必修三 第一单元 中外小说

1、必修三 第一单元 中外小说1、林黛玉进贾府2、祝福3、老人与海1、 林黛玉进贾府 教学目的 知识与能力目标： 1.了解文中主要人物贾宝玉、林黛玉、王熙凤的性格特点以及小说刻画这些人物所运用的外貌描写、语言描写等主要方法。 2.学习本文围绕中心事件运用多种方法介绍人物的写法。 3.了解古典小说中常用的、古今义不同的一些词语的含义。 情感态度与价值观目标：认识红楼梦的反封建意义和作者曹雪芹对当时社会黑暗现实的批判态度。 教学过程与方法： 教学设想 1.教学重点是分析主要人物的性格特点，并指导学生学习小说所运用的刻画人物的主要方法。 2.思想教育的重点是让学生正确认识红楼梦这部古典名著的反封建的重要

2、意义。这种思想教育渗透在教学过程中，则主要是通过对人物形象，特别是对贾宝玉的分析完成的。 3.红楼梦的开头四回是全书的序幕，为后面展开情节、刻画人物作了铺垫。教师简要介绍开头四回的主要内容，以使学生能更好地理解本文的内容。 4.以教师分析讲解为主。 教学时数：3教时。 第一教时 教学要点 教师简要介绍作者、作品、红楼梦开头四回的主要内容；认字解词；分析课文的情节结构。 教学内容与步骤 1教师介绍曹雪芹和红楼梦 曹雪芹，名霑，字梦阮，号雪芹。生于1715年，卒于1763年。康熙皇帝时，曹雪芹家是非常显赫的贵族世家。雍正皇帝即位之后，曹雪芹的父亲因与皇家派别斗争有牵连，被罢官抄家，曹家从此败落了。

3、曹雪芹的一生经历了曹家由兴盛到衰败的过程，早年过着豪华的公子生活，晚年却穷愁潦倒，卖画度日，生活于贫困之中。这种天壤之别的生活变化，促使曹雪芹深刻地思考自己的经历，对社会上种种黑暗产生了不满，这就为创作红楼梦打下了良好的基础。 红楼梦，又名石头记，是一部具有高度思想性和高度艺术性的伟大作品，在我国文学史和世界文学史上都占有重要的地位。全书以贾宝玉和林黛玉的爱情故事为中心，揭露了封建统治阶级的罪恶和腐朽本质，揭示了封建社会必然崩溃的历史发展趋势。 2.简要介绍红楼梦开头四回的内容。介绍时，无需细述情节，只讲梗概，重要的是讲清楚与课文有关的地方，使讲解确实起到帮助学生理解课文的作用。 (1)第一回

4、，是全书的楔子，写了女娲补天、顽古转世、木石前盟的故事，既暗示了人物性格，又为贾宝玉、林黛玉的爱情故事增添了浪漫色彩。 女娲补天，剩下一块“无材”的顽石，有一僧人施展幻术，把这块巨大的顽石变成了一块扇坠大小的晶莹的美玉，这块美玉就是和贾宝玉一起降生、又被贾宝玉随时佩戴的“命根子”“通灵宝玉”。作者用这块石头“无材补天”的特性来暗示贾宝玉是不符合统治阶级要求的、“于国于家无望”的废物；用这块石头从天而降的顽劣性来暗示贾宝玉的与封建传统相对立的思想和叛逆性格。 “木石前盟”的故事，主要介绍了顽石和绛珠仙草的关系。顽石在降世之前曾变为神瑛侍者，用甘露浇灌了一棵绛珠仙草，使仙草能够久延岁月，脱离草木之

5、态，变成了一个女子。后来，顽石要下世投胎时，绛珠也要同去走一遭，为的酬报顽石的灌溉之恩，把一生所有的眼泪都还给他。这绛珠仙草，便是林黛玉的前身。正因为有过这段关系，本篇课文在写到贾宝玉和林黛玉二人初次见面时，都觉得对方眼熟、面善，好像曾经见过。“还泪”之说，也和课文中“只怕他的病一生也不能好的了。若要好时，除非从此以后总不许见哭声”的话相照应。 (2)第二回，通过冷子兴的“演说荣国府”，简要地介绍了贾府中的人物关系，为读者开列了人物表。 (3)第三回，通过林黛玉进贾府的耳闻目睹，第一次描写贾府环境，第一次描写贾府的一些主要人物，照应了前两回的内容。林黛玉进贾府这篇课文就选自第三回。 (4)第四

6、回，通过贾雨村断案，展现小说广阔的社会背景，介绍了贾、史、王、薛四大家族的关系，并由薛蟠的案件引出了薛宝钗进贾府的情节。 开头的四回，交代了主要人物、社会背景、典型环境，为小说情节的展开作了充分准备。 3.认字解词。 (1)给字正音 敕造（chì） 阜盛（fù） 绾着（wn） 内帏（wéi） 盥沐（guàn） 两靥（yè） 忖度（cn） 宫绦(to) 嗔视（chn） (2)解释词语 小厮：未成年的男仆人。厮，古代剥削阶级对服杂役的人轻蔑的称呼。 厮认：互相认识。厮，互相。 纳罕：感到奇怪。 敛声屏气：恭敬严肃得不敢说话、屏住呼吸。敛，收拢；屏，

7、抑制呼吸。 茗碗：茶碗。茗，míng，泛指各种茶。 憨顽：天真顽皮，憨，hn，朴实天真。 懵懂：糊涂，不明事理。懵，mng。 草莽：指野草、杂草。“腹内原来草莽”，意思是说贾宝玉腹中只有杂草，没有当时一般人所说的才学。 潦倒：对自己的举止行为不加约束检点。 纨裤：wán kù，原指富贵人家子弟的华美衣着，引申指富贵人家的子弟。 膏粱：指富贵子弟。 劳什子：北方方言，如同说“东西”。 (3)课后练习题四 偏僻：偏激、不端正。 便宜：方便。 态度：神态。 像这样的词语，课文中还有，例如： 不经之谈：不合常理。 体格风骚：姿容俏丽。 可怜辜负好韶光：可惜。（红楼梦的“可

