青岛版小学科学六年级下册教材培训

1、青岛版小学科学青岛版小学科学六年级下册教材培训六年级下册教材培训六年级下册科学教学内容分析六年级下册科学教学内容分析六年级六年级（下册）（下册）一单元一单元二单元二单元三单元三单元四单元四单元五单元五单元研究研究与与实践实践人的人的一生一生无处不在无处不在的的能量能量地球地球的的面纱面纱信息信息与与生活生活探索探索宇宙宇宙 第一单元第一单元 人的一生人的一生本单元教学内容结构示意图本单元教学内容结构示意图人的一生人的一生健康度过青春期健康度过青春期身体的变化身体的变化我从哪里来我从哪里来 人体生长发育、珍爱生命人体生长发育、珍爱生命体验体验“妈妈怀胎妈妈怀胎”游戏游戏遗传与变异遗传与变异找自己

2、与家人的异同点找自己与家人的异同点细胞细胞制作细胞模型制作细胞模型了解不同生物体的细胞了解不同生物体的细胞我像谁我像谁人人的的一一生生1 1 细胞细胞了解不同生物体的细胞了解不同生物体的细胞制作细胞模型制作细胞模型细胞是由英国科学家细胞是由英国科学家罗伯罗伯特特虎克虎克最早发现的最早发现的 草履虫草履虫是由一个细胞构成是由一个细胞构成的生物体都是由的生物体都是由细胞细胞构成构成的，的，细胞细胞是生物体的基本是生物体的基本单位单位 交流一下我们搜集的资料交流一下我们搜集的资料了解不同生物体的细胞了解不同生物体的细胞生物体都是由细胞构成的，细胞是生物体的基本单位。生物体都是由细胞构成的，细胞是生物

3、体的基本单位。 观察生物体的细胞观察生物体的细胞洋葱表皮细胞是由一个个的洋葱表皮细胞是由一个个的小格子小格子组成的组成的显微镜的使用方法显微镜的使用方法 1、低倍镜的使用方法：、低倍镜的使用方法： （1）取镜和放置：显微镜平时存放在柜或箱中，用时从）取镜和放置：显微镜平时存放在柜或箱中，用时从柜中取出，右手紧握镜臂，左一手托住镜座柜中取出，右手紧握镜臂，左一手托住镜座,将显微镜放在自将显微镜放在自己左肩前方的实验台上，镜座后端距桌边己左肩前方的实验台上，镜座后端距桌边12寸为宜，便于寸为宜，便于坐着操作。坐着操作。 （2）对光：用拇指和中指移动旋转器）对光：用拇指和中指移动旋转器(切忌手持物镜

4、移动切忌手持物镜移动)，使低倍镜对准镜台的通光孔使低倍镜对准镜台的通光孔(当转动听到碰叩声时，说明物镜当转动听到碰叩声时，说明物镜光轴已对准镜筒中心光轴已对准镜筒中心)。打开光圈，上升集光器，并将反光镜。打开光圈，上升集光器，并将反光镜转向光源，以左眼在目镜上观察转向光源，以左眼在目镜上观察(右眼睁开右眼睁开),同时调节反光镜同时调节反光镜方向，直到视野内的光线均匀明亮为止。方向，直到视野内的光线均匀明亮为止。 （3）放置玻片标本：取一玻片标本放在镜台上，一定使）放置玻片标本：取一玻片标本放在镜台上，一定使有盖玻片的一面朝上，切不可放反，用推片器弹簧夹夹住，有盖玻片的一面朝上，切不可放反，用推

5、片器弹簧夹夹住，然后旋转推片器螺旋，将所要观察的部位调到通光孔的正中。然后旋转推片器螺旋，将所要观察的部位调到通光孔的正中。 （4）调节焦距：以左手按逆时针方向转动粗调节器，使）调节焦距：以左手按逆时针方向转动粗调节器，使镜台缓慢地上升至物镜距标本片约镜台缓慢地上升至物镜距标本片约5毫米处，应注意在上升毫米处，应注意在上升镜台时，切勿在目镜上观察。一定要从右侧看着镜台上升，镜台时，切勿在目镜上观察。一定要从右侧看着镜台上升，以免上升过多，造成镜头或标本片的损坏。然后，两眼同以免上升过多，造成镜头或标本片的损坏。然后，两眼同时睁开，用左眼在目镜上观察，左手顺时针方向缓慢转动时睁开，用左眼在目镜上

6、观察，左手顺时针方向缓慢转动粗调节器，使镜台缓慢下降，直到视野中出现清晰的物象粗调节器，使镜台缓慢下降，直到视野中出现清晰的物象为止。为止。 如果物象不在视野中心，可调节推片器将其调到中心如果物象不在视野中心，可调节推片器将其调到中心(注意移动玻片的方向与视野物象移动的方向是相反的注意移动玻片的方向与视野物象移动的方向是相反的)。如。如果视野内的亮度不合适，可通过升降集光器的位置或开闭果视野内的亮度不合适，可通过升降集光器的位置或开闭光圈的大小来调节，如果在调节焦距时，镜台下降已超过光圈的大小来调节，如果在调节焦距时，镜台下降已超过工作距离工作距离(5.40mm)而未见到物象，说明此次操作失败

7、，则而未见到物象，说明此次操作失败，则应重新操作，切不可心急而盲目地上升镜台。应重新操作，切不可心急而盲目地上升镜台。 2、高倍镜的使用方法：、高倍镜的使用方法： （1）选好目标：一定要先在低倍镜下把需进一步观察的部）选好目标：一定要先在低倍镜下把需进一步观察的部位调到中心，同时把物象调节到最清晰的程度，才能进行高倍位调到中心，同时把物象调节到最清晰的程度，才能进行高倍镜的观察。镜的观察。 （2）转动转换器，调换上高倍镜头，转换高倍镜时转动速）转动转换器，调换上高倍镜头，转换高倍镜时转动速度要慢，并从侧面进行观察度要慢，并从侧面进行观察(防止高倍镜头碰撞玻片防止高倍镜头碰撞玻片)，如高倍，如高

