提高课堂教学有效性

1、如何有效提高数学课堂教学教师的作用是 传道、授业、解惑”，而初中生所处的身心发展阶 段，自我管理能力弱，不能脱离老师独立、自觉地进行学习，所以课 堂的教学显得尤为重要.如何在有限的45分钟内既夯实双基，又培 养能力，还能愉悦情感？如何才能提高课堂教学的有效性呢？我认为 应该做好如下几点：一、营造民主、和谐的课堂教学环境苏霍姆林斯基说过，教育的奥秘就是热爱学生。现在初中阶段 的学生正处于心理叛逆时期，学生如果对老师有不喜欢或敌对情绪， 他就不会听你所说，甚至还会与你作对。因此，平时教师应该注重和 学生之间的沟通与交流，了解学生的情感需要，熟悉每一位学生的个 性特征，做到因人施教，有的放矢。教师应

2、该充分尊重学生，信任学 生，真诚的对待学生，使学生对你产生亲近感。让学生明白你的真诚， 只有学生把你当作朋友以后，你的教育观念，你的教育方式，才容易 得到他们的认可。在这样的气氛下，学生听课的积极性高，反应迅速, 思维活跃，更有利于他们心智的充分发挥，从而提高课堂效率。二、优化课堂教学，充分体现学生主体地位。优化课堂教学是实施素质教育的核心，在实施素质教育这一过程 中，通过科学的设计，间接的认知活动，充分体现教师主导与学生主 体的辩证统一。在教学过程中，教师应该处理好传授知识与能力培养、 教与学、讲与练、教学主导与学生主体、学生智力因素与非智力因素 的关系。以利于促进学生的发展，提高课堂效率。

3、1.优化教学设计，做好课前准备上好一堂课的方法固然很多，但明确教学目的，钻研教材，抓住 关键，精心设计教学程序，是优化课堂教学最重要的前提条件。首先, 深入钻研教材。教师根据教材，根据不同的教学情况，调整教学内容 的前后，让学生更容易吸收。其次，精心设计教案。设计教案要针对 学生的实际情况，设计不同的知识容量，由浅入深，层层深入，引导 和帮助学生掌握知识的重点和难点。教师也要根据学生的实际情况安 排好时间， 同时思考在课堂教学中有可能出现的问题及应对方法。最后，精心制定教案。制定学案是学生课堂主体意识的一种体现，也是 学生在课堂所学知识得到及时反馈的途径和巩固所学知识的一种方 法。教师根据学生

4、的具体情况将本节课要完成的知识内容，以问题的形式制定成学案，学案分课前预习部分和课堂演练部分。让学生课前 预习，初步了解本节要学习的内容；再通过课堂演练，掌握并巩固所 学的知识。制定的学案要一定有目的性、灵活性、针对性和拓展性， 让课堂中的每一位学生都最大限度的获取知识。2.优化教学过程，优化教学方法。优化教学过程是教学活动的出发点和终点。教师在这过程中要 起好主导作用，把学习的主动权交给学生，让学生积极主动地参与到 学习中来。要做到这点，我认为要从以下开始：（1）巧妙的课堂引入 良好的开端是成功的一半”。因而上课伊始教师就使用诙谐幽默的语 言、巧妙的方法，引起学生的注意、激发其兴趣、启迪其思

5、维，使学 生在最短时间内对本节内容产生好奇心和强烈的求知欲。(2) 引导学生讨论，主动探索课堂讨论是一种调动学生主动学习和思考， 并培养学生独立思考能力 的教学方式。因此在教学过程中教师应该为学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现知识。为了加深学生的理解，当学习 了轴对称图形”之后，可以让学生两两提问生活中的 轴对称图形”。 学生在自主探索的过程中，经历了观察、实验、归纳、类比直觉、数 据处理等思维过程。(3) 课堂小结这是由教师引导学生概括教学内容、点明中心、突出重点、导出结论 的结尾方式。学生通过小结，总结自己对本节内容的掌握情况，不但 要找出自己错误的原因，也要学会纠错，究错。