8、怜”有时作“可爱”讲。） 惫懒人物：涎皮赖脸。 4.分析情节结构。 教师提问：这篇课文以什么为线索展开故事情节？按情节发展，课文可分为几部分，每部分写些什么内容？ 学生回答后教师小结：课文以林黛玉进贾府的行踪为线索展开情节，大体可分为三部分： 第一部分（第1自然段）：故事的开端，林黛玉来到了荣国府。这部分着重描写环境。 第二部分（214自然段）：故事情节的发展，通过林黛玉初进贾府的所见所闻，介绍贾府的环境和府中的众多人物。其中： 24段是第1层，写林黛玉拜见贾母与王夫人、邢夫人等。 56段写林黛玉见王熙凤，是第2层。 711段写林黛玉见贾赦、贾政，王夫人介绍贾宝玉。这是第3层。 1214段写林

9、黛玉初次见到贾宝玉，是第4层。 第三部分（1516自然段），故事的结尾，为林黛玉安排住处。 通过分析，可以看出课文以一定的事件为中心，沿着一条线索，一步步开展故事情节，条理层次十分清楚。 布置作业 1.按课后练习题一、二的要求阅读课文，体会课文是怎样用不同的方法介绍众多人物的。 2.分析贾宝玉的性格特征。 第二教时 教学要点 分析文章围绕中心事件运用多种方法描写人物的写法。 分析贾宝玉的性格特征。 教学内容与步骤 1.分析课文围绕中心事件用多种方法来描写人物的写法。 提问：这篇课文以林黛玉进贾府为中心事件，通过林黛玉的见闻，介绍了众多的出场人物，但所使用的方法却绝不相同。按课后“思考和练习”一

10、、二两题作分析。 明确：作者介绍人物有详有略，详写的如贾宝玉、王熙凤，略写的如王夫人、邢夫人等。有实有虚。实写，人物出场，作者作正面的直接描写，如贾宝玉、王熙凤、贾母等；虚写，人物不出场，作者从侧面作间接描写，如贾赦、贾政。有的单独介绍，如贾宝玉、王熙凤；有的集体介绍，如迎、探、惜春三姐妹。有的是在人物出场之后再通过语言、行动等描写来表现其性格特点，如王熙凤；有的则是在人物出场之前就作了侧面描写，充分铺垫，在人物出场之后再作正面直接描写，刻画其性格特点，如贾宝玉。有的人物是只见其形不闻其声，如迎、探、惜春三姐妹；有的则是未见其形而先闻其声，如王熙凤。 采用哪种方法，是由人物的地位、身分、性格特

11、点等因素决定的。例如王熙凤和贾宝玉这两个主要人物，由于在贾府中的地位身分不同，性格特点不同，作者对他们的出场介绍采用了不同的方法，作了精心处理。王熙凤是王夫人的内侄女，贾琏的妻子，年龄不大，又不识字，却掌握着贾府的钱财大权。又因为她极会察颜观色、阿谀奉承，所以深受贾母宠爱。在贾府中她有着与众不同的特殊的地位身分，就凭这，她在府中欺上压下，为所欲为。为此，作者写王熙凤出场也采用了与众不同的方法：未见其人，先闻其声，众人都“敛声屏气”“恭肃严整”，她却又说又笑，“放诞无礼”。只有这样写，才符合她的特殊的地位身分，才能表现出她泼辣的性格。而对贾宝玉，作者则采用了人物出场前从侧面描写、充分铺垫，出场后

12、再正面描写，细致刻画的方法。这样写，是为了通过前后对比来突出贾宝玉的性格特点，也为贾宝玉和林黛玉的爱情故事作了铺垫。 2.分析主要人物贾宝玉。 提问：在人物出场之前，作者是怎样从侧面描写贾宝玉的？这些描写表现了贾宝玉怎样的性格特点？ 明确：人物出场之前，作者是从两个方面对贾宝玉作侧面描写的。一是王夫人在嘱咐林黛玉时，说贾宝玉是“孽根祸胎”“混世魔王”，意思是说贾宝玉是给全家人带来灾害的祸根。还说“他嘴里一时甜言蜜语，一时有天无日，一时又疯疯傻傻”，意思是说贾宝玉喜怒无常。二是林黛玉原先在自己家时曾听母亲说，贾宝玉“顽劣异常，极恶读书，最喜在内帏厮混”。贾府内外这些人贬斥贾宝玉的话，充分表现了他

13、反封建的叛逆性格。人们把他说得这样坏，是因为他的所作所为不符合封建正统人物的要求，违背了封建正统的世俗常情。由此可见，贾宝玉是封建阶级的叛逆形象。 提问：人物出场之后，作者是怎样从正面描写贾宝玉的？这些描写表现了贾宝玉怎样的性格特点？ 明确：贾宝玉出场之后，作者从三个方面对他作了正面描写，一是外貌描写，二是用两首西江月词来揭示人物性格，三是通过摔玉的情节进一步刻画人物。 外貌描写。宝玉出场后，作者首先从黛玉眼中所见来着力描写他的外貌，先写衣着打扮，后写神态表情。在黛玉看来，宝玉并不是什么“惫懒人物，懵懂顽童”，而是一个眉目清秀、英俊多情的年轻公子，并一见如故，产生亲切感。 西江月词。作者用“后