8、倍镜头碰到玻片，说明低倍镜的焦距没有调好，应重新操作。镜头碰到玻片，说明低倍镜的焦距没有调好，应重新操作。 （3）调节焦距：转换好高倍镜后，用左眼在目镜上观察，）调节焦距：转换好高倍镜后，用左眼在目镜上观察，此时一般能见到一个不太清楚的物象，可将细调节器的螺旋逆此时一般能见到一个不太清楚的物象，可将细调节器的螺旋逆时针移动约时针移动约0.51圈，即可获得清晰的物象圈，即可获得清晰的物象(切勿用粗调节器切勿用粗调节器!) 如果视野的亮度不合适，可用集光器和光圈加以调节，如果如果视野的亮度不合适，可用集光器和光圈加以调节，如果需要更换玻片标本时，必须顺时针需要更换玻片标本时，必须顺时针(切勿转错方

9、向切勿转错方向)转动粗调节转动粗调节器使镜台下降，方可取下玻片标本。器使镜台下降，方可取下玻片标本。 生物体生长发育的过程中细胞不断的生物体生长发育的过程中细胞不断的 生长、繁殖、衰老、死亡。生长、繁殖、衰老、死亡。制作细胞模型制作细胞模型2 我从哪里来我从哪里来我是从哪里来的？我是从哪里来的？我还想知道我还想知道我是从哪里来的？我是从哪里来的？ 展示交流获得的信息展示交流获得的信息 双胞胎双胞胎：指胎生动物一次怀胎生下两个个体的情况。双：指胎生动物一次怀胎生下两个个体的情况。双胞胎一般可分为胞胎一般可分为同卵双胞胎同卵双胞胎和和异卵双胞胎异卵双胞胎两类。两类。 同卵双胞胎指两个胎儿由一个受精

10、卵发育而成。同卵双胞胎指两个胎儿由一个受精卵发育而成。 异卵双胞胎是两个胎儿由不同的受精卵发育而成的。异卵双胞胎是两个胎儿由不同的受精卵发育而成的。 试管婴儿试管婴儿：就是采用人工方法让卵细胞和精子在：就是采用人工方法让卵细胞和精子在体外受体外受精精，并进行早期，并进行早期胚胎发育胚胎发育，然后移植到母体子宫内发育而诞，然后移植到母体子宫内发育而诞生的婴儿生的婴儿 。我还想知道我还想知道胎儿的生长过程：http:/ 学生通过游戏体验妈学生通过游戏体验妈妈十月怀胎的辛苦，产生妈十月怀胎的辛苦，产生对母亲的尊敬和感激。对母亲的尊敬和感激。 在这一活动中，教师要树立开放的教学思想，为学生提在这一活动

11、中，教师要树立开放的教学思想，为学生提供充足的自由空间。让学生系上沙袋，扮成怀孕妈妈的样子，供充足的自由空间。让学生系上沙袋，扮成怀孕妈妈的样子，让他们做一些日常生活中经常做到的动作，如弯腰、拿东西、让他们做一些日常生活中经常做到的动作，如弯腰、拿东西、走路，甚至可以让学生到室外去爬楼梯等，让学生在充分自走路，甚至可以让学生到室外去爬楼梯等，让学生在充分自由的空间内体验妈妈的辛苦。由的空间内体验妈妈的辛苦。 游戏完后可让学生谈谈自己的感受，从而体会妈妈十月游戏完后可让学生谈谈自己的感受，从而体会妈妈十月怀胎的辛苦。怀胎的辛苦。 3 人的一生人的一生人的一生中，身体会发生哪些变化人的一生中，身体

12、会发生哪些变化如何健康度过青春期如何健康度过青春期可以从外貌、身高、可以从外貌、身高、体重、语言、心理、体重、语言、心理、行为等方面来描述。行为等方面来描述。可以从身高、体重、胸围、肺活量等方面研究。可以从身高、体重、胸围、肺活量等方面研究。生长、发育、衰老和生长、发育、衰老和死亡是人必然经历的死亡是人必然经历的过程。过程。 交流人的一生身体的变化情况和周围人的身体特征交流人的一生身体的变化情况和周围人的身体特征 从上学到现在，我们的身体发生了哪些变化从上学到现在，我们的身体发生了哪些变化人的一生中，身体会发生哪些变化人的一生中，身体会发生哪些变化年龄（岁）年龄（岁）身高（厘米）身高（厘米）3

13、456789101195100105110115120125130135140145身身 高高 增增 长长 曲曲 线线 图图年龄34567891011身高 cm97105112118123129133139149年龄（岁）年龄（岁）身高（厘米）身高（厘米）3456789101195100105110115120125130135140145150150145150140145150135140145150130135140145150125130135140145150120125130135140145150115120125130135140145150110115120125130135

14、140145150105110115120125130135140145150100105110115120125130135140145150951001051101151201251301351401451509510010511011512012513013514014515095100105110115120125130135140145150951001051101151201251301351401451509510010511011512012513013514014515095100105110115120125130135140145150951001051101151201

15、251301351401451509510010511011512012513013514014515095100105110115120125130135140145150951001051101151201251301351401451509510010511011512012513013514014515095100105110115120125130135140145150951001051101151201251301351401451509510010511011512012513013514014515095100105110115120125130135140145150951

16、00105110115120125130135140145150 青少年在青少年在10102020岁时，身高、体重增长较快，这个阶段称岁时，身高、体重增长较快，这个阶段称为青春期。为青春期。 青春期开始的年龄因人而异，青春期开始的年龄因人而异，一般女孩比男孩早两年。一般女孩比男孩早两年。 青春期是由儿童发育到成人的过渡时期，是人身心发展的关青春期是由儿童发育到成人的过渡时期，是人身心发展的关键阶段。键阶段。 加强锻炼加强锻炼 合理饮食合理饮食 保证睡眠保证睡眠（9-109-10小时）小时） 心理咨询心理咨询（保持乐观健康的心理）（保持乐观健康的心理）如何健康度过青春期如何健康度过青春期4 我像

