五年级上册人教版语文第二单元教案

1、五年级上册人教版语文第二单元教案 古诗词三首 课堂实录 教学目标 会读会写“洛、榆、畔、帐”，正确读写“洛阳、榆关、湖畔、千帐”等词语。 有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写泊船瓜洲秋思。 学习通过看注释，查阅资料等方法理解诗词意思。 在抓住景物、事例想象诗境的基础上体会作者的思乡之情，揣摩作者通过景物、事件表达感情的方法。 教学重点： 想诗境，悟诗情，背诵、默写，积累语言。教学难点： 体会诗人思乡怀亲的思想感情，领悟作者表达方法。 第一课时课前活动： 师生打招呼 放声背诵一下以前学过的古诗师生问好师：第五课的古诗词三首，今天我们来学习其中两首，第一首泊船瓜洲 作者是谁？生：王安石师：王安石

2、是北宋著名的政治家、思想家。师：那秋思呢？生：张籍师：昨天预习过课文了吗？谁来读？一女生读泊船瓜舟师：读得正确、流利。一水间的“间”为什么读成“”生：是一水间隔师：让我们一起读第一句生读：京口瓜洲一水间师：第二首谁来？生读第二首师：我们都自学了这两首诗，谁结合重点词的意思说说这两首诗的大概意思？一学生说第一首的意思师：说得准确而且很流利另一学生说第二首诗的意思师：你不仅把诗大意说出来，还补充了自己的意思。把老师想问一下这个“欲作”是什么意思？生：想写师：“又担心”是从哪个词读出来？生：复恐师：让我们拿起课本，轻轻地来读这两首古诗。生齐读师：预习得很好，两首诗的意思已经初步理解了。到底是什么勾起

3、了作者的这思乡之情？这节课，我们就来深入品读这两首诗。一学生读泊船瓜洲师：你觉得是什么勾起了作者的思乡之情？生：春风师：请你谈一谈生：因为作者看见春天到了，春风吹绿江南两岸，让他想起了故乡。师：这两个句子里有一个字特别特别有名，课后的资料袋里有对这个故事的介绍，谁来读一读？学生读资料袋里的文字资料师：诗人字斟句酌，最后确定了一个字，是生：绿师：自己读一读这一句，从这个绿字能读出什么来？学生小声读师：从绿中你读出什么？生：我知道春天，燕子飞回来，河水融化了，流出哗哗的水声，柳树随着春风长出了细细的柳条，随着风舞动。小鸟也回到故乡，站在大树上欢乐的歌唱。师：这个绿字不知藏着多少幅美丽画面，你们想不

4、想去看一看？生：想出示课件学生闭上眼睛想像。师：你仿佛看到了什么，听到了什么？你来说。生：我从音乐听到小鸟的叫声，小溪水潺潺的流水声，柳枝上长出芽苞，小溪中未融化的冰块儿，在水中跳动。一幅生机盎然的景色。生：有点悲伤，有点欢快。师：想得多好。你们还看到了什么景象？还可以用自己的积累的词语、诗句来描绘自己脑海中的画面。生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。生：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。师：心在山前师：黄四娘家师：小孩们放学了，儿童散学（师生接诗句）师：一个绿字里不知藏了多少幅画面，能把这首诗美美地读出来吗？谁来试一试一男生读师：这个绿字，怎样才能让我们想到更美好的画面？生再读师：有进步，吹面

5、不寒杨柳风，能让你的春风再暖和一点吗？同学们，我们一起来读，好吗生齐读师：这个绿字仅仅是在写江南的美吗？想想作者身在何处，他的家乡又在哪里呢？师板画。师：谁知道？生：作者的故乡在钟山，在京口师：同意吗？你读读课题生：读课题。师：在哪儿？生：在瓜洲师：你就是作者站在风景如画的瓜洲，读一读这两句诗。学生读师：同学们，现在我们都是诗人王安石，想着风景如画的瓜洲，读一读前两句。生读师：同学们，我国古代山道崎岖，交通落后，到长江山高水长，路途遥远，在作者的笔下却是“京口瓜洲，（学生接诗句）钟山只隔（学生接诗句）从这些词语体会到什么呢？学生思考，师小声读生：这句诗的意思是我体会到交通不发达，但思乡浓厚，用

