河流和湖泊_4

1、河流和湖泊教学要求学会搜集并运用地图与统计资料说明中国河湖的基本 概况。通过地图、图片及统计资料的分析，能够解释黄河各河 段产生灾害的原因，以及治理的基本方案；能够初步提出长 江各河段开发利用的方向与措施。逐步树立辩证唯物主义、人地协调观念及可持续发展的 观念。结构分析选编本节内容基于以下几点考虑：以黄河的治理和长江 的开发为例，运用相关资料探究河流治理与开发的方向和方 案，以培养综合应用能力与创新意识， 树立人地协调、 可持 续发展的基本观念。培养学生运用已学的河湖知识推理判 断、分析综合、概括归纳黄河与长江水文基本特征的地理思 维能力。以图像系统为依托，了解和掌握有关河湖的基础知 识，为迁

2、移应用这些知识，形成能力和价值观念打下扎实的 基础。从知识方面分析，既照顾了中国河湖概况的面，又突 出了黄河治理和长江开发的点，做到了点面结合。注重自然 地理各要素之间、自然地理要素与人文地理要素之间的有机 联系。基于上述的设计思路，本节呈现了下面的结构特点。， 外部结构特点为纵向递进关系一一源流概况、影响因素、水 文特征及水利水害。第二，内部结构特点为横向平行关系。内容点析众多的河湖本部分教材是围绕着河湖的基础知识、我国不同类型河 湖的特点，以及各自然地理要素对河流水文特征的影响而展 开的。关于河湖的基础知识，教材采取了以地图叠加文字说明 和主图叠加附图的形式，淡化了内外流域的界线，突出了内

3、 流河和外流河这一基本概念、内外流域面积的差异及我国的 河流主要分布在东南部的外流区等内容。第二，教材提供了 我国东部主要河流流量年变化统计曲线图，可分析得出结 论：东部地区河流的汛期多出现在夏季；以秦岭- -淮河为界，北方的河流冬季出现结冰现象，枯水期时甚至出现断流。并 结合初二学生的能力水平，教材配以胡杨林和罗布泊的景观 图片，来说明西北内陆河流的基本特点一一因降水稀少，河 流水量不丰，蒸发与渗漏严重，出现了许多季节性河道。第 三，本节活动式课文的设计力图达到以下目的。巩固内流区 与外流区的图像知识，通过中国政区图的阅读，为学习黄河 的治理和长江的开发奠定了基础。通过统计图表的分析及学 过

4、的地形知识，了解我国西高东低的地势决定了大江东去的 趋势。通过统计图表的分析及学过的气候知识，了解我国从 北到南雨季的长短决定了河流汛期长短的规律。 通过对图 2.22.29 9中黄河花园口站与西江梧州站的流量年内变化的比较，了解不同河流的汛期长短对灌溉、航运、发电量及洪涝灾害 的影响。第四，教材还穿插了京杭运河的阅读材料，目的是 介绍它沟通五大水系、航运价值以及服务于南水北调工程的 巨大功能。本部分教材的地理思维能力培养，着重体现在对地图及图表信息的认定、提取、加工及分析的过程之中。黄河的治理本部分教材主要围绕着对黄河的整体评价、黄河各河段 的环境问题及治理方案的研讨而展开的。虽然本部分教材

5、的重点是在黄河的环境问题与治理上，但从逐步树立辩证唯物主义观念和进行爱国主义教育的教 育功能考虑，以图文结合的方式，从正反两个方面入手，介 绍了黄河为中华民族发展所做出的巨大贡献及其带来的灾 难，极具震撼力，这在教材的分析中不容忽视。 主要表现在: 上游丰富的水能资源及其开发一一龙羊峡图；黄河水资源的 灌溉作用一一宁夏平原图；中华民族发祥地之一的黄河起源 地一一黄河源头图；流域内所蕴藏的旅游资源一一壶口瀑布 图。上述内容的呈现又是建立在知识、能力和价值观念有机 融合的基础之上的。教材的另一个亮点是对黄河上、中、下游划分的呈现方 式。教材没有直接在正文里描述，而是在地图上以设问的形 式提出，为下

6、面的教材展开留下了一个伏笔。其目的是暗示 教材不过分强化地理界线死记硬背的学习方式，这一基础知 识将在后面黄河中下游的环境问题及治理部分得到巩固练 习，这样就使地理基础知识的掌握由死记硬背的机械识记层 面，上升到在应用过程中巩固提高的应用能力层面。第二，黄河中游水土流失问题及其产生的环境问题，是 本部分教材的重点内容。关于黄河中游水土流失问题，教材 从以下几个方面切入。读图2.232.23黄河干流泥沙沿途变化图可知，由河口至孟津的中游河段，年平均含沙量与年平均 输沙量都比上下游河段大，并由此引出成因的思考。关于成 因，教材简明地介绍了中游干支流流经黄土高原地区，流域 面积较大；黄土高原土质疏松