17、谁我像谁找一找自己的身体特征与家人的异同点找一找自己的身体特征与家人的异同点动植物中有没有这样的现象？动植物中有没有这样的现象？比较相同和不同比较相同和不同找一找自己的身体特征与家人的异同点找一找自己的身体特征与家人的异同点目的是启发学生在活动中要充分利用各种资源，采取各种方式方法开目的是启发学生在活动中要充分利用各种资源，采取各种方式方法开展活动。展活动。 1、提示学生比较自己与家人身体特征的相同点、提示学生比较自己与家人身体特征的相同点 2、提示学生比较自己与家人身体特征的不同点、提示学生比较自己与家人身体特征的不同点 3、引导学生比较其他的身体特征、引导学生比较其他的身体特征 学生交流的

18、情境图学生交流的情境图 记录研究活动的情况记录研究活动的情况 比较有耳垂、无儿垂、能卷舌、不能卷舌。目的是让学生观察人常见比较有耳垂、无儿垂、能卷舌、不能卷舌。目的是让学生观察人常见的身体特征，并在个体间进行比较，初步认识遗传和变异的一些表现的身体特征，并在个体间进行比较，初步认识遗传和变异的一些表现 。 记录表：隐含着还可以和爷爷、奶奶、哥哥、姐姐等人比较，不仅可记录表：隐含着还可以和爷爷、奶奶、哥哥、姐姐等人比较，不仅可以比较相似的身体特征，还可以比较不同的身体特征。以比较相似的身体特征，还可以比较不同的身体特征。 动植物中有没有这样的现象？动植物中有没有这样的现象？ 让学生交流更多的遗传

19、和变异现象。让学生交流更多的遗传和变异现象。 教科书隐含着研究方法的指导，既可以采用讨论交流的教科书隐含着研究方法的指导，既可以采用讨论交流的方法，也可以用观察实验、分析比较等方法进行研究方法，也可以用观察实验、分析比较等方法进行研究 遗传和变异遗传和变异教科书正文：教科书正文： 生物将自身的形态特征或生理特征传给后代的现象叫做生物将自身的形态特征或生理特征传给后代的现象叫做遗传。生物的亲代与子代之间，以及子代的个体之间在形态遗传。生物的亲代与子代之间，以及子代的个体之间在形态特征或生理特征上的差异叫做变异。遗传和变异是生物界普特征或生理特征上的差异叫做变异。遗传和变异是生物界普遍存在的现象。

20、遍存在的现象。 子代子代生理特性生理特性如人的如人的ABO血型、植物的血型、植物的 抗病性、耐寒性抗病性、耐寒性形态特征形态特征遗传遗传亲代亲代形态特征形态特征 或或 生理特性生理特性 上的差异上的差异子代与亲代子代与亲代子代与子代子代与子代变异变异设计目的：设计目的： 在学生研究完人和动植物之后，给学生一个比较在学生研究完人和动植物之后，给学生一个比较准确定义，同时引领学生对研究过程进行总结。这一准确定义，同时引领学生对研究过程进行总结。这一活动目的在于把人的遗传和变异现象扩展到植物和其活动目的在于把人的遗传和变异现象扩展到植物和其他动物，使学生了解遗传和变异是生物的特征之一，他动物，使学生

21、了解遗传和变异是生物的特征之一，意识到到遗传和变异是生物界的普遍现象，从而使学意识到到遗传和变异是生物界的普遍现象，从而使学生初步从宏观上感知生物界的遗传现象。生初步从宏观上感知生物界的遗传现象。比较相同和不同比较相同和不同两幅情境图：两幅情境图：比较同一株植物的叶子；两人辨认一对双胞胎姐妹。比较同一株植物的叶子；两人辨认一对双胞胎姐妹。提示学生：提示学生：从人、动物、植物中选取研究的对象，展开找相同点与不同点从人、动物、植物中选取研究的对象，展开找相同点与不同点的研究活动。的研究活动。设计目的：设计目的：通过比较人、动物、植物异同点的活动，巩固课堂探究的成果，通过比较人、动物、植物异同点的活

22、动，巩固课堂探究的成果，加深学生对遗传与变异现象的认识，培养学生观察与比较、表达与交流的加深学生对遗传与变异现象的认识，培养学生观察与比较、表达与交流的能力。能力。 第二单元第二单元 无处不在的能量无处不在的能量钻木取火钻木取火摆的秘密摆的秘密 通电线圈（一）通电线圈（一）让身体热起来让身体热起来通电线圈（二）通电线圈（二）无处不在的能量无处不在的能量开发新能源开发新能源无无处处不不在在的的能能量量 本单元教学内容结构示意图本单元教学内容结构示意图5 想办法让身体热起来想办法让身体热起来想办法让我们的身体热起来想办法让我们的身体热起来北极熊为什么不怕冷？北极熊为什么不怕冷？想办法让我们的身体热

23、起来想办法让我们的身体热起来 学生活动情境图学生活动情境图 “身体热起来有哪些表现身体热起来有哪些表现呢呢”提示学生在活动提示学生在活动之前先交流自己对身体热之前先交流自己对身体热起来的认识，说出身体热起来的认识，说出身体热起来的外部表现起来的外部表现 。“吃火锅或吃辣时身体会吃火锅或吃辣时身体会感到热感到热”提示学生交提示学生交流让身体热起来的具体方流让身体热起来的具体方法和实例法和实例 。原地跑步和蹦跳活动原地跑步和蹦跳活动提示学生不只是交流自己的想法，还要在条提示学生不只是交流自己的想法，还要在条件允许的情况下具体地做一做，验证方法的可行性。件允许的情况下具体地做一做，验证方法的可行性。

24、 设计目的设计目的主要是让学生动起来，给学生营造一个宽松的、主要是让学生动起来，给学生营造一个宽松的、 开放的活动空间。开放的活动空间。 让身体热起来的方法让身体热起来的方法 “吃巧克力属于吃巧克力属于 ”、“冬天烤火属于冬天烤火属于 ” 引导学生从补充内能、外部加热、内部刺激、外部刺激等方面对自己引导学生从补充内能、外部加热、内部刺激、外部刺激等方面对自己提出的方法加以归类，从而使学生形成对使身体热起来的方法的整体认识提出的方法加以归类，从而使学生形成对使身体热起来的方法的整体认识 。 引导学生将身体热起来的具体方法进行归类。引导学生将身体热起来的具体方法进行归类。 补充内能：食物吃进身体产