6、了“只“”一”表现作者的思乡之情非常浓厚，作者思念家乡的殷切。师：是思念，让天涯变成咫尺生：我从“一”“树”读出了对故乡的的思念，他的心中非常思念自己的故乡，向往故乡，远处的家乡仿佛就在眼前了。师：你读懂了诗人的心，体会到了诗人的心。他的家乡很遥远，却近在眼前，他思念家乡，让作者仿佛走不出自己的家乡，让我们带着这样的感情朗读诗的前两句。生齐读师：作者如此依恋自己风景如画的家乡，为什么又要离开呢？请看大屏幕出示王安石的有关资料。年王安石升任宰相，提出正革，主持变法第一次变法挫败王安厂被朝廷师：五十七岁的作者站在长江边，你们能体会到他的心情了吗？生：有点高兴，有点悲伤师：你带着依恋读一读后两句诗。

7、学生读师：谁还体会到了诗人的心情？生：又高兴又无奈的心情师：有点无奈生：他很想回家。师：他对家乡充满了深深的依恋。生：他很无奈，他依恋家乡，可他要去当官，皇命难违，很少回家，他已经很久没有回家。师：这一次他刚刚离开家乡，却对家乡产生深深的依恋。千种滋味，万般愁绪化作江水，滚滚流淌，化作两句诗，让我们带着这种感觉读后两句诗。生读师：九百年前，诗人站在花间渡口，他的身后是深深依恋的家乡，他的前方仕途茫茫，我们一起来读这首诗。学生齐读师：老师可以读一下吗？师：（师范读）同学们，咱们再读，好不好？生：好师生齐读师：唉！在途中是和煦的春风勾起了王安石对家乡的无限思念，勾起了他无限乡愁，那么，又是什么勾引

8、起了诗人张籍对家乡的思念呢？自己读一读第二首。师：是什么？生：秋风师：板书秋风师：洛阳城里见秋风，秋风是看不见的，作者在洛阳城里都看见了什么？轻声读第一句生小声读第一句诗师：诗人又看到了什么？再读第一句。生读生：他看到满天飞舞的树叶，还有空中排成一字的大雁师：大雁朝哪飞？生：朝南飞生：作者感受到秋风来了，秋风吹过，让人打了个冷颤。师：这都是你谈到的秋风。生：闻到桂花的香味生：他看到一些小松鼠在收集食物，落叶飘下来，桂花的香味，不禁想起中秋节快到了。生：看到秋风吹来，带来许多凉意师：秋风起兮，白云飞，草木黄兮，雁南飞来，读第一句诗学生读师：诗人在这寂聊的秋风中，又做了什么呢？读下面的诗句生读生：

9、作者想给家人写一封信。师：写信，写完又干什么？生：写信交给送信人，有些意思没写完，又拆开。师：怎样写的，又是怎样拆的呢？（出示课件图片和音乐）你看到他送信时的动作了吗？看到他的神情了吗？体会到他的心了吗？选择写家书和拆家书的片断课件出示练笔提示：（指名读提示）生：抓住“见秋风”“欲作”“意万重”变成“写家书”片段，或者抓住师：开始写，选择其中的一个片段来写。师：谁来读读你写的内容？生：现在正是桂花盛开的季节，此时我想起了年幼的孩子我抬头看明月，仿佛看见我的孩子和妻儿对我笑呢，低下头生：写完了家书，我又担心又害怕，担心写的不完整师：同学们，虽然有些同学还没有写完，但在你写的过程中，你能体会到诗人

10、的心，对家乡的牵挂，能带着这种牵挂来读第二首诗吗？学生齐读师：亲爱的同学们，我们已经细细地品读前两首诗，你发现有什么不一样呢？生：一个是生机勃勃的春天，一个是收获的季节来临。师：还有什么不同？生：泊船瓜洲又是新的一年，想起年老的父母，却无法回家。秋是凄凉的季节。生：泊船瓜洲是写景抒情的。秋思是叙事抒情的。师：他们写诗勾起乡愁的事物不同，表达的方式不同。都有一个共同点是什么？生：都表达诗人浓浓的思乡之情。师板书师：思乡的诗写了千百年，今天还在写，思乡的诗读了千百年，今天还在读。总有一天你们长大了，也许要远离家乡，追寻自己心中的梦想，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍，最让人魂牵梦

11、绕的地方，让我们合上书再读一读这两首动人的诗篇。学生齐读两首诗。下节课，让我们走进纳兰性德的长相思 第二课时一、借助注释，读懂词意（一）导入师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？（二）读准长相思结合诵读穿插讨论：“更”为什么要读平声？什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？（三）读懂长相思师：带着这些印象和感觉，默读长相思，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？