7、；本区植被破坏严重；夏季多 暴雨等因素。为了给师生留有足够的思维空间，教材没有就 地形、气候及植被等影响因素进行详尽地分析，目的是让学 生迁移已有知识与能力，自主展开学习过程。有关下游产生的环境问题，教材通过叙述性课文与活动 性课文结合， 以及因果推理递进的方式加以体现， 并强调以 下几个方面。平原区的地形对河道宽度、河道坡度、河流流 速的影响。受地形影响，泥沙在下游沉积并逐步抬高河床， 形成 地上河 。河床不断升高，人们被迫筑堤束水。暴雨来 临，随时随地都有决口的危险。历史上的黄河水患灾害。由 图 2.342.34 中黄河下游狭窄的汇水面积、没有支流汇入等信息， 也可推断 地上河 的形态与隐

8、患。此外，基于复习巩固和内 容拓展的考虑，教材还提供了图 2.352.35，全面地展示了黄河整 个流域的环境问题一一上游的荒漠化与凌汛问题；中游的水 土流失问题；下游的 地上河 隐患与凌汛问题。第三，关于黄河各河段环境问题的治理，教材首先提出 了形成原因的划分一一自然原因与人为原因；其次以黄河断 流为例，提出了治理方案。并以此诱发学生探讨治理黄河流 域其他环境问题的动机，并尝试提出合理的解决方案。本部分教材的能力培养重在获取图文信息的能力、推理 分析的思维能力及解决实际问题的应用和创新能力；同时增 强学生的环境保护意识与可持续发展观念。长江的开发本部分教材主要是围绕长江的源流概况、水资源的开发

9、 利用及洪涝灾害的治理等问题来展开的。，教材结合图 2.362.36介绍了长江的发源地、注入的海洋、流域面积、长度、水量 等情况；点明了 水能宝库黄金水道 的作用；结合图 2.372.37 长江干流地形剖面 ，让学生理解性地记忆长江上、中、下 游的划分。第二，关于长江水资源的开发利用，教材详尽地提供了长江流域水系图、干流地形剖面图、长江航运图及图2.392.39等项信息，为学生推理分析长江的水能资源优势、现实和潜 在的航运价值及当前航运中存在的问题创设了情景，以展示 开发长江水能潜力、克服航运阻力的信心和思维过程。 其中， 教材注重理论联系实际，开放性地介绍了荆江裁弯取直的工 程原理及意义，通

10、过阅读图中废弃河道信息，加强学生理解 该工程对改善长江中游航运效益的意义，以及提高地理推理 分析能力的水准；通过分析影响长江通航的障碍因素、设计 解决方案，树立和培养学生的创新意识与创新能力。第三，在介绍长江开发的同时，教材在活动式教材中利 用较多的篇幅，提出了长江洪涝灾害的问题。其目的是使学 生逐步树立兴利除弊的环境意识一一防治洪涝灾害就是为 了更好地利用长江的水资源，挖掘其航运价值与水能潜力。 从以上分析可知，本段内容的选取对学生扩展有关长江洪涝 灾害的知识、提高成因分析能力，以及树立防灾减灾、变害 为利、人地协调等价值观念意义重大。教材呈现长江洪涝灾害内容的方式包括两个方面。在阅 读材料

11、中，介绍了因为人与水争地的矛盾，筑堤圈地，使湖 泊失去了调蓄江湖水资源的能力，导致历史上长江洪涝灾害 频繁发生。以思考练习的方式介绍了近年来长江流域洪涝灾 害发生的频度不断加大，让学生从降雨、植被、湖泊及人为 等因素入手分析，归纳洪涝灾害的成因。教学建议【课时安排】建议本节安排 2 23 3 课时。【新课导入】新课导入可运用下列方式：教师出示挂图 中国水系 或自行绘制的投影片 青藏地区分布图长江中下游地区分布 图 ，提出问题：看到地图的印象或感受是什么？这样导入新课，直接进入主题，增强学生对我国河流、 湖泊分布的感性认识， 使学生对我国河流、 湖泊众多这一特 点一目了然。【众多的河湖】学习内、