25、生热量补充内能：食物吃进身体产生热量吃火锅、巧克力等食物吃火锅、巧克力等食物外部加热：传递外界热量外部加热：传递外界热量烤火、晒太阳、泡温泉等烤火、晒太阳、泡温泉等内部刺激：加速血液循环内部刺激：加速血液循环吃辣椒等吃辣椒等自身运动：加速血液循环，产生更多热量自身运动：加速血液循环，产生更多热量体育活动、生产劳动体育活动、生产劳动 摩擦产生热量摩擦产生热量摩擦手掌等摩擦手掌等保保 温：减少热量散失温：减少热量散失如穿衣服、盖被子等如穿衣服、盖被子等 人体吸收的能量哪里去了人体吸收的能量哪里去了四幅图：四幅图：工人在车间干活；运动员正在跑步；学生下象棋；学生在画画工人在车间干活；运动员正在跑步；

26、学生下象棋；学生在画画 设计目的设计目的让学生针对让学生针对“人体吸收的能量到哪里去了人体吸收的能量到哪里去了”这一问题展开充这一问题展开充分的交流，阐述自己的认识和观点，并将课前搜集到的有关人体能量转化分的交流，阐述自己的认识和观点，并将课前搜集到的有关人体能量转化方面的资料进行交流，从而认识到人体能量的去处：保持体温（热能）、方面的资料进行交流，从而认识到人体能量的去处：保持体温（热能）、运动（机械能）、生长（储存能）等。从而初步建立能量转化的意识，为运动（机械能）、生长（储存能）等。从而初步建立能量转化的意识，为后续研究作好铺垫。后续研究作好铺垫。 人体能量的去向人体能量的去向 转化成热

27、转化成热 能能 维持体温维持体温 转化成机械能转化成机械能 供肌肉利用供肌肉利用 转化成储存能转化成储存能 供生长发育供生长发育 其他生物能量其他生物能量 供细胞活动供细胞活动 能量是维系生命的核心因素，没有能量，人就无法工能量是维系生命的核心因素，没有能量，人就无法工作、学习、娱乐、运动，即使是熟睡的人，也需要能量。作、学习、娱乐、运动，即使是熟睡的人，也需要能量。 人体能量消耗的主要去向就是变成热能散发（占人体人体能量消耗的主要去向就是变成热能散发（占人体消耗能量的消耗能量的 50 % ) 北极熊为什么不怕冷？北极熊为什么不怕冷？ （1 1）身体上长了一层厚厚的长毛，并且覆盖一层油脂，不）

28、身体上长了一层厚厚的长毛，并且覆盖一层油脂，不会被冰冷的海水浸湿；而且毛发呈透明的空心管状，空心结会被冰冷的海水浸湿；而且毛发呈透明的空心管状，空心结构的毛发有利于保温；皮下有厚厚的脂肪层，达到构的毛发有利于保温；皮下有厚厚的脂肪层，达到1010多厘米多厘米厚，就像穿了一件大棉袄；脚掌上长有厚厚的毛，既防滑又厚，就像穿了一件大棉袄；脚掌上长有厚厚的毛，既防滑又隔冷，就像穿了一双毡靴隔冷，就像穿了一双毡靴保温保温 （2 2）身体表面毛的颜色比雪要深得多；毛下的皮肤为黑颜）身体表面毛的颜色比雪要深得多；毛下的皮肤为黑颜色。能充分吸收太阳的光和热色。能充分吸收太阳的光和热外部加热外部加热 （3 3）

29、食量很大，食物为极富脂肪的高热量食物海豹、海豚、）食量很大，食物为极富脂肪的高热量食物海豹、海豚、幼鲸等幼鲸等补充内能补充内能 （4 4）北极熊的猎食、游泳、搏斗、嬉戏等活动使体内产生）北极熊的猎食、游泳、搏斗、嬉戏等活动使体内产生大量热量大量热量自身运动自身运动6 摆的秘密摆的秘密 找一找生活中类似摆的现象找一找生活中类似摆的现象做一个摆，研究它的秘密做一个摆，研究它的秘密摆为什么能长时间不停地摆动？过一段时摆为什么能长时间不停地摆动？过一段时间，摆为什么会慢慢地停下来？间，摆为什么会慢慢地停下来？ 找一找生活中类似摆的现象找一找生活中类似摆的现象设计目的设计目的引导学生根据教科书提供的典型

30、生活实例，交流自引导学生根据教科书提供的典型生活实例，交流自己的生活经验和搜集到的有关摆的文字、图片资料，实现资源共己的生活经验和搜集到的有关摆的文字、图片资料，实现资源共享，初步感知什么是摆，认识摆的基本结构享，初步感知什么是摆，认识摆的基本结构 摆锤和摆线，摆锤和摆线，为下一步制作摆和研究摆的活动做好铺垫为下一步制作摆和研究摆的活动做好铺垫 学生制作摆的情境图学生制作摆的情境图：一组是两个男生在用小铁锁制作一个摆，：一组是两个男生在用小铁锁制作一个摆，摆线用的是长线；另一组两个女生正在用螺丝帽制作一个摆，摆线用的是长线；另一组两个女生正在用螺丝帽制作一个摆，摆线用的是短线。摆线用的是短线。

31、提示学生：提示学生： 一是制作摆可以用多种材料，如小铁锁、螺丝帽、橡皮、一是制作摆可以用多种材料，如小铁锁、螺丝帽、橡皮、木块等，启发学生制作不同摆锤的摆。木块等，启发学生制作不同摆锤的摆。 二是用不同长度的线做摆线，启发学生制作不同摆长的摆。二是用不同长度的线做摆线，启发学生制作不同摆长的摆。 做一个摆做一个摆做一个摆，研究它的秘密做一个摆，研究它的秘密摆的基本结构：摆的基本结构：摆线摆线 摆锤摆锤 探究影响摆摆动决漫的因素探究影响摆摆动决漫的因素情境图：情境图： 一个学生正在往螺丝帽中塞橡皮泥一个学生正在往螺丝帽中塞橡皮泥提示学生可以改变摆锤的重量，提示学生可以改变摆锤的重量，探究摆锤重量