14、人”的两首西江月来表现贾宝玉的性格。这两首词模拟封建正统派人物的口吻，运用了明贬暗褒的写法，表面上看好像是嘲讽、批判，实际上是在歌颂，既揭示了贾宝玉的叛逆性格，也表达了作者曹雪芹愤世嫉俗的思想感情。第一首词着重在概括贾宝玉的性格特点。“不通世务”“怕读文章”是贾宝玉的最主要，也是最可贵的性格，贾宝玉对封建礼教的反抗精神也集中体现在这里。“不通世务”是说他在结交仕人、应酬官府、遵守礼教等方面一概不通，不符合封建正统派人物的要求；“怕读文章”是说他对封建统治阶级奉为经典的儒家著作，对猎取功名利禄的敲门砖八股文章毫无兴趣。这样一个“愚顽”的“蠢物”，自然被封建统治阶级视为大逆不道的人，说他“行为偏僻

15、性乖张”，然而，这正是贾宝玉的可贵之处。第二首词着重在从批评告诫的角度，正文反作，进一步歌颂贾宝玉的叛逆性格。贾宝玉既不听从封建统治者对他的要求，去“通世务”“读文章”，也不安于封建统治者规定的本分，既“偏僻”，又“乖张”，所以，在那些人眼中，贾宝玉既“无能”，又“不肖”，而且天下第一。其实，这正反映了贾宝玉对封建正统思想的不满和反抗精神。 摔玉的情节。在别人看来是他的“命根子”的通灵宝玉，贾宝玉自己却全不放在心上，只要“发作起痴狂病来”，就“摘下那玉，狠命摔去”。用王夫人的话说，就是“一时甜言密语，一时有天无日，一时又疯疯傻傻”。用西江月中的词句，就是“无故寻愁觅恨，有时似傻如狂”。其实，这

16、也是贾宝玉对封建思想不满和反抗的一种形式。应该说，摔玉的情节也表现了贾宝玉的叛逆性格。 在分析贾宝玉的性格时，教师应提醒学生注意：贾宝玉虽然具有反封建的叛逆精神，但由于他在经济上要依赖封建贵族，思想上又没有完全摆脱封建正统思想的影响，所以他对封建礼教的反抗还是很不彻底的。 布置作业： 1.分析林黛玉、王熙凤两个人物。 2.从课文中找出环境描写的语句，分析环境描写的作用。 第三教时 教学要点 分析林黛玉、王熙凤的性格。分析环境描写的作用。 教学内容与步骤 1.分析林黛玉的性格 提问：“预习提示”告诉我们，林黛玉的性格特点是“细心、多虑与自尊”，请分析课文是怎样刻画出这些特点的。 明确：林黛玉是在

17、母亲去世后投奔外婆家的，虽然贾母十分疼爱，她却总有寄人篱下之感，所以，进贾府后始终是“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去”，细心、多虑、自尊。比如： (1)在邢夫人处。邢夫人“苦留吃过晚饭去”，黛玉婉言拒绝了，她说：“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭，异日再领，未为不可。望舅母容谅。”这一番十分得体的话，既表达了对邢夫人的感激和尊敬，又表现了自己懂礼节、识大体，可以看出林黛玉做事处处留心在意。 (2)在王夫人房里。王夫人坐在西边下首，见黛玉来了，便往东让。“黛玉心中料定这是贾政之位。因见挨炕一溜三张椅子，也搭着半旧的弹墨椅袱，黛

18、玉便向椅上坐了。王夫人再四携他上炕，他方挨王夫人坐了。”连坐在什么地方都不肯轻易从事，可见黛玉行事的谨慎小心。 (3)在贾母房中吃晚饭时，“熙凤忙拉了黛玉在左边第一张椅上坐了，黛玉十分推让”，直到贾母说明了理由，“黛玉方告了座，坐了。”饭后喝茶、漱口之类的事不合家中之事，便“一一改了过来”。 (4)贾母问黛玉读什么书时，黛玉回答是“念了四书”，但当宝玉问她念什么书时，她却说“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字”。先说读过书，后说不曾读，是因为她听贾母说“读的什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了”之后，才改口的，可见她多思多虑，作事小心谨慎。 2.分析王熙凤的性格 提问：课文的5、6两

19、个自然段集中刻画了王熙凤的性格，分为五层：一是人物出场，二是肖像描写，三是贾母的戏谑之言，四是见林黛玉，五是回王夫人的话。分析这五层内容表现了王熙凤怎样的性格特点？ 明确：(1)从人物与众不同的出场，既能看出人物特殊的地位身分，又能看出泼辣的性格。 (2)肖像描写不仅表现了王熙凤的外在特征年轻、貌美，而且表现了她的内在性格刁钻、狡诈。 (3)贾母的“泼皮破落户”“凤辣子”的戏谑之语，虽是开玩笑，却一针见血地揭示了人物的性格特点：心狠手毒。 (4)王熙凤见林黛玉，先是恭维，而后“便用帕拭泪”，接着“忙转悲为喜”，还“亲为捧茶捧果”，差人打扫房间。王熙凤察颜观色，善于逢迎贾母的虚伪性格，被刻画得入

20、木三分，淋漓尽致。 (5)回王夫人的话，虽是一带而过的情节，却也是刻画人物的重要一笔，它不仅表现了王熙凤善于机变逢迎的性格，也表现了她的精明能干的特点。 3.分析环境描写 提问：如“预习提示”所说，红楼梦的第三回“初步展现了贾府这一典型环境的概貌”。作者从哪几个方面描写了这一典型环境？ 明确：主要是三个方面： (1)写外观。开头一段。 (2)写布局。以林黛玉的行踪为线索，写了贾府的结构布局。 (3)写陈设。 提问：分析一下环境描写的作用。 明确：主要有两点： (1)通过环境描写表现贾府的显赫高贵的社会地位和豪门贵族的气派。例如开头写贾府的“兽头大门”，门前的“两个大石狮子”，正门匾上的“敕造荣

