）、需要） 再如：他走了一个多钟头了。（再如：他走了一个多钟头了。（“走走”可理解为可理解为“行走行走”、“离离开开”。）。） （4）偏正短语有时也会产生歧义。）偏正短语有时也会产生歧义。 例如：他的故事讲不完。（例如：他的故事讲不完。（A、他讲的故事；、他讲的故事；B、关于他的故事）、关于他的故事） 再如：他的小说看不完。（再如：他的小说看不完。（A、他

10、收藏的小说多，看不完；、他收藏的小说多，看不完；B、他写的小说多，看不完。）他写的小说多，看不完。）5、不同的层次和结构关系易造成歧义、不同的层次和结构关系易造成歧义（1）数量定语易产生歧义。数量定语易产生歧义。例如：两个师范的学生来到劳动公园。（例如：两个师范的学生来到劳动公园。（A、两个学校；、两个学校；B、两个学生）、两个学生）再如：学校来了三个医院的医生。（再如：学校来了三个医院的医生。（A、学校来的医生只有三个，是一个医院、学校来的医生只有三个，是一个医院的；的；B、学校来的医生共三个，来自三个医院。）、学校来的医生共三个，来自三个医院。）（2）多个定语或状语易产生搭配上的歧义。例如

11、：大红皮箱拿来了。（）多个定语或状语易产生搭配上的歧义。例如：大红皮箱拿来了。（A、大红色的皮箱；大红色的皮箱；B、又大又红的皮箱）、又大又红的皮箱）介词短语做定语常产生歧义。（介词的管辖范围不确定而产生歧义）介词短语做定语常产生歧义。（介词的管辖范围不确定而产生歧义）例如：对大家的批评。（例如：对大家的批评。（A、对大家的、对大家的/批评；批评；B、对、对/大家的批评）大家的批评）再如：对老师的看法如何？（再如：对老师的看法如何？（A、老师的看法；即看法是老师的；、老师的看法；即看法是老师的；B.对老师的对老师的看法；即看法不是老师的）看法；即看法不是老师的）并列短语的搭配易产生歧义。（连词

12、的管辖范围不确定而产生歧义。）如：并列短语的搭配易产生歧义。（连词的管辖范围不确定而产生歧义。）如：主要的领导和记者都来了。（主要的领导和记者都来了。（A.主要的领导主要的领导/和记者；和记者；B.主要的主要的/领导和记者）领导和记者）（3）动词与名词搭配，即可以构成动宾结构，也可构成偏正结构，因此易产）动词与名词搭配，即可以构成动宾结构，也可构成偏正结构，因此易产生歧义。例如：爱护人民的军队。（生歧义。例如：爱护人民的军队。（A.爱护爱护/人民的军队人民的军队动宾结构；动宾结构；B.爱爱护人民的护人民的/军队军队偏正结构）偏正结构）（4）“动词动词+名词（的）名词（的）+名词名词”易造成歧义

13、。（动词的支配范围不确定而产易造成歧义。（动词的支配范围不确定而产生歧义）例如：发现了敌人的哨兵。（生歧义）例如：发现了敌人的哨兵。（A、发现了敌人的、发现了敌人的/哨兵，即哨兵发现哨兵，即哨兵发现了敌人的；了敌人的；B、发现了、发现了/敌人的哨兵，即发现了哨兵）敌人的哨兵，即发现了哨兵） 6、指代与省略等易造成歧义指代与省略等易造成歧义 （1）“的的”字结构指代不清引起歧义。例如：开刀的字结构指代不清引起歧义。例如：开刀的是他的父亲。（是他的父亲。（A、父亲是医生，由他主刀；、父亲是医生，由他主刀；B、父亲、父亲是病人，要开刀）是病人，要开刀） （2）代词指代不明产生歧义。如：当他把钱还给张

14、明）代词指代不明产生歧义。如：当他把钱还给张明时，他对他笑了笑。（时，他对他笑了笑。（A、他对张明笑了笑；、他对张明笑了笑；B、张明、张明对他笑了笑。）对他笑了笑。） （3）省略造成的歧义。例如：曾记否，我与你相识的）省略造成的歧义。例如：曾记否，我与你相识的时候，还是个十来岁的少年，纯真无瑕，充满幻想。时候，还是个十来岁的少年，纯真无瑕，充满幻想。（A、我十来岁；、我十来岁；B、你十来岁）、你十来岁） （4）施事者和受事者不清造成歧义。例如：这个人连）施事者和受事者不清造成歧义。例如：这个人连老张都不认识。（老张都不认识。（A、“这个人这个人”为施事者，这个人不为施事者，这个人不认识老张；认