32、是否影响摆摆动的快慢。探究摆锤重量是否影响摆摆动的快慢。 “怎样让摆摆得决一些怎样让摆摆得决一些”提示学生针对摆提出自己的问题，培养学提示学生针对摆提出自己的问题，培养学生的问题意识。生的问题意识。 “我们设计一个实验方案我们设计一个实验方案”提示学生针对提出的问题自行设计实验提示学生针对提出的问题自行设计实验方案，提出探究活动的大致思路，使学生意识到实验之前制订计划的重要性，方案，提出探究活动的大致思路，使学生意识到实验之前制订计划的重要性，培养学生动手之前先动脑的科学意识。培养学生动手之前先动脑的科学意识。 “设计一个表格，记录实验数据设计一个表格，记录实验数据”提示学生按照实验方案设计记

33、录提示学生按照实验方案设计记录表格，记录实验数据，获得第一手材料，培养学生认真记录的良好习惯。表格，记录实验数据，获得第一手材料，培养学生认真记录的良好习惯。 （1）（2） 研究摆的秘密研究摆的秘密实验名称影响摆摆动快慢的因素 实验器材 铁架台、细线、螺丝帽、橡皮泥、秒表 实验猜想摆摆动的快慢可能与摆线长短或摆锤重量有关 实验过程 1、将细线一头系在铁架台上，一头系在螺丝帽上。2、取两根长度相同的细线和两个螺丝帽，在其中一 螺丝帽上放些橡皮泥，然后在一定时间内进行摆 动。3、取两个相同的螺丝帽，用两根长短不同的细线系上，然后在一定时间内进行摆动摆。 实验现象1、摆锤重量不一样的摆，摆动的一样。

34、2、摆线长的摆动的次数少。摆线短的摆动的次数多。实验结论 1、摆摆动的快慢与摆锤的轻重没有关系2、摆动的快慢与摆线长短有关，摆线短的摆摆动快。能量的转化：最高点能量的转化：最高点势能最大；最低点势能最大；最低点动能最大动能最大空气阻力、摆轴摩擦力、重力势能慢慢地消耗空气阻力、摆轴摩擦力、重力势能慢慢地消耗ACB摆为什么能长时间不停地摆动？过一段时间，摆为什么能长时间不停地摆动？过一段时间，摆为什么会慢慢地停下来？摆为什么会慢慢地停下来？7 钻木取火钻木取火使用能量转化的观点解释古人钻木取火的道理使用能量转化的观点解释古人钻木取火的道理生活中机械能转化成热能的现象生活中机械能转化成热能的现象能量

35、转化有时会给我们带来不利影响，怎么办呢？能量转化有时会给我们带来不利影响，怎么办呢？使用能量转化的观点解释古人钻木取火的道理使用能量转化的观点解释古人钻木取火的道理 学生交流情境图学生交流情境图 “我认为摩擦会产生热量我认为摩擦会产生热量”提示学生将摩擦与生热相联系，意在引提示学生将摩擦与生热相联系，意在引领学生对领学生对“钻木取火钻木取火”现象进行大胆的猜想，提出自己的见解。现象进行大胆的猜想，提出自己的见解。 “能量是这样转化的能量是这样转化的 ”提示学生从能量转化的角度解释钻木提示学生从能量转化的角度解释钻木取火的道理。取火的道理。 设计目的设计目的主要是给学生营造一种宽松、开放的交流氛

36、围，让学生充主要是给学生营造一种宽松、开放的交流氛围，让学生充分交流课前搜集到的各种资料和信息，扩大信息占有量，实现资源共享，培分交流课前搜集到的各种资料和信息，扩大信息占有量，实现资源共享，培养学生愿意合作交流的情感态度。养学生愿意合作交流的情感态度。 学生实验情境图学生实验情境图第一组是两个学生用手钻钻术第一组是两个学生用手钻钻术提示学生模仿古人进行提示学生模仿古人进行“钻木取火钻木取火”。第二组是一个学生正在搓手。第二组是一个学生正在搓手。第三组是一个学生用砂纸打磨铁条图。第三组是一个学生用砂纸打磨铁条图。第四组是在黑板上摩擦火柴图。第四组是在黑板上摩擦火柴图。“我还有其他方法我还有其他

37、方法” 提示学生不要只局限于教科书提供的方法，还可以采用其他提示学生不要只局限于教科书提供的方法，还可以采用其他的方法验证自己的猜想，为学生的验证活动提供了一个广阔的空间。的方法验证自己的猜想，为学生的验证活动提供了一个广阔的空间。钻木取火的道理钻木取火的道理目的是使学生通过活动后的交流，整理对钻木取火道理的认识，目的是使学生通过活动后的交流，整理对钻木取火道理的认识，以实现相互借鉴，资源共享以实现相互借鉴，资源共享摩擦生热，机械能转化为热能。摩擦生热，机械能转化为热能。 本活动主要运用交流与思考、猜想与验证、表本活动主要运用交流与思考、猜想与验证、表达与交流的方式展开探究活动，从而让学生经历

38、科达与交流的方式展开探究活动，从而让学生经历科学探究的全过程，体验科学探究中证据、逻辑推理学探究的全过程，体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性，使学生初步及运用想象建立假设和理解的重要性，使学生初步养成想知道、爱提问、喜欢大胆想象、尊重证据、养成想知道、爱提问、喜欢大胆想象、尊重证据、愿意合作交流的情感态度。愿意合作交流的情感态度。 生活中机械能转化成热能的现象生活中机械能转化成热能的现象 第四幅图展示的是飞机降落时，轮胎与地面剧烈摩擦而产生火花。第四幅图展示的是飞机降落时，轮胎与地面剧烈摩擦而产生火花。 第五幅图是载人航天返回舱进入大气层后与大气摩擦生热燃烧。第五幅图