6、学生每堂课的总结， 可以让教师及时收集到本节课学生对所学内容的反馈信息，以便于及时纠正学生的易错和易混点。三、因材施教、分层教学学生在学习知识的过程，除智力因素外，还有非智力因素。因此教学 还应根据每个学生的个体差异，从学生实际出发，有区别、有针对地 进行教学，让不同层次的学生都有所提高。在课堂教学中，智商较高 的学生提出的问题一般都能抓住问题的关键， 对这一类学生，可以让 他们去思考更深一层的问题，练习拓展性强的习题，促使这部分学生 的思维能力向更高层次发展；而智商稍低的学生，让他们掌握好基础， 认真仔细地做好基础习题。在全面推广素质教育的今天，我们教师不 但要注重优生的培养，而且更应该关心

7、中差生。在课堂上对他们的点 滴进步，我们都该及时给予表扬与肯定。教师适当的鼓励和赞美能给 学生带来无穷的自信，激发他们的学习热情，让他们在教学过程中感 受成功的喜悦，在不同程度上有所提咼。四、培养学生的学习兴趣激发学生学习兴趣就是要把对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望。在数学教学过程中，教师要根据中学生思维活跃、 情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思 维的主动性和积极性，提高数学教学的效果。例如，创设生活化情境， 努力激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。课堂教学精心创设情景， 可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学 生对学习的积极性，使学

8、习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而 且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。新课程标准更多地 强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题， 主动地运用数学知识 分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中，我们要善 于从学生的生活中抽象出数学问题， 从学生已有的生活经验出发，设 计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感 受到数学与生活的联系数学无处不在， 生活中处处有数学。因此,通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、 旅游问题等等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分 调动学生学习数学知识的积极性， 激发学生的学习热情。心理学家

9、认 为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣能对正在进行的活动起推动作用。学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成分，所以数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴 趣。五、激发学生学习积极性兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。 数学教学应 该怎样去激发学生的兴趣呢？下面就笔者在小学数学教学中激发学 生学习兴趣的实践， 谈谈自己的一些做法和体会。（一）创设各种情境，激发学生的学习兴趣课程改革的

10、今天，应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣 的潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力， 激起学生的兴 趣 使他们很快进入“最佳学习状态”，这是上好课的第一步。1.教师应成为教学活动的组织者，引导者与合作者。教师的角 色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。因此，教师应根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动学习、探究，成为学生学习过程中的组织者、 引导者和协助者。2教师要关注学生个体差异，让每个学生得到全面发展。尊重学 生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。想激发学生学习数学的兴趣，就必须面向全体学生，尊重学生，做学生信赖、喜欢的 老师，这样才能引起学生的兴趣。如：上课时应

11、用循循善诱的语言启 发学生；学生回答问题，教师应用期待的目光看待他们。回答错了既不能讽刺，这样会伤害学生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的 引导这些学生，使之正确的回答完毕， 再予以肯定。这样，学生体 会到探索成功的喜悦，激发了学习数学的兴趣，增强了学习数学的信 心。3营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。教师必须相信学生 有潜在的尝试能力， 对学生的探索活动要充满信心 循循善诱。创设 师生心理相容的课堂气氛，使学生感到老师既是师长，也是最可亲近，可以与之交心的朋友。一般情况下，上课半小时以后一些学生因 为端坐时间较长， 感觉不太舒服，导致精力的分散和课堂效率的下 滑。有经验的数学教师会不失

12、时机地让学生站起来模仿练习。一个随意的安排，竟成为一个亮点！4.运用多媒体，调动兴趣。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢 你所教的东西。”电教手段具有形、色、光、画的独特效果，鲜明的 表现力和直观的形象性，最能调动学生的多种感官，唤起其浓厚的学 习兴趣，使学生不知不觉的进入教学内容之中。（二） 在质疑过程中，激发学生的学习兴趣思考和质疑往往是联系在一起的， 质疑是动脑思考的结果，也是 学生创造的起点。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更 重要。”教师鼓励质疑，会大大增强学习的积极性。只要我们巧妙运 用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的 求知欲，达到事半功倍的效果。六、注重情感培养，提高课堂有效教学的内驱力情感是人对客观对象所持的态度体验， 是教师和学生之间的联系 纽带。良好的师生关系与宽松和谐、愉快的课堂教学气氛，是提高课 堂教学有效性的强劲的内驱力。学生只有在感到没有压力、心情愉悦 的情况下，才会愿意学习，才会把自己的聪明才智发挥得淋漓尽致。 首先教师要尊重、宽容学生，对学习有困难的学生要多帮助他们找到 原因，鼓励学生大胆质疑；其次教师要适时地对学生进行肯定、表扬, 使学生体验成功的愉悦。在课堂评价中采用“很好”、“很