15、识老张；B、“这个人这个人”为受事者，老张不认识这个为受事者，老张不认识这个人。）人。） （5）数量词和有关词汇不明产生歧义。例如：一边站）数量词和有关词汇不明产生歧义。例如：一边站着一位同学，守卫着校门。（着一位同学，守卫着校门。（A、两位同学守卫在校门、两位同学守卫在校门的两侧；的两侧；B、只有一位同学站在校门的一侧。）、只有一位同学站在校门的一侧。） 【仲氏文集序熙宁元年】【仲氏文集序熙宁元年】呜呼！语称君子知命。所谓命，其果可知乎？贵贱穷亨，用呜呼！语称君子知命。所谓命，其果可知乎？贵贱穷亨，用舍进退，得失成败，其有幸有不幸，或当然而不然，而皆不知其舍进退，得失成败，其有幸有不幸，或当

16、然而不然，而皆不知其所以然者，则推之于天曰有命。夫君子所谓知命者，知此而已。所以然者，则推之于天曰有命。夫君子所谓知命者，知此而已。盖小人知在我，故常无所不为；君子知有命，故能无所屈。凡士盖小人知在我，故常无所不为；君子知有命，故能无所屈。凡士之有材而不用于世，有善而不知于人，至于老死困穷而不悔者，之有材而不用于世，有善而不知于人，至于老死困穷而不悔者，皆推之有命，而不求苟合者也。皆推之有命，而不求苟合者也。余读仲君之文，而想见其人也。君讳讷，字朴翁。其气刚，余读仲君之文，而想见其人也。君讳讷，字朴翁。其气刚，其学古，其材敏。其为文抑扬感激，劲正豪迈，似其为人。少举其学古，其材敏。其为文抑扬感

17、激，劲正豪迈，似其为人。少举进士，官至尚书屯田员外郎而止。君生于有宋百年全盛之际，儒进士，官至尚书屯田员外郎而止。君生于有宋百年全盛之际，儒学文章之士得用之时，宜其驰骋上下，发挥其所畜，振耀于当世。学文章之士得用之时，宜其驰骋上下，发挥其所畜，振耀于当世。而独韬藏抑郁、久伏而不显者，盖其不苟屈以合世，故世亦莫之而独韬藏抑郁、久伏而不显者，盖其不苟屈以合世，故世亦莫之知也，岂非知命之君子欤！余谓君非徒知命而不苟屈，亦自负其知也，岂非知命之君子欤！余谓君非徒知命而不苟屈，亦自负其所有者，谓虽抑于一时，必将申于后世而不可掩也。所有者，谓虽抑于一时，必将申于后世而不可掩也。君之既殁，富春孙莘老状其行以

18、告于史，临川王介甫铭之石君之既殁，富春孙莘老状其行以告于史，临川王介甫铭之石以藏诸幽，而余又序其集以行于世。然则君之不苟屈于一时，而以藏诸幽，而余又序其集以行于世。然则君之不苟屈于一时，而有待于后世者，其不在吾三人者邪。噫！余虽老且病，而言不文，有待于后世者，其不在吾三人者邪。噫！余虽老且病，而言不文，其可不勉！观文殿学士、刑部尚书、知亳州庐陵欧阳修序。其可不勉！观文殿学士、刑部尚书、知亳州庐陵欧阳修序。 二、文言文阅读（二、文言文阅读（18分）分） 6、D7、A而 五、表假设关系五、表假设关系 表假设关系是指，表假设关系是指，“而而”连接的后项结果是在前连接的后项结果是在前项假设的基础上产生

19、的。一般在译文时，能在前项假设的基础上产生的。一般在译文时，能在前项前面加上关联词项前面加上关联词“如果如果”。如：。如： 1、锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。、锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。（劝学劝学） 2、死而有知，其几何离。（、死而有知，其几何离。（祭十二郎文祭十二郎文 七、表因果关系七、表因果关系 表因果关系是指，表因果关系是指，“而而”连接的前项和后项之间连接的前项和后项之间存在一种前因后果，或前果后因的关系。在译文存在一种前因后果，或前果后因的关系。在译文时，一般可加进关联词时，一般可加进关联词“因为因为”“”“所以所以”等。如：等。如： 1、余亦悔其随之而不得极