39、是载人航天返回舱进入大气层后与大气摩擦生热燃烧。 五幅图分别从不同的角度展现了生活中的摩擦生热现象五幅图分别从不同的角度展现了生活中的摩擦生热现象引导学生联引导学生联系自己的生活经验，用能量转化的观点解释生活现象。系自己的生活经验，用能量转化的观点解释生活现象。 五幅情境图：五幅情境图： 第一幅图展示的第一幅图展示的是一卡通人物正在玩是一卡通人物正在玩滑梯，滑梯，“屁股好屁股好热热”暗示因摩擦暗示因摩擦而生热而生热。 第二幅图是工厂车第二幅图是工厂车间内工人师傅用切割机间内工人师傅用切割机切割金属，火星四溅。切割金属，火星四溅。 第三幅图是商场电第三幅图是商场电梯扶手因摩擦而发热。梯扶手因摩擦

40、而发热。 能量转化有时会给我们带来不利影响怎么办呢能量转化有时会给我们带来不利影响怎么办呢两个自由活两个自由活动指向动指向 学生交流的情境图学生交流的情境图主要是引导学生对摩擦生热现象的负面影响展开研讨，列举主要是引导学生对摩擦生热现象的负面影响展开研讨，列举事实，阐述观点，提出合理化建议。事实，阐述观点，提出合理化建议。学生语言：学生语言：“高速行驶的汽车容易爆胎高速行驶的汽车容易爆胎”、“手钻工作时，钻头会很热手钻工作时，钻头会很热”提示学提示学生列举摩擦生热现象给人们的生活带来的不利影响。生列举摩擦生热现象给人们的生活带来的不利影响。“我知道我知道 ” 提示学生提示学生根据生活经验讨论、

41、思考解决的办法，提出自己的设想和建议。根据生活经验讨论、思考解决的办法，提出自己的设想和建议。 “机械能还能转化成什么能机械能还能转化成什么能”将研究的重点从机械能与热能的转化转移到机械将研究的重点从机械能与热能的转化转移到机械能与其他能量间的转化，使学生认识到机械能除了可以转化成热能外，还能转化成能与其他能量间的转化，使学生认识到机械能除了可以转化成热能外，还能转化成电能、光能、声能等，从而使学生意识到能量之间的转化是多角度、多方位的，为电能、光能、声能等，从而使学生意识到能量之间的转化是多角度、多方位的，为学生最终理解无处不在的能量及能量的转化埋下伏笔，作好铺垫。学生最终理解无处不在的能量

42、及能量的转化埋下伏笔，作好铺垫。 8 通电的线圈（一）通电的线圈（一）它们是怎样工作的它们是怎样工作的做个电磁铁，研究它的特性做个电磁铁，研究它的特性它们是怎样工作的它们是怎样工作的 几种利用电磁铁原理做成的物品几种利用电磁铁原理做成的物品 学生讨论情境图学生讨论情境图提示学生将带来的废旧物品进行大胆的猜想，并拆卸研提示学生将带来的废旧物品进行大胆的猜想，并拆卸研究，验证猜想，从而发现电磁铁的共同特点，初步认识电磁铁的结构，为制究，验证猜想，从而发现电磁铁的共同特点，初步认识电磁铁的结构，为制作电磁铁的活动作好铺垫。作电磁铁的活动作好铺垫。设计目的设计目的激发学生的好奇心和求知欲，在学生经历科

43、学探究的过程中培激发学生的好奇心和求知欲，在学生经历科学探究的过程中培养学生学科学的兴趣和科学探究精神。养学生学科学的兴趣和科学探究精神。 电磁铁的概念：电磁铁的概念：利用电流通过绕制的线圈产生磁性的装置叫利用电流通过绕制的线圈产生磁性的装置叫做电磁铁。做电磁铁。电磁铁的基本结构：电磁铁的基本结构：电磁铁实有铁芯和线圈两部分构成。电磁铁实有铁芯和线圈两部分构成。电磁铁的作用：电磁铁的作用：电磁铁是将电能转化成电磁能的装置。电磁铁是将电能转化成电磁能的装置。使学生意识到：电磁铁的工作过程也就是能量的转化过程。使学生意识到：电磁铁的工作过程也就是能量的转化过程。设计目的设计目的引导学生探究电磁铁的

44、结构及作用，使学生初引导学生探究电磁铁的结构及作用，使学生初步意识到电可以产生磁，培养学生的科学探究能力，激发学步意识到电可以产生磁，培养学生的科学探究能力，激发学生的科学探究兴趣，为下一步探究电磁铁的特性做好铺垫。生的科学探究兴趣，为下一步探究电磁铁的特性做好铺垫。 教科书正文教科书正文 通电的线圈实验通电的线圈实验实验名称实验名称 电磁铁通电后是否有磁性电磁铁通电后是否有磁性实验器材实验器材 电池、带绝缘外皮的导线、螺丝钉（大铁钉）、电池、带绝缘外皮的导线、螺丝钉（大铁钉）、大头针大头针 实验猜想实验猜想通电时有磁性，断电后磁性消失通电时有磁性，断电后磁性消失实验过程实验过程 1、把带绝缘

45、外皮的细导线按相同的方向缠绕在大铁、把带绝缘外皮的细导线按相同的方向缠绕在大铁钉上，制成电磁铁。钉上，制成电磁铁。2、在导线两端连接电池，把电磁铁的两端分别靠近、在导线两端连接电池，把电磁铁的两端分别靠近大头针，观察现象；切断电源，再观察现象。大头针，观察现象；切断电源，再观察现象。实验现象实验现象电磁铁通电时吸引大头针，断电后不吸引大头针电磁铁通电时吸引大头针，断电后不吸引大头针 实验结论实验结论 电磁铁通电产生磁性，断电磁性消失电磁铁通电产生磁性，断电磁性消失 做个电磁铁，研究它的特性做个电磁铁，研究它的特性实验名称实验名称探究电磁铁是否具有磁极探究电磁铁是否具有磁极 实验器材实验器材 电

46、池、带绝缘外皮的导线、螺丝钉（大铁钉）、电池、带绝缘外皮的导线、螺丝钉（大铁钉）、大头针大头针 实验猜想实验猜想电磁铁有南北两个磁极电磁铁有南北两个磁极实验过程实验过程 1、制作一个电磁铁，给电磁铁通电。、制作一个电磁铁，给电磁铁通电。2、把电磁铁的两端分别靠近大磁针的南极，观察现、把电磁铁的两端分别靠近大磁针的南极，观察现象；再分别靠近大磁针的北极观察现象。象；再分别靠近大磁针的北极观察现象。实验现象实验现象电磁铁的钉帽一端与大磁针南极相斥、与北极相吸；电磁铁的钉帽一端与大磁针南极相斥、与北极相吸；电磁铁的顶尖一端与大磁针北极相斥、与南极相吸电磁铁的顶尖一端与大磁针北极相斥、与南极相吸 实验

