2019岳麓版高一历史必修一第七单元复杂多样的当代世界第24课两极对峙格局的形成说课稿教育.doc

1、第1页各位老师，大家好！今天我要说课的内容是高中历史岳麓版必修一第四单元复杂多样的当代世界 ，第24课两极对峙格局的形成 。一、说教材：（一）教材地位第二次世界大战改变了世界政治格局，战后初期形成以美国为首的资本主 义阵营和以苏联为首的社会主义阵营对峙的局面， 表明近代以来以欧洲为中心的 世界格局被以美苏为首的两极格局所取代。 美苏为了争夺世界霸权剑拨弩张， 形 成“冷战”局面。但这种冷战的格局并不符合战后世界历史发展的内在逻辑，两大 阵营的存在也只是一种暂时的现象， 很快世界格局向多极化转化， 是新旧历史阶 段交替的一个过渡环节，因此，本课具有启下的作用。（二）教学目标根据课标要求、教材内容

2、和学生的具体情况，确立以下教学目标：1知识与能力：理解“冷战”的概念，分析“冷战”形成的原因。了解美苏“冷战”的具体表现。理解“冷战”和“热战”的关系。认识“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。2能力与方法分析“冷战”的原因，探究“冷战”和两极格局之间的关系。学会用主要矛盾和次 要矛盾的关系分析历史问题的方法。第2页辨证地看待“冷战”对世界和平的影响，培养学生全面分析问题、解决问题的能 力。3情感态度与价值观 通过学习，使学生认识到基于意识形态和国家利益冲突而形成的遏制和对抗不符 合世界发展的需要，只有和平合作才能实现国家间的共赢。（三） 教学重点：“冷战”兴起的原因；美苏两极对峙格局

3、的形成。（四） 教学难点：“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。二、说学情学生在初中已经学过本课的有关内容，但“冷战”和两极格局与学生的日常生 活联系不密切， 较难引起学生的共鸣、 激起学生的兴趣。 因此，要借助文字材料、 历史图片，以利于学生更直观地感受“冷战”、两极格局和“热战”，充分调动学生 学习历史的兴趣。三、说教法结合新课程教学理念及学生的实际情况， 我主要采用谈话法、 阅读指导法、 问题 导学法和直观演示法等进行教学。 通过这些教法引导学生分析、 理解、掌握美苏 两极对峙格局的形成和美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。四、说学法根据本课教材的特点和课程标准，我

4、通过上述的教学方法引导学生阅读思 考、合作探究、体验交流等。注重学习过程中的生成性。五、说教学过程（一）新课导入第二次世界大战结束后， 国际关系格局发生重大改变。 战时共同对敌、 并肩 浴血奋战的反法西斯同盟瓦解， 出现了以美国为首的资本主义阵营和以苏联为首 的社会主义阵营的两第3页极对峙。 美苏两国为什么由盟友变成了敌人？美苏对立的格 局给世界造成了什么影响？通过设立疑问从而导入新课。（二）讲授新课本课书共有三个子目， 我根据我的教学对象是曹一学生， 基础较差这个学情， 我自主设置四个步骤来完成这课书的教学。首先，我设置的第一目是“冷战”兴起的原因。在讲这一目时， 我先用幻灯片展示出美苏两国

5、领导人讲话的材料， 并依据这些材 料设立了三个问题：1 斯大林的话反映出两国反目成仇的原因是什么？ （美苏 失去战时同盟的基础）2 杜鲁门的话反映了美国战后的什么意愿？（美国确立 称霸世界的全球战略）3由此可见，“冷战”形成的根本原因是什么？（社会制 度和意识形态的不同） 我利用这些二战后两国领导人的话作为材料， 就能让学生 比较直观地了解二战后引起两国关系恶化的原因； 且用问题导学的方式一步一步 地分析出“冷战”形成的原因， 对每一个问题都要让学生进行比较充分的思考，引 导学生总结出“冷战”形成的根本原因就是两国社会制度与意识形态的对立。掌握 了这些内容有利于本节课的学习，也体现了“探究”的

6、精神，又能培养学生阅读分 析史料的能力。其次，我设置的第二目是“冷战”的形成过程。在讲这一目时， 我用谈话法和阅读指导法的方式让学生阅读相关课文， 让学生了 解美苏对抗的相关史实。然后播放一组幻灯片：包括“冷战”开始的标志，美苏两大阵营之间在政治、经济、军事等领域展开的全方位对抗，以及“冷战”的缩影 柏林危机。最后让学生自己总结出两大阵营在政治、 经济、 军事等方面对峙的 表现，从而使学生加深对这一过程的了解。“冷战”的形成过程阅读性较强，知识 点比较明确， 而且美苏两大阵营之间遏制与反遏制、 对抗与反对抗的线索也比较 清晰，属于学生了解识记的层次。所以把“冷战”的形成过程通过幻灯片的形式播

7、放出来，让学生一边观看图片，一边展开自主学习，从而理清“冷战”形成的基本 步骤。这样既能激发学生的兴趣，又能培养学生自主学习的能力。再次，我设置的第三目是“冷战”中的“热战”。“冷战”时期的“热战”不是本课的重点，所以不需要展开论述。而“冷战”时期的“热 战”是以美国参与发动的朝鲜战争和越南战第4页争最为典型。 我首先向学生展示朝鲜 战争和越南战争中的两幅图和美国人在战后的两种态度 （错误的选择和心有余 悸）作为材料，来反映出“热战”的实质（是“冷战”的延续）和影响，在过程中培 养了学生阅读历史图片和分析材料的能力。最后，对本课学习的内容进行一个最终概括：“冷战”对第二次世界大战后国际关 系发

8、展的影响。 这是本节课的难点。 通过把问题直接抛给学生， 让学生结合前面 的学习通过合作学习和探究学习，来引导学生分析总结出两极对峙格局的影响， 锻炼了学生的阅读、分析、概括、归纳能力。（三）教学总结通过让学生回顾这节课所学习内容， 引导学生分析总结得出： 不应该把意识 形态作为处理国家之间关系的原则， 不同制度的国家也可以和平相处， 理性、宽 容和智慧让世界变得更加美好。最后引导学生以史为鉴：遏制和对抗没有出路， 和平、合作才能共赢！（四）巩固练习阅读下列材料：关于“马歇尔计划：”从1948年到1950年，共有16个国家接受了美国130多亿美元的援助，其中90%是赠予，10%是贷款。因此丘吉尔把“马歇尔计划” 称为“人类历史上最慷慨的举动”。 请思考：美国是慈善家吗？它要解决欧洲什么问题？“马歇尔计划”和“杜鲁门主 义”有什么区别和联系？它有没有进步作用？（设计目的： 使学生加深对于马歇尔计划实质的理解， 认识美国实施马歇尔计划 的目的及其和杜鲁门主义之间的关系。 ）六、板书设计一、“冷战”兴起的原因1、二战后美苏成为势均力敌的超级大国第5页2、二战后美苏失去了战时合作的基础3、美国在二战后确立了世界霸权的政策，并视苏联为障碍4、美苏社会制度和意识形态的根本对立根本原因二、“冷战”的具体表现政治上：杜鲁门主义共产党情报局 经济上：马歇尔计划经互会 军