20、夫游之乐也。（、余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。（游游褒禅山记褒禅山记） 2、仁义不施而攻守之势异也。（、仁义不施而攻守之势异也。（过秦论过秦论） 3、表恶其能而不用也。（、表恶其能而不用也。（赤壁之战赤壁之战） 4、赂秦而力亏，破灭之道也。（、赂秦而力亏，破灭之道也。（六国论六国论） 八、表目的关系八、表目的关系 表目的关系是指，表目的关系是指，“而而”连接的后项是前连接的后项是前项动作行为的目的。在译文时一般可以加项动作行为的目的。在译文时一般可以加进进“为了为了”“”“目的是目的是”等词语。如：等词语。如： 1、缦立远视，而望幸焉。（、缦立远视，而望幸焉。（阿房宫赋阿房宫赋） 2、籍吏民

21、，封府库，而待将军。（、籍吏民，封府库，而待将军。（鸿门鸿门宴宴） （二）通（二）通“耐耐”，译为，译为“能力能力”。例如：。例如： 德合一君，而征一国者。（德合一君，而征一国者。（逍遥游逍遥游） （三）通（三）通“如如”，译为，译为“好像好像”。例如：。例如： 军惊而坏都舍。（军惊而坏都舍。（吕氏春秋吕氏春秋察今察今）循表夜涉荆人欲袭宋，使人先表澭水。澭水暴益，荆人弗知，循表而夜涉，溺死者千有余人，军惊而坏都舍。向其先表之时可导也，今水已变而益多矣，荆人尚犹循表而导之，此其所以败也。 表语气。略近于“兮”。例如：论语微子：“已而！已而！今之从政者殆而！”译：“算了吧，算了吧！现在党政的那些人

22、危险极了！” 五 通“如”、如同、好像。例如：诗经小雅都人士：“彼都人士，垂带而厉。彼君子女，卷发如虿chi 。”译：“那些都城的人士，衣带下垂飘左右，那些贵族的女儿，发如蝎尾翅在首。” 你的休假病因专程递你的休假病因专程递 你的修假并因转承递你的修假并因转承递 8、（、（1）本该纵横自如，发挥自己积聚的才德，在当世）本该纵横自如，发挥自己积聚的才德，在当世扬名。（扬名。（4分，每小句分，每小句1分，大意通顺分，大意通顺1分）分） 第一句第一句“驰骋上下驰骋上下”意译为意译为“充分展示充分展示”、“尽情展尽情展示示”、“纵横自如纵横自如”、“潇洒自如潇洒自如”、“大有作为大有作为”得得1分；译

23、为分；译为“有所作为有所作为”不准确，不得分；不准确，不得分；“驰骋驰骋”不不翻译不得分。翻译不得分。 第二句第二句“所畜所畜”可译为可译为“积聚的才德才能才干积聚的才德才能才干”。 第三句状语后置必须译出；第三句状语后置必须译出；“振耀振耀”可译为可译为“扬名扬名”、“荣耀荣耀”、“显耀显耀”、“光耀光耀”。 全句如没有明显错误，全句如没有明显错误，“大意通顺大意通顺”得得1分。分。 （2）临川王介甫把他的事迹刻在石上，埋藏在墓中，）临川王介甫把他的事迹刻在石上，埋藏在墓中，而我又为他的文集作序，来让它在世间流传。而我又为他的文集作序，来让它在世间流传。 （4分。分。“铭之石铭之石”“”“藏

24、诸幽藏诸幽”“”“序其集序其集”“”“行于世行于世”各各1分。）分。） “铭之石铭之石”中的中的“之之”可理解为可理解为“他的事迹他的事迹”、“写他写他的文章的文章”但不能翻译为但不能翻译为“他的文章他的文章”。 “幽幽”可译为可译为“地下地下”、“幽暗之处幽暗之处”。 9、仲氏知命不苟屈，胸有才学；时人为他播扬。、仲氏知命不苟屈，胸有才学；时人为他播扬。（4分，每点分，每点2分）分） 第一点分为第一点分为2小点，每点小点，每点1分；第二点分；第二点2分。分。 例：为人刚正，不苟合于世；才学丰厚；有作例：为人刚正，不苟合于世；才学丰厚；有作者等三人相助，使他流传于世。（者等三人相助，使他流传于

25、世。（4分）分） 才华卓绝，文章精妙；为人正直豪迈，不苟合才华卓绝，文章精妙；为人正直豪迈，不苟合于世，品行高尚；孙莘、王介甫、欧阳修敬佩其于世，品行高尚；孙莘、王介甫、欧阳修敬佩其为人而助其名与文流传于后世。（为人而助其名与文流传于后世。（4分）分） 三、古诗词鉴赏（三、古诗词鉴赏（10分）分） 10、（、（1）拟人，比喻。（）拟人，比喻。（2分）点出时令，总写平原如分）点出时令，总写平原如画的特征，引出下文对春景的具体描绘。（画的特征，引出下文对春景的具体描绘。（2分）分） 修辞修辞2分：分：1个个1分，写分，写4个以上的倒扣个以上的倒扣1分。作用分。作用2分：内分：内容容1分，分，2点答