47、结论实验结论 电磁铁有南、北两个磁极电磁铁有南、北两个磁极 通电的线圈实验通电的线圈实验9 通电线圈（二）通电线圈（二）如何改变电磁铁的磁极和磁力大小如何改变电磁铁的磁极和磁力大小如何改变电磁铁的磁极和磁力大小如何改变电磁铁的磁极和磁力大小“磁力大小可以改变吗磁力大小可以改变吗”和和“电磁铁的南北极呢电磁铁的南北极呢”从电磁铁的磁力大小、极从电磁铁的磁力大小、极性方面引领学生提出问题性方面引领学生提出问题提示学生针对电磁铁提出自己的问题：如电磁提示学生针对电磁铁提出自己的问题：如电磁铁有没有极性、电磁铁和磁铁有什么相同点和不同点、影响电磁铁极性的因铁有没有极性、电磁铁和磁铁有什么相同点和不同点

48、、影响电磁铁极性的因素有哪些、影响电磁铁磁性大小的因素有哪些等等素有哪些、影响电磁铁磁性大小的因素有哪些等等 从而培养学生的问题从而培养学生的问题意识。意识。“我先研究第我先研究第 2 个问题个问题”提示学生对提出的问题进行初步的分析和筛选，提示学生对提出的问题进行初步的分析和筛选，确定自己或小组最想研究、有条件研究的问题，作为下一步探究活动的目标。确定自己或小组最想研究、有条件研究的问题，作为下一步探究活动的目标。 学生讨论情境图学生讨论情境图 我对问题的猜想我对问题的猜想 实验记录表实验记录表 设计目的设计目的引领学生引领学生对选择的问题进行充分的猜对选择的问题进行充分的猜想与假设，提示学

49、生先想后想与假设，提示学生先想后做，做，“动手之前先动脑动手之前先动脑”，对研究过程、问题结论进行对研究过程、问题结论进行预设。预设。 设计目的设计目的提示学生对实验过程和数据进行详细记录，收集第一手资料，培提示学生对实验过程和数据进行详细记录，收集第一手资料，培养学生自行设计实验表格、整理实验数据的能力。养学生自行设计实验表格、整理实验数据的能力。 表格涉及了实验方法、实验现象、结论三项内容。实验方法主要引领学生设计、表格涉及了实验方法、实验现象、结论三项内容。实验方法主要引领学生设计、利用对比实验方法研究影响电磁铁磁力大小和磁极极性的因素，严格控制各种变量：利用对比实验方法研究影响电磁铁磁

50、力大小和磁极极性的因素，严格控制各种变量：如如电池数量电池数量、电极方向电极方向、绕线匝数绕线匝数、绕线方向绕线方向等，从而深入探究电磁铁的性质，获等，从而深入探究电磁铁的性质，获得相关结论。得相关结论。 如何改变电磁铁的磁极？（如何改变电磁铁的磁极？（2个个方法方法）如何改变电磁铁的磁力大小？（如何改变电磁铁的磁力大小？（2个个方法方法）改变电磁铁的磁极实验改变电磁铁的磁极实验实验名称实验名称探究电磁铁磁极是否可以改变探究电磁铁磁极是否可以改变 实验器材实验器材 电池、带绝缘外皮的导线、螺丝钉（大铁钉）、大磁针电池、带绝缘外皮的导线、螺丝钉（大铁钉）、大磁针 实验猜想实验猜想改变线圈两端连接

51、电池的正负极方向，可以改变电磁铁的改变线圈两端连接电池的正负极方向，可以改变电磁铁的磁极磁极 实验过程实验过程 1、给电磁铁通电，判断出电磁铁两端的两极。、给电磁铁通电，判断出电磁铁两端的两极。2、当改变线圈两端连接电池的正负极时，观察电磁铁的两、当改变线圈两端连接电池的正负极时，观察电磁铁的两极有没有变化。极有没有变化。实验现象实验现象改变线圈两端连接电池的正负极时，电磁铁的两极发生了改变线圈两端连接电池的正负极时，电磁铁的两极发生了改变改变实验结论实验结论 当改变线圈两端连接电池的正负极，电磁铁的两极都会发当改变线圈两端连接电池的正负极，电磁铁的两极都会发生改变生改变 实验名称实验名称探究

52、电磁铁磁极是否可以改变探究电磁铁磁极是否可以改变 实验器材实验器材 电池、带绝缘外皮的导线、螺丝钉（大铁钉）、大磁针电池、带绝缘外皮的导线、螺丝钉（大铁钉）、大磁针 实验猜想实验猜想改变线圈绕线方向可以改变电磁铁的磁极改变线圈绕线方向可以改变电磁铁的磁极 实验过程实验过程 1、给电磁铁通电，判断出电磁铁两端的两极。、给电磁铁通电，判断出电磁铁两端的两极。2、当改变线圈的缠绕方向时，观察电磁铁的两极有没有变、当改变线圈的缠绕方向时，观察电磁铁的两极有没有变化化实验现象实验现象当改变线圈的缠绕方向时，电磁铁的两极发生了改变当改变线圈的缠绕方向时，电磁铁的两极发生了改变 实验结论实验结论 当改变线圈

53、的缠绕方向时，电磁铁的两极都会发生改变当改变线圈的缠绕方向时，电磁铁的两极都会发生改变 。改变电磁铁的磁极实验改变电磁铁的磁极实验 实验结论实验结论1、改变导线两端连接电池正负极的方向、改变导线两端连接电池正负极的方向2、改变线圈的绕线方向、改变线圈的绕线方向改变电磁铁的磁极改变电磁铁的磁极改变电磁铁磁力大小的实验改变电磁铁磁力大小的实验实验名称实验名称探究电磁铁磁力大小是否可以改变探究电磁铁磁力大小是否可以改变 实验器材实验器材 2节电池、带绝缘外皮的导线、螺丝钉（大铁钉）、大节电池、带绝缘外皮的导线、螺丝钉（大铁钉）、大头针头针 实验猜想实验猜想改变线圈的圈数可以改变电磁铁的磁力改变线圈的