21、国府”五个大字，无一不在显示着贾府的与众不同的社会地位和豪华气派。 (2)通过环境描写揭示贾府荣华富贵的来源。如“敕造荣国府”的门匾，皇帝御笔书赐的“荣禧堂”的匾额，室内陈设的物品显示着君王的宠幸和主人对君王的忠诚等。 4.教师总结 课程结束时，教师应总结一下所学内容，强调以下几点： (1)人物的性格特点及描写人物的方法； (2)认识红楼梦的反封建意义； (3)环境描写及其作用； 布置作业： 1.完成课后练习三、四题。 2.课外阅读红楼梦。 板书设计： 第一课时 红楼梦前五回的内容和在小说中的作用 第一回 女娲补天 木石前盟 第二回 贾府人物 上下关系 第三回 黛玉进府 典型环境 第四回 贾史

22、王薛 社会背景 第五回 太虚梦游 隐喻结局 第二课时 学习环境描写的作用 1介绍荣国府院落方位示意图 外观 2环境描写 布局 陈设 器物 3讨论：环境描写的特点和作用 第三课时 1林黛玉的性格特征 2王熙凤的性格特征 3贾宝玉的性格特征2、 祝福设计/王长福教学目标（认知、能力、情感）：1、把握小说的故事情节，理清文本结构（倒叙）。2、学习本文“画眼睛”的人物描写方法，进一步体会环境描写对人物形象刻画、主题表达的作用。3、掌握本文多角度塑造人物形象的方法，分析概括祥林嫂的形象特征。4、探究造成祥林嫂人生悲剧的主、客观元素，理解封建思想和封建礼教的“吃人”本质；体悟作者蕴于字里行间的激愤之情。教

23、学重点（难点）：1、倒叙的情节结构安排。2、“画眼睛”的人物描写方法及典型环境描写、细节描写的作用。3、祥林嫂的形象特点及其悲剧根源。4、理解封建思想、封建礼教对人性的摧残与毁灭。（难点）祥林嫂的反抗行为：是“抗争”还是“顺从”？教学方法（设想）：课前自主预习发放“导学案”，学生落实自学目标（作业）课堂师生合作学习诵读法、讲授法、讨论探究法，多媒体辅助教学课后作业巩固练习法、拓展探究法课时安排：三课时教学过程：第一课时课时目标与重点：在落实字词、文学常识的基础上，理解文意，理清故事的情节结构；品读、体味祥林嫂肖像上的“变化”。一、导入教学内容1、导入（1）师述：由当今的“年味”引入（张贴春联、

24、互祝吉祥、亲友团聚），年味的核心应该就是“亲情”“和谐”“快乐”。（2）情境导入：让我们把目光回望到90年前（播放电影祝福的剪辑片段“鲁镇人祝福景象”）（3）师述：而在90年前的这个江南小镇上，一位无名无姓而被人代称“祥林嫂”的勤劳能干、善良朴实的农村妇女，却在鲁镇人迎春接福的“祝福”氛围中孤独地、带着对生活的绝望，寂然死去2、板书课题，并释题关于“鲁镇人的祝福”习俗（结合课文注释，作补充：“祝福”意在祈望神灵的佑护。）关于鲁迅先生（指生回答“你所了解的鲁迅及其作品”，并作相应的补充。）关于写作背景（师述：辛亥革命后的中国，仍然是半殖民地半封建的社会，劳动妇女依旧遭受着种种严重的压迫。鲁迅先生

25、素来对迫害妇女的封建思想观念和行为深恶痛绝，同情劳动妇女。在写出娜拉走后怎样寡妇主义等抨击束缚妇女的封建伦理道德的杂文之后，于1924年2月在东方杂志发表小说祝福，对封建思想的罪恶进行批判。）二、走进文本，整体把握落实课前“导学案”1、指生简要复述故事的基本内容点拨：抓“祥林嫂的主要生活经历”，知晓故事梗概。（师生合作）明确：本篇小说主要讲述了主人公祥林嫂悲剧人生的苦难与辛酸。【板书】祥林嫂悲剧人生：丧夫（祥林死）逃出婆家，到鲁镇做工被追逃、被卖再丧夫（贺老六死）失去阿毛被逐出贺家沦落鲁镇，乞讨无门丧命于祝福前夜2、梳理故事情节，理清文本结构小组合作学习，解决如下问题：概括本文结构安排上的特点

26、，并讨论这种情节安排的表达效果。组内自读，展开讨论（教师巡视，点拨、参与）观点交流、碰撞；师生合作，生成共识（完成板书） （1）【板书】情节结构眼前（现在）鲁镇人准备祝福 （序幕） 祥林嫂寂然死去 （结局） 倒 祥林嫂初到鲁镇 （开端） 回忆（过去）祥林嫂被卖改嫁 （发展） 祥林嫂再到鲁镇 （高潮） 叙眼前（现在）鲁镇人忙于祝福 （尾声） （2）【PPT呈现】倒叙结构的优点把主人公祥林嫂的悲剧结局放在开篇部分，并勾画鲁镇人的欢乐与祥林嫂的不幸；这样安排的好处在于：A、有利于吸引读者，使读者的内心产生巨大的震撼；B、便于读者根据情节发展来认知、判断祥林嫂的死因；C、鲜明的反差（热闹的祝福景象与祥