12、（指名多位学生回答）师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。（板书：身在征途）师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会？（4） 小结师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读长相思。2、 展开想象，读出词情（1） 想象上阕的情境（2） 师：同学

13、们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？（学生自由发言，教师作如下预想）你看到了翻山越岭的画面。你看到了辗转反侧的画面。你看到了眺望家乡的画面。你看到了风雪交加的画面。你看到了刀光剑影的画面。（二）自由朗读词的下阕师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常那还可能是（学生在音乐声中写话）（学生自由发言，教师作如下预想）好一幅恬静安闲的村居图

14、。故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！（三）对比引读师：但是，这一切现在有吗？没有。故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是（指名学生朗读词）师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是（指名学生朗读词）师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是（指名学生朗读词）（四）小结师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了

15、？（学生自由发言）师：长相思读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感）（全班学生齐读长相思）三、互文印证，读透词心（一）质疑问难师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？（学生自由发言，教师作如下预想）你为什么要远离家乡去从军呢？既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？你离开家乡已经有多长时间了？你在行军途中遇到过哪些困难？（二）互文印证师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首菩萨蛮的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”师：还有谁也想这样问一问诗人？在回答中穿插情境诵读：长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他（齐读此

16、句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己（齐读此句）（三）回归课文师：纳兰性德真的轻离别吗？再读长相思，用心体会。（四）小结师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的长相思中。师引：山一程，水一程，程程都是生读：长相思。师引：风一更，雪一更，更更唤醒生读：长相思。师引：爱故园，爱祖国，字字化作生读：长相思。 梅花魂教学设计学习目标认识个生字，会写个生字

17、，读写、积累新词。 理清叙述顺序，把握课文的五个事例，概括主要内容。 理解课文，抓住事例中的重点词句体会梅花的品格及梅花魂的含义，体 会华侨老人爱梅花更爱祖国的思想感情。教学重点 体会梅花的品格及梅花魂的深刻含义。 理解华侨老人爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。 教学难点理解梅花的品格及梅花魂的深刻含义。课前谈话： 我们来做个游戏：你们认为我说的是对的，就笑一笑，乐一乐，表示赞成； 认为我说的是错的，就拉下脸，一脸的不高兴，表示反对。 我姓 ，从沙河小学来。 我是个男人。 我很喜欢语文，我写过一篇文章，题目叫梅花魂。（署名权应该是陈 慧瑛） 我是来和大家共同学习梅花魂这一课的。 今天我们就

18、来深入学习这一课，跟我写“魂”。（导写“魂”字，区别：魄、愧、槐。注意：不要读作梅花鬼，不要把“魂”写作其它字。）你知道魂的意思吗？（精神） 一、听读知大意。 打开书，听我读课文，边听边想象文章所描写的情景，想想写了关于外祖父（洪镜湖）的哪几件事？ （第段不读） 汇报：(略) 从这五件事，可以看出外祖父是一个怎样的人？（思念家乡，眷恋祖国的人） 我认为，这五件事都在写外祖父思念祖国，作者写的时候很随便，没有什么顺序。 （按时间顺序来写的） 二、研读悟精神。刚才大家听了我的朗读，再仔细和课文对照看看，你发现我的朗读及课文有什么不同？ 从文章所写的五件事，已能充分表现外祖父对祖国的热爱及思念了，为

19、什么还要这一段呢？ “是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！” 这段话是在什么情况下说的？（离别前一天早上，外祖父送我墨梅图时 说的） 我们一起来读一读。你认为外祖父主要说了什么？ 数一数，外祖父一共说了几句话。（句） 哪几句重在写梅花？哪几句重在写人？ 写梅花： 第一

20、句和第二句是什么关系？（因果关系）这梅花，是我们中国最有名的 花，因此你要好好保存。 你能用上“因为所以”“之所以是因为”把这两句连起来吗？ 梅花的有名具体体现在哪里呢？用“”画出来。（抽读，汇报）这让我想到了王安石的诗梅：墙角数枝梅，凌寒独自开。 遥知不是雪，为有暗香来。这梅花有一种什么样的精神？（板：坚贞不屈）还可怎么说？（坚强不屈、临危不惧） 这一句写出了梅花的精神品格，我觉得前半句多余了。（通过对比突出梅花 的品格） 老师读前一句，（抽生读后一句，指导朗读）再请大家齐读后一句。梅花是 最有（生读）最有最有所以外祖父告诉莺儿：这墨梅有高的品格，有坚贞不屈的精神，你要好好保存。 写民族：