26、出任意一点即可；结构点答出任意一点即可；结构1分。分。 （2）对功名的绝望，对未来的忧虑，对现实的激愤。）对功名的绝望，对未来的忧虑，对现实的激愤。（6分，每点分，每点2分）分） “对功名的绝望对功名的绝望”：“对官场、世俗的厌恶对官场、世俗的厌恶”、“对归对归隐的向往隐的向往”亦可得亦可得2分；分； “对未来的忧虑对未来的忧虑”：“对国家前途忧虑对国家前途忧虑”、“对明日前对明日前程的迷茫程的迷茫”亦可得亦可得2分；分； “对现实的激愤对现实的激愤”：可写为：可写为“不满不满”；“孤独、寂寞、孤独、寂寞、无奈无奈”不得分。不得分。四、名句名篇默写（四、名句名篇默写（8分）分）11、（1）恐美

27、人之迟暮）恐美人之迟暮（2）故故不积跬步不积跬步（3）寄蜉蝣于天地）寄蜉蝣于天地（4）江）江州州司马青衫湿司马青衫湿（5）与朋友交而不信乎）与朋友交而不信乎（6）伛偻提携）伛偻提携（7）语不惊人死不休语不惊人死不休（8）千淘万）千淘万漉漉虽辛苦虽辛苦 五、现代文阅读（一）五、现代文阅读（一） 12、 把布尔津河比作餐桌，想像奇特，引发读者对布把布尔津河比作餐桌，想像奇特，引发读者对布尔津河秀色的联想；尔津河秀色的联想； 由此又生发出一连串的妙喻，使河流周围的景物由此又生发出一连串的妙喻，使河流周围的景物浑然一体。（浑然一体。（4分，每点分，每点2分）分） 从从4个方面作答。个方面作答。 描绘出

28、布尔津河的形状特点；描绘出布尔津河的形状特点； 表现出布尔津河与周围景物的关系（浑然一体）；表现出布尔津河与周围景物的关系（浑然一体）； 想象奇特；想象奇特； 吸引读者（引发读者联想）。每点吸引读者（引发读者联想）。每点1分。分。 13、 综合运用比喻、拟人等多种修辞手法，综合运用比喻、拟人等多种修辞手法， 调动多种感官，调动多种感官， 客观描写与主观感受相结合。（客观描写与主观感受相结合。（6分，每点分，每点2分）分） 选取布尔津河河边典型的景物（野芍药、白选取布尔津河河边典型的景物（野芍药、白桦），桦），1分；分； 运用比喻、拟人手法，各运用比喻、拟人手法，各1分；分； 调动多种感官（视觉

29、、触觉、味觉），调动多种感官（视觉、触觉、味觉），1分；分； 运用主观感受（运用想象），运用主观感受（运用想象），2分。分。 14、 是贯串全文的情感线索；强化抒情，表达对河流是贯串全文的情感线索；强化抒情，表达对河流的热爱和留恋。（的热爱和留恋。（4分，每点分，每点2分）分） 从从2个方面作答。个方面作答。 结构方面：线索结构方面：线索1分，呼应标题分，呼应标题1分；分； 内容方面：突出了布尔津河周围景色的优美内容方面：突出了布尔津河周围景色的优美1分，分，强调了作者对河流的热爱和留恋。强调了作者对河流的热爱和留恋。 15、 审美的眼光，怜惜的态度，平等的关系。（审美的眼光，怜惜的态度，平等

30、的关系。（6分，分，每点每点2分）分） “怜惜的态度怜惜的态度”答成答成“热爱自然热爱自然”也可也可 “平等的关系平等的关系”答成答成“人与自然和谐相处人与自然和谐相处”也可。也可。 六、现代文阅读（二）六、现代文阅读（二） 16、 独立的判断力，知识上的胆力，对自己天真坦白的独立的判断力，知识上的胆力，对自己天真坦白的信心。（信心。（6分，每点分，每点2分）分） 意思对即可。第意思对即可。第2点点“论述什么是鉴别力论述什么是鉴别力”和和“怎样怎样才具有鉴别力才具有鉴别力”，各，各1分。分。 17、 倾向上割舍鉴别力而求学问，倾向上割舍鉴别力而求学问， 方法上把愉快的未知变为机械的堆塞，方法上

