《应有格物致知精神》教学案(语文版八年级必修教案设计)

1、应有格物致知精神教学案（语文版八 年级必修教案设计）第13课应有格物致知精神教学案 教学目标知识与技能 理解文章内容，明确作者的观点 理清文章结构，培养学生思维的严密性 理解什么是格物致知精神 识记并理解文中的生字生词过程与方法 通过多种形式的读，了解文章内容 通过合作探究归纳本文中心论点，掌握本文的论证方法 情感态度与价值观 联系学习实际，培养科学实验精神。教学重点学习摆事实、讲道理的论证方法 教学难点 学习探究学习方法课时安排二课时 第一课时一、创设情境，导入新课 有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”， 缺乏创新精神和实践能力，问题出在哪里呢？丁肇中教授的 文章会给我们极大的启发

2、。二自读感知，整体把握1作者简介。丁肇中（1936）美籍华裔物理学家。1936年1月27日出生于美国密执安州的安阿伯，当时他的父亲在密执安大 学念书，后来到台湾大学任教。青少年时期，丁肇中是在祖 国大陆和台湾度过的，在国内念完小学和中学后，到美国密 执安大学学习，1959年获得工程学士学位，1960年获得科 学硕士学位，1962年获得（物理学）哲学博士学位。1963年 以福特基金研究生的身分到瑞士日内瓦欧州核研究中心从事 原子弹的研究工作，1964年回到美国，担任纽约哥伦比亚大 学讲师，第二年提升为助理教授。1969年提升为物理学教授。1977年被委任为核仪器与方法编辑委员会委员，也是美 国、

3、意大利等地物理学会会员，美国艺术与科学学院院士。 美国密执安等大学授予荣誉科学博士学位。1976年因在电磁 力探索上发现J/4粒子获诺贝尔物理学奖金。目前，丁肇中 教授仍在美国麻省理工学院任职。他曾多次回国探亲，对祖 国的科学事业极为关心。在他领导的实验小组里，中国派去 的同志约占半数，这些科学工作者在他精心指导下正从事基 本粒子的研究工作。2、给加点的字注音瞭望彷徨丁肇中不知所措荣誉儒家3、解释下列词语。 格物：。致知：。 诚意：正心： 修身：。齐家： 抽象：袖手旁观： 一帆风顺：不知所措 三、合作探究1默读课文，讨论编写阅读提纲。 讨论并归纳：可从提出问题、分析问题、解决问题这三 个部分来

4、列提纲。2提问：丁肇中教授在文章中指出中国学生应该怎样了 解自然科学？3提问：“格物致知”出自哪里，它的意思是什么？4提问：传统的中国教育并不重视真正的格物和致却 的原因是什么？5提问：大学里讲的格物致知的目的是什么？6提问：这个目的与丁教授讲的格物致知的目的一样不 一样？四、课内小结第二课时一、温故而知新二、合作探究1提问：第4段举王阳明“格物”失败的例子证明了 什么？2提问：实验精神在科学上的重要性在哪里？3提问：实验的过程应该是怎样的？4提问：第8段举研究竹子的例子证明了什么？5提问：第9段讲的是什么道理？6提问：在这样的文化背景下，中国学生的现状是什 么样的？7 提问： 第12段举我个

5、人的经验证明了什么？这是什 么论证？。8提问：为什么说当今社会需要真正的格物致知精神？9提问：丁教授认为 四书 中格物致知真正的意义是 什么？三、解读探究1、风格朴实，方法多样 这篇文章简短精要，写得朴实通俗，深入浅出，读来亲 切有味，没有说教气息，这种风格也是漫谈式论说文的一个 特点。这种风格的形成除了语言的明白通俗外，与行文的灵 活和说理方法的多种多样也是分不开的。具体说来，本文采 用的说理方法有以下几种：(1)引用古语：如，开头引用 大学 中的格物致知，指 出它的基本意思。3段中引用大学中格物致知、诚意、 正心、修身、齐家、治国、平天下的八条目。(2)摆事实与讲道理有机结合：列举事例时，

6、采用正面 事例与反面事例相结合说理的方法。表格如下：列举事例阐述道理论述角度明朝大理论家王阳明格，竹子苦思头痛而失败的事例， 传统儒家对实验的态度是把探察外界误认为探讨自己。反面 事例通过实验了解付予性质的事例。实验的过程不是消极的 观察，而是积极的、有计划的探测。正面事例中国学生功课成绩好，面临研究工作束手无措的事例中 国学生偏向理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。 反面事例作者在美田大学念物理时，因事先没有准备，做研究发 现需要自己作主张出主意而恐慌的亲身经历。以埋头读书应付一切，对于实际的需要毫无帮助正面事 例事例论证的好处：用典型事例作为论据进行论证，它的 好处是说理充分，令人