27、林嫂凄凉死去、“我”的惊悚与四叔的咒骂），易于凸显小说反封建的主题，也易于表明“我”对祥林嫂同情与关切的态度。3、开展片段式阅读，认知祥林嫂师述：作品主要通过刻画祥林嫂的肖像变化来形象地揭示其多灾多难的人生。请同学们找出文中的相关描写，并赏析这种手法及表达作用。（1）学生跳读文中三处写祥林嫂肖像变化的语句。提示：按时间顺序。（2）整合祥林嫂的肖像变化重点体味“画眼睛”师述：同学们在刚才的跳读中，无疑能清晰感觉到，不幸的命运在祥林嫂的身上打上了深深的烙印，除了年龄、服饰、头发、脸色的变化，更触目惊心的便是她的“眼睛”！这“眼睛”中蕴含着怎样的一段心路历程？【PPT呈现】动态完成下面的表格、祥林嫂

28、的3幅图片时间段肖像特征（脸色、眼睛）内心状态初冬：一到鲁镇脸色青黄，两颊红的；顺着眼怀着希望秋天：二到鲁镇脸色青黄，两颊失了血色；顺着眼，带些泪痕尚存幻想年前：乞讨阶段黄中带黑，（神情木然）；眼珠间或一轮完全绝望三处肖像描写，形象地表现出勤劳、善良、温顺的祥林嫂在为了活着而“抗争”中，被封建礼教和封建思想观念一步步逼上绝境，最终精神幻灭、生命消逝的悲惨结局；祥林嫂的“寂然死去”正是无声地控诉了封建社会对劳动民众的身心迫害。鲁迅先生说，“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画出他的眼睛”。同学们要学习这种“画眼睛”的方法，也因为“眼睛是心灵的窗户”。三、课时小结1、学生小结本课时学习收获（学生自

29、选角度，自由发言；教师做针对性补充）2、教师小结：本节课重点是感知文本，把握情节结构安排上的特点，掌握倒叙手法，能运用。故事在展现祥林嫂悲惨命运的过程中运用了形象易感的肖像描写手法，特别是“画眼睛”的写法，揭示了来自社会意识和民众心理的“致命毒素”对祥林嫂的迫害与摧残。四、作业设计【PPT呈现】1、研读祥林嫂外貌、语言、动作、神态描写的句子，小组合作讨论初步概括出祥林嫂的形象特征。2、探究活动：“哪里有压迫哪里就有反抗。”小说的主人公祥林嫂有“反抗”吗？她在反抗什么，争取什么？（设计上述两个作业，旨在为下一课时的深入学习作铺垫）3、巩固文中出现的重要字词少不更事 监生 沸反盈天 搭讪 蹙缩 寒

30、暄 歆享祝福第二课时课时目标与重点：分析祥林嫂的形象特征和悲剧根源，探究祥林嫂抗争行为的目的及本质。一、检查作业完成情况，导入课时教学内容1、师述：回顾上一课时我们一起梳理了文本的故事情节，感知了祥林嫂这位生活在社会下层的勤劳的女性遭遇的不幸；文本中“画眼睛”的手法很传神地再现出不幸与苦难在祥林嫂身上打下的烙印同学们课下研读了文本对祥林嫂外貌、语言、动作、神态的刻画，那么，祥林嫂留给你怎样的印象呢？2、指生交流各自的认知与概括学生交流看法（师生合作）明确： 【板书】A、祥林嫂是旧中国被愚弄、被鄙弃、被迫害致死的劳动妇女的典型。B、她勤劳、质朴、善良，对生活怀有憧憬和追求（一心想过“安稳日子”的

31、祥林嫂为何会“寂然死去”？她短暂的人生历程中遭遇的苦难来自何方？她是怎样对待的？我们来展开进一步的学习。） 二、开展课堂探究学习1、师作点拨、引领：同学们在研读中有没有这样一个发现，祥林嫂经受的不幸与苦难几乎都与某一个季节有关？（细心的同学会有发现）请同学们来说说各自的发现（学生自由发言，交流；不断补充、完善）师述：确如同学们所言，祥林嫂遭遇的苦难全部与春天有关。【PPT呈现】（某一年）春天 当家人祥林死了丧夫（第二年）初春 被婆家强卖山里被卖 一个“没有春天”的女人（第四年）暮春 阿毛被野狼叼走失子 （始终生活在“严冬”）（第六年）迎春时节 祥林嫂寂然死去丧命师述：在美好的（象征幸福、生机、

32、希望）春天里，祥林嫂屡遭灾难，多么触目惊心的反差！从艺术构思上看，这当为鲁迅先生的“匠心”所在：“以乐衬悲”。（“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”清王夫之姜斋诗话）2、开展探究活动谁使祥林嫂的“春天”阴霾密布？（分析祥林嫂的悲剧根源）【PPT呈现】三组问题：（1）阿毛之死（失子之痛）有没有彻底摧垮祥林嫂的精神意志？联系祥林嫂第二次到鲁镇后的语言、动作、神态描写作分析。（2）纵观全文，祥林嫂面对不幸做出了怎样的“反抗”？祥林嫂与“我”的对话（祥林嫂之“问”），反映了她什么样的心理状态？（3）祥林嫂的悲剧是因为她的性格造成的吗？其悲剧中的哪些人属于“施暴者”？小组开展学习讨论分组交流看法与

33、理解师生合作，生成共识（1）没有。失子之痛又一次给了祥林嫂沉重打击，其言行举止迟钝了很多；但她依旧抱有极低的生活要求，在努力地谋求“活下去”的“土壤与空间”。“捐门槛”之后，她以为真的赎去了罪名，求得了死后全尸，所以“神气很舒爽，眼光也分外有神”。（2）祥林嫂是在人生最宝贵的阶段遭受了接踵而至的“劫难”后死去的；其生命并不脆弱，忍辱负重，艰难生活，拥有坚韧的生命张力，这也是中国劳动女性坚韧不拔的秉性写照。面对苦难与不幸，她更多选择了承受和顺从，但在改嫁等关乎名节的问题上却有“出格”的“反抗”【板书】祥林嫂：“逃”“撞”“捐”“问”【PPT呈现】封建迷信思想和贞洁观的束缚下的“反抗”（面对夫死和