31、把愉快的未知变为机械的堆塞， 目标上以文凭来代替真正的教育。（目标上以文凭来代替真正的教育。（6分，每点分，每点2分）分） 18、 开头提出观点，教育和文化的目标，在于发展知识开头提出观点，教育和文化的目标，在于发展知识上的鉴别力；上的鉴别力； 然后，论述什么是鉴别力以及怎样才具有鉴别力；然后，论述什么是鉴别力以及怎样才具有鉴别力； 最后，针对现代教育制度，谈鉴别力的必要性。（最后，针对现代教育制度，谈鉴别力的必要性。（6分，每点分，每点2分）分）作文题目作文题目19根据以下材料，写一篇不根据以下材料，写一篇不少于少于800字的文章。角度自选；字的文章。角度自选；立意自定；题目自拟；除诗歌立意

32、自定；题目自拟；除诗歌外，文体自选。外，文体自选。娘想儿娘想儿,流水长流水长;儿想娘儿想娘,扁担长。扁担长。（谚语）（谚语） 一、审题立意一、审题立意 本次作文材料采用的是一则短小而隽永的谚语。谚语借本次作文材料采用的是一则短小而隽永的谚语。谚语借助比喻和对比，感叹母爱的长阔高深，并揭示儿爱母亲助比喻和对比，感叹母爱的长阔高深，并揭示儿爱母亲与母亲爱儿的不对等。与母亲爱儿的不对等。“母爱母爱”、“孝心孝心”和和“回报回报”，可以说是准确理解和把握这则材料的三个关键词。可以说是准确理解和把握这则材料的三个关键词。 看到这则谚语，人们会自然联想到看到这则谚语，人们会自然联想到“儿行千里母担忧儿行千

33、里母担忧”等古话和等古话和“谁言寸草心，报得三春晖谁言寸草心，报得三春晖”等诗句。这些谚等诗句。这些谚语、古话和诗词名句，传达的是中华民族素所重视的亲语、古话和诗词名句，传达的是中华民族素所重视的亲情和孝道。命题用意显然在于引导考生回顾传统，省视情和孝道。命题用意显然在于引导考生回顾传统，省视生活，感悟亲情。比如，用心体会父母亲给予自己的关生活，感悟亲情。比如，用心体会父母亲给予自己的关爱、关注并思考空巢老人现象、对父母要给予精神赡养爱、关注并思考空巢老人现象、对父母要给予精神赡养等。谚语有着很强的现实意义，它不是一句俏皮轻飘的等。谚语有着很强的现实意义，它不是一句俏皮轻飘的顺口溜，传达的是一

34、个严肃沉重的社会话题。顺口溜，传达的是一个严肃沉重的社会话题。 二、阅卷提醒二、阅卷提醒 1谚语以分号为界，分为前后两部分，对照互补的两谚语以分号为界，分为前后两部分，对照互补的两部分构成一个整体。部分构成一个整体。“爱的不对等爱的不对等”是其感情内核，也是其感情内核，也是作文应择取的核心立意。从试批的实际情况看，考生是作文应择取的核心立意。从试批的实际情况看，考生侧重写侧重写“儿想娘，扁担长儿想娘，扁担长”会自然涉及会自然涉及“娘想儿，流水娘想儿，流水长长”，这是切合题意的。但是，有的考生只抓住前半部，这是切合题意的。但是，有的考生只抓住前半部分分“娘想儿，流水长娘想儿，流水长”，写母亲对自

35、己持久的呵护与惦，写母亲对自己持久的呵护与惦念，则是偏题之作。念，则是偏题之作。 2对于谚语中的对于谚语中的“儿儿”和和“娘娘”，考生审题立意时可，考生审题立意时可实写母子亲情，也可以拿实写母子亲情，也可以拿“游子游子”与与“故乡故乡”或或“祖国祖国”与材料与材料“儿儿”与与“娘娘”比附行文，关键要自然圆融，言比附行文，关键要自然圆融，言之成理。有的考生抓住材料中之成理。有的考生抓住材料中“长长”和和“短短”，推展开，推展开来写爱情、友情等情感付出与回报的不平衡，应视为来写爱情、友情等情感付出与回报的不平衡，应视为“略有牵强略有牵强”，上线不得超过，上线不得超过48分（参照后附评分表分（参照后附评分表解）。解）。 3与一模、二模相比，三模作文审题难度不大。与一模、二模相比，三模作文审题难度不大。材料主旨明白，命题导向明确。这就要求考生直材料主旨明白，命题导向明确。这就要求考生直面面“亲情不对等亲情不对等”这一主题，这一主题，“我我”站出来，或站出来，或发表看法，或抒发感慨，或叙述故事，不容许云发表看法，或抒发感