21、请看第五句，中华民族是个怎样的民族？（顶天立地、不低头折节）有许我有气节的人物，“气节”什么意思？你能说几个有气节的人吗？（文天祥、岳飞等） 中华民族有梅花一样的精神，梅花精神也就象征着中华民族的精神。在外祖父的心里，梅花就是祖国的代表（板：代表）。他爱梅花，实质上就是深沉地爱着自己的祖国，他把爱祖国的的情怀全寄托在梅花的身上。你看：我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我骂：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。（导读） 他把爱祖国的的情怀全寄托在梅花的身上。你看：船

22、快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。当时，我幼小的心灵是不知道父亲的这拳拳爱国之心的。我只看到他的行行热泪： 每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“青草明年绿，王孙归不归“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。我知道当我高高兴兴要求外祖父一起回国时：想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来外祖父将浓浓的寄思乡情、爱国心于梅花之中，我幼小的心灵哪能读懂呢？所以外祖父送我墨梅图时满含深情地教育我。读：“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中

23、国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”外祖父的爱花之心，思乡之情，我多年后才明白。但外祖父当年的表白给了我潜移默化的影响，他的希望：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！像烙印一样隽刻在我的心里。文中的“我”年回到了祖国。这一别，便再也没见过外祖父。在文革那个错乱的年代，身带许多海外关系的我，

24、自然安稳不了。我岁被发配到了山西的太行山地区的平顺农村，从一个知识分子变成了一个农民。年的农民生涯，我住的是窑洞，严冬风雪侵袭，狼群野兽时常来拱门。吃的是糠窝窝榆皮面野山姜。喝的是长满了虫子的旱井水。胃溃疡、关节炎许多病症都有了，这哪里是一个出身富裕华侨人家的小姑娘可以忍受的？我前途茫茫，海外的亲人都劝我出国。可我咬咬牙，忍受下来了，我不能放弃及背叛当初归回的祖国。我把青春中最美好的年岁月留给了太行深山。我记住了外祖父的希望。读：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！我可以骄傲地对九泉之下的外祖父说，我已具有了一个中国人应有的气节。有了这些经历，我也对外祖父的梅花之恋，有了更深

25、的认识，读：多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。总结板书： 课文围绕我的外祖父，写了五件事，在他读古诗落泪和不能回国恸哭两件事中，他的爱国心，思乡情得到了直接展现。在海外，他把梅花作为祖国代表，于是我弄脏他的墨梅，他便大发脾气；我离开他回国，他却把心爱的墨梅画送给了我；上船时，还赠我一块绣血色梅花的心绢。他把深深的爱国情怀全寄托在了梅花身上。梅花魂便是中华民族精神的象征，梅花魂，一颗眷恋祖国的心，一颗赤诚的中国心。板书： 坚贞不屈（代表） 梅花魂 中国心 痴心不移（眷恋）*桂花雨教学设计教学目标：1. 认识个

26、生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、 提前、香飘十里”等词语。.正确、流利、有感情地朗读课文。3. 通过自读自悟和及同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种 感情是怎样表达出来的。教学重难点：略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。教学时间：课时教学过程：复习导入,揭题释题1 本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中， 分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？2 那今天我们要学习的桂花雨这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情 呢？齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？（结合预习指名回答）初读课文，整体感知自由轻声地读课文，注意谁准字音

27、，读通句子，并思考，文章主要讲了什么内容？检查生字词的读音情况（开火车、小组、齐读）指名说文章主要讲了什么内容？（师板书：爱桂花，摇桂花，思桂花）根据板书，找出文章的相应段落并分段，体会作者的情感。深入学文，品析感悟爱桂花香、作者为什么爱桂花呢？（香）、请找出具体描写桂花香的语句。、交流具体描写桂花香的语句。、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。（换字比较）摇桂花乐、作者摇桂花时的心情如何呢？能用一个字简单概括一下吗？（乐）、请找出具体描写作者摇桂花的句子来、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写？（动作、语言）、请找出具体描写作者摇桂花时的动作来。、仿写句子：，纷纷落下来，都是。我高兴地喊着