34、严厉的婆婆） “逃”出婆家 争（女性做人的）尊严（面对被卖与改嫁贺老六） 头“撞”香案 守（不嫁二夫的）名节（面对柳妈的恐吓与指点） 去“捐”门槛 求（死后全尸的）权利（面对现实中的困窘处境） “问”我魂灵 证（地狱鬼神的）存在愚昧而虚幻的反抗既是抗争又是顺从：是对封建礼教的“抗争”，又是对封建思想的“顺从”【板书】祥林嫂之“问”与“我”的回答一问“魂灵” “也许有吧”二问“地狱” “然而也未必”三问“见面” “我也说不清”祥林嫂的“三问”反映出饱受苦难的她已被封建迷信思想牢牢掌控；她正在相信自己的遭遇是命定的、在劫难逃的，她已经盼望死后与丈夫祥林（或者贺老六）、儿子阿毛团聚。此“三问”中虽有

35、怀疑，但更多的是为了向“我”这个“识字的”的“出门人”求证地狱鬼神魂灵的存在。可以说，精神幻灭、心生绝望的祥林嫂已选择死亡并一步步走向死亡！“我”的回答，体现出“我”的善良、同情，也暴露出“我”的无奈与软弱（3）不是性格悲剧。在祥林嫂的悲剧中，祥林的母亲（婆婆）、贺家大伯子、鲁四老爷、管香火的庙祝，是施暴者。他们是怎样制造了祥林嫂的悲剧？【PPT呈现】严厉的婆婆 贺家大伯子祥林嫂鲁四老爷 管香火的庙祝进一步分组讨论以下问题：【PPT呈现】A、严厉的婆婆有何权利强卖祥林嫂？B、贺家大伯子有何权利赶祥林嫂离开？C、鲁四老爷有何权利鄙视侮辱祥林嫂？D、管香火的庙祝有何权利拒绝捐门槛？教师适时点拨，补

36、充有关知识，帮助学生明确【板书】婆婆 大伯子 鲁四老爷 庙祝（族权） （夫权） （政权） （神权） 强 卖 驱赶 辱骂 拒绝 祥林嫂封建思想和吃人的宗法制度害死了祥林嫂。师述：被强卖再嫁是族权的威逼；视改嫁为耻辱，被赶出贺家，以及“祥林嫂”的称谓，是夫权的操纵；相信地狱魂灵，“捐门槛”赎罪，是神权的奴役；维护封建礼教，自私伪善、冷酷无情的鲁四老爷对她的鄙视、辱骂，是封建政权（封建思想、宗法制度）的主导。三、巩固、拓展1、整合祥林嫂的形象特征学生合作讨论、交流，进行整合概括用下定义的方法描述 【PPT呈现】祥林嫂是一位勤劳、质朴、善良，对生活怀有憧憬和追求，对不幸命运有强烈的抗争意识，但终被封建

37、思想和宗法制度愚弄、鄙弃、迫害致死的旧中国劳动妇女的典型形象。2、开展课堂辩论：辩证分析祥林嫂的“反抗”行为学生作辩论发言，在观点“碰撞”中生成共识明确：从社会底层民众（特别是劳动妇女）逆来顺受的共性来看，祥林嫂有着颇为难得的抗争意识；但其反抗行为本身又带有浓厚的封建礼教和封建迷信色彩，折射出其内心的“反抗”与“顺从”的纠结，成为愚昧而虚幻无力的“反抗”，导致了悲剧的必然性。四、课堂小结1、学生小结本课时学习收获（学生自选角度，自由发言；教师做针对性补充）2、教师小结在鲁迅先生的作品中，我们先后接触到两个典型的下层人物的悲剧被打折腿的孔乙己和寂然死于祝福时节的祥林嫂。孔乙己的悲剧有社会原因，但

38、主要是性格悲剧。没有哪个社会不鼓励读书学习的，读书学习可以提升个人乃至整个民族（或社会、国家）的综合素质；可以说，读书学习永远是对的，考试也没有错。孔乙己好吃懒做的性格，是造成其悲剧的主要原因；当然，封建科举制度也罪不可恕。人们对孔乙己更多的是憎恨，是“怒其不争”。祥林嫂的悲剧是社会悲剧，是封建思想和宗法制度吞噬了祥林嫂；人们对祥林嫂更多的是同情，是“哀其不幸”。五、作业设计【PPT呈现】1、族权、夫权、政权和神权联手剥夺了祥林嫂的“春天”；除此而外，祥林嫂的生活中不乏“落井下石”者（或围观起哄找乐者）。课下阅读文中的有关描写，概括那些“落井下石”者的形象，并分析描写这些人物对主题表达的作用。

39、2、叙事写人的文学作品的命题，可以用地点为题、人物为题、事件为题本文为何以“祝福”为题？祝福第三课时课时目标与重点：理解祥林嫂悲剧的社会意义，进一步把握作品的主题；深刻理解小说的多元化环境描写、细节描写及其作用。一、检查作业完成情况，导入教学内容1、分析祥林嫂生活中的那些“落井下石”者的影响及作用师述：鲁迅先生曾在记念刘和珍君一文中作出了“无恶意的闲人”与“有恶意的闲人”的分类；而祝福中除了直接描写主人公祥林嫂外，也描写了祥林嫂悲剧故事中的一些“闲人”指生回答祥林嫂悲剧中的那些“落井下石”者的“闲人”形象，以及对祥林嫂精神世界的影响。教师点拨，师生共同明确【PPT呈现1】“麻木不仁的闲人”卫老