54、圈数可以改变电磁铁的磁力 实验过程实验过程 1、给电磁铁通电，观察电磁铁吸引大头针的数量、给电磁铁通电，观察电磁铁吸引大头针的数量2、当改变线圈圈数时，观察电磁铁吸引大头针的数量、当改变线圈圈数时，观察电磁铁吸引大头针的数量实验现象实验现象线圈缠绕的圈数多，电磁铁吸引的大头针多。线圈缠绕的圈数多，电磁铁吸引的大头针多。实验结论实验结论 电磁铁磁力大小是可以改变的。改变线圈的圈数可以电磁铁磁力大小是可以改变的。改变线圈的圈数可以改变电磁铁的磁力改变电磁铁的磁力 实验名称实验名称探究电磁铁磁力大小是否可以改变探究电磁铁磁力大小是否可以改变 实验器材实验器材 2节电池、带绝缘外皮的导线、螺丝钉（大铁

55、钉）、节电池、带绝缘外皮的导线、螺丝钉（大铁钉）、大头针大头针 实验猜想实验猜想改变串联电池数可以改变电磁铁的磁力大小改变串联电池数可以改变电磁铁的磁力大小 实验过程实验过程 1、给电磁铁通电，观察电磁铁吸引大头针的数量。、给电磁铁通电，观察电磁铁吸引大头针的数量。2、当改变串联电池数量时，观察电磁铁吸引大头针、当改变串联电池数量时，观察电磁铁吸引大头针 的数量的数量实验现象实验现象串联电池数量多，电磁铁吸引的大头针多串联电池数量多，电磁铁吸引的大头针多实验结论实验结论 电磁铁磁力大小是可以改变的。改变电磁铁串联电电磁铁磁力大小是可以改变的。改变电磁铁串联电池数可以改变电磁铁的磁力池数可以改变

56、电磁铁的磁力 改变电磁铁磁力大小的实验改变电磁铁磁力大小的实验 实验结论实验结论改变串联电池节数或线圈匝数改变串联电池节数或线圈匝数可以改变电磁铁的磁力大小可以改变电磁铁的磁力大小通电的线圈通电的线圈实验方法实验方法实验现象实验现象 结论结论 将电磁铁通电将电磁铁通电 能吸引大头针能吸引大头针 电磁铁通电有磁性电磁铁通电有磁性 将通电的电磁铁靠将通电的电磁铁靠近小磁针近小磁针小磁针发生偏转小磁针发生偏转电磁铁有磁极电磁铁有磁极改变电磁铁线圈的改变电磁铁线圈的缠绕方向或改变线缠绕方向或改变线圈两端连接电池的圈两端连接电池的正负极正负极小磁针偏转方向小磁针偏转方向发生改变发生改变电磁铁磁极发生改变

57、电磁铁磁极发生改变增加（减少）串联增加（减少）串联电池的节数或增加电池的节数或增加（减少）线圈的匝（减少）线圈的匝数数能增加（减少）能增加（减少）吸引的大头针数吸引的大头针数能增加（减少）电磁铁能增加（减少）电磁铁的磁力的磁力 这是可以的，这就是法拉第发现的另一种形式的电磁感这是可以的，这就是法拉第发现的另一种形式的电磁感应现象。他用一线圈与电流计相连接，然后将一永久磁铁迅应现象。他用一线圈与电流计相连接，然后将一永久磁铁迅速插入与拔出线圈发现电流计指针也会偏转。速插入与拔出线圈发现电流计指针也会偏转。 电可以产生磁，磁能不能产生电呢？电可以产生磁，磁能不能产生电呢？10 无处不在的能量无处不

58、在的能量生活中的能量生活中的能量能量之间可以相互转化能量之间可以相互转化电视的声和像与太阳能之间有什么关系？电视的声和像与太阳能之间有什么关系？试用能量转化的观点将他们联系起来试用能量转化的观点将他们联系起来 学生交流情境图学生交流情境图 生活中的能量生活中的能量“噪声也是一种能量噪声也是一种能量”提示学生交流课前搜集的有关能量的资料。提示学生交流课前搜集的有关能量的资料。设计目的设计目的为学生的讨论交流提供时间和空间，让学生说出自己的生活经为学生的讨论交流提供时间和空间，让学生说出自己的生活经验和获得的信息，提高活动的时效性，以利于学生主动性、主体性的充分发验和获得的信息，提高活动的时效性，

59、以利于学生主动性、主体性的充分发挥。挥。 “我还知道我还知道 ”目的是尊重学生在科学学习中表现出的个体差异，让目的是尊重学生在科学学习中表现出的个体差异，让他们根据自己的兴趣、爱好、知识基础、能力水平、文化背景等方面的特点，他们根据自己的兴趣、爱好、知识基础、能力水平、文化背景等方面的特点，介绍出更多的关于能量存在的生活经验、信息资料。介绍出更多的关于能量存在的生活经验、信息资料。 能量的常见表现形式能量的常见表现形式“其他能其他能”提示学生除了上面提到的几种能量表现形式外，自然界中提示学生除了上面提到的几种能量表现形式外，自然界中还有其他的能量表现形式。还有其他的能量表现形式。设计目的设计目

60、的提示学生将生活中常见的物体工作时需要的能量进行归类，提示学生将生活中常见的物体工作时需要的能量进行归类，将具体的描述变成抽象的概括，进一步升华学生对能量的认识。将具体的描述变成抽象的概括，进一步升华学生对能量的认识。 教科书正文教科书正文教学方法：教学方法： 让学生将自己搜集的有关能量的资料在小组内进行交流让学生将自己搜集的有关能量的资料在小组内进行交流引导学引导学生进行汇总生进行汇总结合课前的观察和生活经验，将生活中的能量进行归类结合课前的观察和生活经验，将生活中的能量进行归类（归类的标准完全由学生自己确定，也可以参照教科书提供的能量表现（归类的标准完全由学生自己确定，也可以参照教科书提供