28、：“！”体会桂花雨的多、美、香思桂花情1 作者到杭州赏桂花时，总忘不了给母亲带上一大袋，可是母亲却说 （这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花）母亲为什么这样子说呢？到底是杭州的桂花香还是家张的桂花香呢？比较：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。体会桂花已成为了母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情5 是啊，触景生情的何止母亲一人呢？作者每每看到桂花也想起了故乡的 “摇花乐”和那阵阵的桂花雨。回味“摇花乐”，体验“思乡情”摇桂花给作者的童年带来了哪些乐趣呢？课外拓展故乡的一景一物我们是如此的熟悉，试想故乡哪个景物

29、或人物给你留下的印象最深刻呢？或者是家乡的特产等。板书设计：桂花雨爱桂花香点点桂花雨摇桂花乐片片思乡情思桂花情 *小桥流水人家教学实录学习目标：1、 认识个生字，读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、浮现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。2、 正确、流利、有感情地朗读课文。3、 理解课文，体会作者是怎样表达思乡之情的。激发学生的爱乡之情。4、 继续进行默读的训练，培养阅读思考的习惯及及人合作的能力。5、 摘录生动优美的句段。教学重点：有感情地朗读课文，想象小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。教学难点：引导学生体会作者表达思乡之情的方法。教学准备：教师：课件学生

30、：通过查字典、联系上下文等理解生词；查阅有关思乡的散文、诗词等；给自己喜欢的段落配上插图。课时安排：课时学习过程： 一、赏画品诗，引入课题1、 赏画意潺潺故乡水，依依杨柳情，淡淡农家乐，浓浓思乡情。同学们，我们一起来欣赏如诗似画的风景。美吗？说说你看到了什么？还想到了什么？（生：我看到了有小桥，有流水，有人家居住的地方。我看到了那是一个个很美丽的地方，在那生活一定很舒服。看了这些风景，我想到了马致远的天净沙·秋思。）能背出来吗?背得真好。我们一起来读这首诗，体会作者的感情。2、 品诗情出示天净沙·秋思，全班齐读。真美啊，你们感受到诗人怎样的感情？（生：热爱家乡和思念家乡的感

31、情。）有一篇课文以里面的诗句“小桥流水人家”作题目，写的是什么呢？大家一定迫不及待想知道了吧？好，一起来走进“小桥流水人家”，感受它的诗情画意。板书课题二、自读自悟，整体感知1、 齐读课前导读。2、 自主学习：自由读课文，注意读准字音。想想作者对故乡的哪些景致久久不能忘怀？3、 全班交流（课文有一些生字，我们一起来读一读。）4、 、检查生字词。、指名说说课文描写了哪些景致？（生：作者描绘了小桥流水人家的美好景色及太平安定的生活。小溪潺潺绕村庄，杨柳依依垂水面，水鸟流水相唱和，人们日出而作，日入而息，守望相助的生活。）同学们读得真仔细，题目是“小桥流水人家”，知道哪些段落写小桥流水，哪些段落写人

32、家吗？（知道）指名回答，分组朗读。相机理解“婀娜，潺潺、干涸、点缀”等词语。作者把家乡写得这么美，要表达怎样的感情呢？（生：思念家乡的感情）（板书：思乡情）3、 赏读想象，体会情感1、 默读课文，想象文章描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的。边读边在句段旁作批注。板书：景 事2、 小组交流，合作探究：举例说说作者是怎样表达思乡情？（提出合作要求：要大胆发言，要细心倾听。）3、 小组汇报，体会情感。（投影句子，指导学生在读中感悟）“一条清澈见底的小溪，终年潺潺的环绕着村庄。溪的两边种着几株垂柳。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌

33、唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。”（生：把家乡的景物：柳枝、水鸟、流水当作人来写，表达他对家乡美景的喜爱之情。）（生：我从“清澈见底”“婀娜的舞姿”“粼粼的波纹”“水鸟站在它的腰上歌唱”感受到作者对家乡的爱。）（生：我们组也是从这段话体会到作者的思乡情的。我还画了一幅画，让大家来欣赏一下。）作者把家乡写得像诗一样，像画一样，家乡在他的眼里是那么美，可见他是多么喜欢家乡。老师范读，大家闭上眼睛感受家乡的美丽。“我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。”（生：我从抓小鱼小虾这些童年小事中感受到作者对家乡的爱。）（生：我是从“我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水