7、信服。(3)运用对比：如，中国传统教育埋没了格物致知的真 正意义，强调知识的获得是通过内心体悟和自我检讨，与科 学进展的历史说明新的知识只能通过实地实验得到形成鲜明对比2、本文除了举例论证以外还运用哪些论证方法请在课 本上标记出来3、引导学生在求学的过程中发扬怀疑求真精神。四、总结反思二、导入三、整体感知1默读课文，讨论编写阅读提纲。 讨论并归纳：可从提出问题、分析问题、解决问题这三 个部分来列提纲。第一部分（I2段）：提出问题。中国学生应该怎样了 解自然科学？要格物致知。第二部分（312段）：分析问题。第一层（35段）：分析中国教育不重视格物致知的社 会根源。举例王阳明的格物是格已，这种观点

8、不能适用于现 在的世界。第二层（610段）：分析实验精神在科学上的重要性。第三层（1112段）：分析在这种文化背景下中国学生 的现状c以“我”举例。第三部分：解决问题。强调我们需要培养实验的精神的 意义并对我们这一代提出希望。2提问：丁肇中教授在文章中指出中国学生应该怎样了 解自然科学？讨论并归纳：要有格物致知精神。3提问：“格物致知”出至哪里，它的意思是什么？ 讨论并归纳：“格物致知”出至 四书大学 原文：“古 之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家； 欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心 者刃奁渖恚挥修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知

9、，致知在格物。”“物格而后知至， 知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后齐 家， 齐家而后国治， 国治而后天下平。 ”丁教授引用“格物 致知”的意思是从探察物体而得到知识。也就是通过实验得 到知识?nbsp;4提问：传统的中国教育并不重视真正的格物和致却 的原因是什么？讨论并归纳：可能是因为传统教育的目的并不是寻求新 知识，而是适应一个固定的社会制度。5提问：大学里讲的格物致知的目的是什么？ 讨论并归纳：目的是诚意、正心、修身、齐家、治国、 平天下。6提问：这个目的与丁教授讲的格物致知的目的一样不 一样？讨论并归纳：不一样。丁教授讲的目的是通过实验得到 新知识。这才是格物致知的真正

10、意义。7提问：第4段举王阳明“格物”失败的例子证明了 什么？讨论并归纳：王阳明的“格物”实是“格已”，而不是 研究万物的道理，这是无用的，不能适用于现在的世界的。 证明传统的中国教育的目的是不正确。8提问：实验精神在科学上的重要性在哪里？讨论并归纳：只有通过实地实验才能得到新的知识。9提问：实验的过程应该是怎样的？讨论并归纳：实验的过程应该是积极的、有计划的探测。10提问：第8段举研究竹子的例子证明了什么？讨论并归纳：举研究竹子证明实验的过程不是消极的观 察而是积极的动手栽种、研究生长过程、科学的观察。11提问：第9段讲的是什么道理？讨论并归纳：实验的过程不是毫无选择的测量，而是需 要小心具体

11、的计划，要有一个适当的目标。12提问：在这样的文化背景下，中国学生的现状是什 么样的？讨论并归纳。中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏 向于抽象的思维而不愿动手，功课成绩很好不会做研究。13 提问： 第12段举我个人的经验证明了什么？这是 什么论证？讨论并归纳：举我个人的经验证明光“用功”埋头读书， 对于实际的需要毫无帮助。属于举例论证。14提问：为什么说当今社会需要真正的格物致知精神？ 讨论并归纳：真正的格物致知精神不但在研究学术中不 可缺少，而且在应付今天的世界环境中也是不可少的。15提问：丁教授认为四书中格物致知真正的意义 是什么？讨论并归纳：第一，寻求真理的堆一途径是对事物客观 的探索

12、；第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想 像力的有计划的探索。4风格朴实，方法多样 这篇文章简短精要，写得朴实通俗，深入浅出，读来亲 切有味，没有说教气息，这种风格也是漫谈式论说文的一个 特点。这种风格的形成除了语言的明白通俗外，与行文的灵 活和说理方法的多种多样也是分不开的。具体说来，本文采 用的说理方法有以下几种：(1)引用古语：如，开头引用 大学 中的格物致知，指 出它的基本意思。3段中引用大学中格物致知、诚意、 正心、修身、齐家、治国、平天下的八条目。(2)摆事实与讲道理有机结合：列举事例时，采用正面 事例与反面事例相结合说理的方法。表格如下：列举事例阐述道理论述角度明朝大理论家王阳明格，竹子，苦思头痛而失败的事 例，传统儒家对实验的态度是把探察外界误认为探讨自己。 反面事例通过实验了解付予性质的事例。 实验的过程不是消极的观察，而是积极的、有计划的探 测。正面事例 中国学生功课成绩好，面临研究工作束手无措的事例，中国学生偏向理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动 手。反面事例 作者在美田大学念物理时，因事先没有准备，做研究发现需要自己作主张出主意而恐慌的亲身经历。以埋头读书应付一切，对于实际的需要毫无帮助。 正面事例事例论证的好处：用典型事例作为论据进行论证