40、婆子赚取好处 间接盘剥柳妈等人寻求乐趣 讥笑恐吓 无聊、无情、冷漠冲茶短工淡然回答 冷淡不屑 麻木不仁、“同类相轻”更见社会病态【PPT呈现2】“哀其不幸的闲人”“我”憎恶鲁四老爷（四叔）“我”同情命运多舛的祥林嫂 有反封建倾向的知识分子“我”没能拯救末路的祥林嫂这些“闲人”或见证了祥林嫂的悲剧，或助推了祥林嫂死亡的进程。鲁镇民众生活在社会底层，深受封建迷信思想和封建礼教的束缚，变得麻木不仁，冷漠无情，他们同样是不幸的。即使“我”这个“识字的”“出门人”也无法抗衡令人窒息的封建思想习俗，更不能给祥林嫂指出一条“活路”。可以说，作家描写包括“我”在内的鲁镇“闲人”，是从另一角度揭示了辛亥革命后的

41、病态社会现状，突出了作品反封建的主题意义。2、分析祥林嫂形象的社会意义（1）师述，点拨：作者选定生机盎然、充满希望的“春天”，把祥林嫂丧夫、再嫁、失子、亡命等关键情节安排其间；而且在着力渲染鲁镇浓郁的“祝福”氛围基础上，极俭省地写出了祥林嫂孤独地寂然死去。这样的“春天”，这样的“祝福”氛围，有何深意？（2）小组开展讨论（3）师生合作，明确：【板书】 鲜明的反差 强烈的对比象征美好的春天 祥林嫂的不幸命运 封建礼教和迷信思想鲁镇人的“祝福” 祥林嫂的寂然死去 冷酷无情的社会关系【PPT呈现】“祝福”为题的好处A、“祝福”与情节发展和人物的命运息息相关。小说故事情节起于“祝福”，结于“祝福”，全文

42、通过“祝福”串联起祥林嫂的苦难命运。“祝福”展示了祥林嫂初到鲁镇时的勤劳能干，也是“祝福”使祥林嫂受到严重的冷遇和歧视，以致被逐出鲁家，沦为乞丐，饥寒交迫地死于“祝福”前夕。B、“祝福”是鲁镇民众祈求神灵赐福的一种封建迷信活动，作品通过“祝福”把“凶人的愚顽的欢呼”与“悲惨的弱者”祥林嫂没有参与祝福的权利构成鲜明的对比，增强了祥林嫂遭遇的悲剧性，突出了作品的主题。C、“祝福”是一个特定的时间标志，它是祥林嫂生命的原点与终点。祥林嫂是在某年的“祝福”前（“有一年的冬初”）第一次来到鲁镇，经历一番劫难后于“祝福”前夕死去。祥林嫂不仅没有参与祝福的权利，而且像她这样处在封建思想和制度压迫下的劳动人民

43、哪有福可“祝”？又岂能“祝”来幸福？以“祝福”为题具有强烈的反讽意味。（作品用“祥林嫂”或“鲁镇故事”为题，有没有上述效果？）祥林嫂的悲剧具有深刻的社会意义：不推翻吃人的封建社会制度，祥林嫂们的悲剧就会重演。二、探究活动作品中的环境描写、细节描写1、师述：小说是在典型环境中，通过典型的故事情节塑造出典型的人物形象的一种文学样式。在塑造人物的鲜活形象时，一般在直接描写人物的肖像、语言、动作、心理等的同时，还要借助间接描写（如环境描写等），以及细节描写，进行渲染和突出。【板书】小说的三要素情节 环境 人物2、开展探究学习【PPT呈现1】小说的开篇和结尾描写了鲁镇怎样的“祝福”景象？这样的描写在推动

44、情节、刻画人物、揭示主题上有何作用？开展小组讨论学生发言交流，在“碰撞”中生成观点明确：作品首尾都着力渲染了鲁镇年末祝福的热闹忙碌的气氛，从视觉、听觉、嗅觉等方面写天空的阴云、飘舞的雪花、钝响的爆竹、幽微的火药香层次分明，具体形象，给读者强烈的现场感。首尾的环境描写融自然环境与社会环境于一体。浓云、飞雪和阴暗的天色等自然之景，既是写实又含着“我”的感受与情愫；备“福礼”、拜众神、点香烛、放鞭炮等习俗，勾勒出当时的社会状况：男尊女卑依旧、封建习俗依旧、封建思想依旧埋设了祥林嫂悲剧的社会元素。这样的环境描写，能有效预示并推动故事情节的发展；能构成主人公的活动舞台（或背景），对刻画人物的性格或命运起

45、到铺垫、烘托、反衬等作用；能巧妙融入作家的情感态度，奠定作品的感情基调，起到揭示或深化作品主题的作用。【板书】环境描写（自然环境、社会环境）情节结构 人物形象 主题表达（预示并推动） （铺垫、烘托、反衬） （定感情基调、揭示或深化主题）【PPT呈现2】品读下列语句，体会细节描写的妙处（1）“拜的却只限于男人，拜完自然仍然是放爆竹。年年如此，家家如此，只要买得起福礼和爆竹之类的，今年自然也如此。”（2）她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。（3）“祥林嫂，你放着罢！我来摆。”四婶慌忙的说。她讪讪的缩了手，又去取烛台。“祥林嫂，你放

46、着罢！我来拿。”四婶又慌忙的说。她转了几个圆圈，终于没有事情做，只得疑惑的走开。“你放着罢，祥林嫂！”四婶慌忙大声说。她像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑，也不再去取烛台，只是失神的站着。开展小组讨论教师巡视作指导【PPT呈现】细节描写的知识介绍A、细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。B、细节描写是表现主题，刻画人物性格，揭示人物内心世界，表现人物细微复杂感情，点化人物关系，暗示人物身份、处境等最重要的方法。C、细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。D、细节要典型，富有表现力，能起到以一孕万、即小见大