34、把它们送到远方”这个句子体会到作者童年时的欢乐和对家乡的爱的。）我从“至今一看到茶树，脑海里立刻会浮现出当时的情景来。”体会到作者思念家乡。（生：“当时的情景”指的是什么？从这些摘茶叶、赏野花野菌的小事中体会到作者对家乡的怀念。）作者对家乡的思念有没有直接说出来？（没有）而是通过回忆一些童年小事来表达出来的。“我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。”（生：从这些句子体会到作者对家乡的爱，房子不好仍爱它。这种爱不须任何理由，也是岁月改变不了的。）对家乡的爱是直接抒发出来的。一起再来朗读出作者对家乡的爱。“大家过着日出而作，日入

35、而息，守望相助的太平生活。那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。”A、 “那段日子”是什么样的日子？（生：日出而作，日入而息，守望相助的太平生活。）你想到了什么？（生：我觉得我们的生活也和作者描述的生活一样美好，早上，农民们出去干活，晚上就围着炉子边喝茶边聊天。）、“那些美好的印象”是指哪些美好的印象？（生：小溪绕村庄，杨柳垂水面，水鸟流水相唱和，抓小鱼小虾，桥上丢野花，摘茶叶，赏野花野菌）、闭上眼睛想象那种太阳出来就开始干活，太阳下山就回家休息，自食其力，无忧无虑，互相帮助，和谐共处的太平生活。多让人向往呀，我们全班同学也搬去那住吧过渡：不光是家乡美好的景色，还

36、是童年时玩耍的情景，以及太平安定的生活都给作者留下了美好的印象，是一辈子都不会忘记的。同学们的发现让老师心服口服，太厉害了。作者的感情就是从这些描写中表达出来的。还想接受老师的考验吗？4、 品味语言，体会方法1、 指名读下面的句子，体会作者表达方法有什么特点？（出示句子）、交流自己的发现。第一段话：通过一件件有趣的小事来表达爱乡之情。课文中还有这样的句子吗？找出来读一读。（板书：事）第二段话：描写家乡的美好景色来表达感情。课文中还有这样的句子吗？找出来读一读。这些都是间接来表达感情的，课文中还有一些句子是直接抒发对家乡的爱的，能找出来吗？（板书：景）3、 总结：感情原来可以这样来表达，直接抒情

37、的句子，我们一读就能明白，间接抒发感情的句子，我们要细细品味，才能体会得到。同学们自己写文章也要学习作者这样的表达方法。5、 配乐朗读，课外延伸1、 配乐朗读。2、 摘抄课文中生动优美的句段，熟读成诵。3、 小练笔：我们的家乡也有很多美丽的景色，你们也有许多快乐的童年小事，仿照本文，写一篇赞美家乡的文章，用具体的景物或事情来表达爱乡之情。口语交际·习作二教学设计 一、口语交际、导入：经过本单元的学习，大家一直沐浴在浓浓的家乡情里面。这次口语交际活动，我们就来一次大比拼动情你我他，你来我也来。设置的奖项及注意事项如下：以组为单位，齐心协力来比拼。单项记分，计算总分。每组参赛项目不少于两

38、个，每个项目参及人数不少及四人。围绕“浓浓乡情”表演，形式不限。按照序号表演节目，每组先表演一个，再等第二次轮回。评分标准以掌声及泪水做唯一参照。（提示：形式可以是古诗诵读牵情思，可以是歌曲演唱道情思，可是挥毫泼墨画情思，可以是匠心独运写情思等等。）（说明：在之前，就发动学生课下进行资料搜集及节目彩排，以组为单位独立进行。）、准备：组长抽签决定顺序，组员同时准备，时间不过三分钟。、演出：要求：认真演出，认真观看，认真评选。二、习作、回顾及拓展、回顾口语交际：上节课，我们通过“动情你我他，你来我也来”的活动，纷纷抒发了自己的浓浓家乡情。你们是否想过长大后的家乡会是什么样？、提出习作要求：以“以二十年后回故乡”写题目，展开想象，来完成一篇作文。可以侧重一方面来写，比如侧重变化写，可以写房屋道路变化，可以写家乡伙伴的变化；比如侧重场面描写，可以写及好朋友久别重逢的场面；可以写回家的历程；还可以家乡的某处景观大胆想象，不拘形式。注意借鉴本单元课文的写作方法，抓住一个人、事、物