47、的作用。E、细节描写在文章描写中的地位看似闲笔或赘笔，但都是作者精心的设置和安排。F、没有细节描写就没有艺术。学生发言交流，在“碰撞”中生成共识明确（要点）：（1）这两句是对鲁镇“祝福”活动场面的细节性描述，点出了辛亥革命后的农村小镇封建迷信习俗依旧，男尊女卑的封建礼教依旧；在贫富悬殊的社会状态下，穷人是无福可祝，无福可言。作家用极俭省的语言，勾画了当时的社会环境，揭示了祥林嫂悲剧的社会基础。（2）这是对祥林嫂乞讨阶段生活状态的细节描写。“一个破碗，空的”，祥林嫂乞讨为生，竟是无人怜悯；“空的”二字把冷漠无情的世态炎凉暴露无遗，富人为富不仁，穷人则是麻木不仁。“下端开了裂”的竹竿，点出了祥林嫂

48、身心羸弱、行走艰难和四处乞讨的艰辛，暗示出祥林嫂所到之处饱受恶狗的欺侮。势利冷酷的社会可见一斑。（3）这是对鲁四老爷家准备祭品场面的细节描写，鲁四婶的三句话强调着一个意思，“你放着罢”；三次的“慌忙说”，让祥林嫂“讪讪的缩手转圈，疑惑的走开炮烙似的缩手，脸色灰黑，失神的站着”。鲁迅先生在灯下漫笔一文中用“想做奴隶而不得”和“暂时做稳了奴隶”概括了中国百姓的命运。那么，第二次到鲁镇的祥林嫂显然已不被准许“暂时做稳了奴隶”，或者说是“想做奴隶而不得”。鲁四婶的第三次歇斯底里般的大喊，使祥林嫂明白这个冷酷无情的世道不可能接受和容纳她了，尽管自己为“捐门槛”而花去了“大钱十二千”！祥林嫂的精神彻底崩溃

49、了，活下去的愿望完全破灭了。同学们课后可以再从文中挑几处细节描写的句子，作点赏析。三、课文学习小结1、学生小结本课学习收获（引导学生从不同角度，进行小结；教师做针对性补充）2、教师作要点强调：鲁迅先生塑造的祥林嫂是一个极具典型性的悲剧人物。她在与命运抗争中表现出来的对封建礼教和迷信思想的“顺从”，以及那些把听祥林嫂讲自己的不幸遭遇当做安慰的无聊的麻木的“看客”，更突出了其悲剧的社会性。“捐门槛”之后仍不被谅解成了祥林嫂内心永远的剧痛，也正是这种“痛”，促使她死在鲁镇人的“祝福”之际。本篇小说在情节结构的安排、人物形象的塑造、多元的环境描写等方面很有特色；要结合学习过程中的体悟，积极运用。四、作

50、业设计1、完成书后练习作业。2、再读文本，编写一份“祥林嫂的生活经历年谱”或撰写一篇祥林嫂死因调查报告。（任选一题；完成后，在小组内、外进行交流、互学。）3、书面作业现在的中学生中有这样的一句“流行语”：中学生有三怕，一怕文言文，二怕周树人（鲁迅），三怕写作文。而且，鲁迅先生的作品在语文新教材中大面积地减少了。学完祝福后，你觉得鲁迅先生可怕吗？要说“鲁迅真可怕”，请结合自己对鲁迅先生及其作品的认识，说说应该是哪些人“怕”他呢？教后记：本教案主要特色自述A、祝福系高中语文经典教材。本案设计指向是以独特、新颖的角度培养学生文学欣赏的能力，品味小说的语言和塑造人物形象的方法。鉴于鲁迅作品的深刻思想性

51、和语言表述上的差异，本文教学时间预设为三课时。B、本案设定的教学目标、重点等，紧扣新课标要求和语文学科的工具性、人文性特点，突出了语文素养和语文能力的培养。C、本案教学内容重心是：透过“眼睛”认知祥林嫂、辨析祥林嫂的“抗争”与“顺从”、品味多元化的环境描写和细节描写。切入点、着力点巧妙而有厚重的内涵。D、本案教学过程突出了学生的主体作用与合作学习，注重开展多样性的合作探究活动；并以此达到对主要人物性格特征、刻画方法的通透把握和对主旨的深刻理解。E、本案继续在文学文本的个性化阅读上着力，促进学生在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验；课堂教学反馈表明，本文的教学，有效地化解了当今高中

52、生“怕”读鲁迅作品的心理。3、老人与海教学目标： 一、 知识和能力： 1、 了解海明威其人以及他的写作风格 2、 分析内心独白对人物形象塑造的作用二、过程和方法： 在梳理情节的过程中来把握人物桑提亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界。通过教师设计问题引导学生思考讨论，从而把握课文的知识点三、情感态度和价值观： 学习老人永不服输的顽强精神，树立积极向上的乐观的人生观教学重点：把握小说的主要情节，分析内心独白对人物形象塑造的作用教学难点：小说的象征意味 课时安排：一课时 教学过程： 一、导语设计：“一艘船越过世界的尽头，驶向未知的大海，船头上悬

53、挂着一面虽然饱经风雨剥蚀却依旧艳丽无比的旗帜，旗帜上，舞动着云龙一般的四个字闪闪发光超越极限！”海明威这样评价老人与海，今天我们就走进这部伟大的名著。二、作者简介： 海明威（Ernest Hemingway，18991961），一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰肯尼迪总统的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世

54、纪（20世纪）最伟大的作家之一”。 海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必须走近海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。海明威的成名作是1926年发表的太阳照样升起。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有乞力马扎罗的雪丧钟为谁而鸣（一译战地钟声）和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的老人与海。 海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不能站起来”。他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以老人与海中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”三、课文情况： 海明威是20世纪上半期美国著名作家和记者，也是当时“迷惘