12、外流河的概念时，建议教师引导学生阅读图2.282.28我国的主要分布图 ，找出长江、黄河、塔里木河，提 出一系列问题：这几条河流最终流向何处？有哪些河流与长 江、黄河一样最终流入海洋？它们主要分布在我国的哪些地 区？有哪些河流与塔里木河相类似，不能注入海洋？它们主 要分布在我国的哪些地区？运用地图观察实例，概括总结 内、外流河及内、外流区的概念，这样比较适合初中学生掌 握地理概念。在此基础上，运用同样的教学方法，结合书中 图像，引导学生通过观察， 学习内、外流湖的概念，了解内、 外流区的分布及面积的差异等知识并完成活动题1 1。对于河流水文特征的学习，教师可以引导学生观察我国 东部主要河流流量

13、年变化曲线图，提出以下思考问题：四条 河流分别分布在我国的什么地区？四条河流什么季节流量 最大，什么季节流量最小，为什么？黄河、松花江为什么在 冬季出现枯水期甚至断流？学生通过读图、思考及回答教师 提出的问题，了解我国外流区河流水文特征的共性，通过完 成活动题 3 3 使学生了解不同地区水文特征的差异性，以及与 人们生产生活之间的关系。为什么不同地区河流水文特征有明显差异？针对这个 问题，教师可以通过引导学生完成活动题2 2 加以了解。解答此题时，教师应提醒学生阅读中国政区图、中国地形图和中 国气候类型分布图，在图中找出这些河流，说明流经的省区、 地形区及气候区。在此基础上，了解地形、气候对河

14、流的影 响，找出其内在的联系。当学生明确了地形、气候与河流之 间的关系后，教师可以引导学生观察塔里木河和罗布泊的 图，讨论我国西北内陆地区河流的水文特征，并与东部外流 区河流进行比较，找出其中的差异性。【黄河的治理】本部分教材的教学，建议教师从正反两个方面入手，使 学生对黄河的认识能够较为客观。这部分教材是培养学生正 确认识问题，树立辩证唯物主义价值观念的最好实例。首先 从正面入手，引导学生阅读黄河流域水系图及景观图片，明 确黄河上、中、下游的划分，对应上、中、下游不同河段的 景观图片，了解黄河流域为中华民族的发展做出了哪些贡献？第二步，结合活动题 1 1,使学生了解黄河的忧患主要体 现在哪几

15、个方面？不同河段产生的环境问题各是什么？在 学生对黄河不同河段的问题有初步了解的基础上，教师可以 分不同河段引导学生通过读图，分析产生环境问题的自然因 素和人为因素分别是什么？了解中游河段水土流失严重、泥沙含量大的特点时，教 师可以引导学生阅读黄河干流泥沙沿途变化图，通过阅读图 中的数据，可以使学生对黄河中游地区泥沙含量非常多有一 个感性认识。分析成因时，教师应提醒学生阅读中国地形图、 相关的气候类型图、气温曲线降水柱状图及教材中提供的黄 土高原地区地表景观图，尽可能为学生提供一些反映黄土高 原地区的降水、地表植被等状况的录像片，增强学生的感性 认识。通过分析，明确造成黄河中游泥沙含量大的人为

16、因素 是什么，自然因素是什么。由中游地区的泥沙含量大， 联系 不同河段水流速度的变化， 结合教材提供的地上河示意图、历史上黄河下游泛滥范围图，说明中游地区的环境问题对下 游地区产生什么影响？造成的隐患是什么？对于上游地区的荒漠化问题，教师应引导学生分析这个 地区的气候类型分布图及气温曲线、降水柱状图，可以收集 一些上游地区植被破坏的录像带或景观图片、幻灯片等，依 次说明这里荒漠化严重的原因既有自然因素也有人为因素。解释凌汛的成因，教师应引导学生仔细观察发生凌汛的河段，其河流流向与不产生凌汛的河段河流流向有什么不 同？由此说明引起凌汛发生的自然因素是什么？通过分析 应使学生明确产生凌汛的主要原因

17、是自然因素。第三步，在学生了解黄河不同河段的忧患后，指导学生 阅读关于 根治黄河 的阅读材料，完成活动题 2 2，通过阅读 和解题，使学生明确针对不同问题应该采取不同措施，鼓励 学生充分开展发散思维，为解决黄河的问题献计献策。【长江的开发】了解长江资源的开发利用，首先应该了解长江的源流概 况。因此建议教师引导学生阅读长江流域水系图及景观图 片，以及中国政区图、 地形图、气候图，明确长江的发源地， 上、中、下游的划分，以及流经的省区、地形区及主要气候 区，在此基础上，分析长江的哪些河段水能资源比较丰富， 哪些河段有利于航行。在分析水能资源丰富的河段时，可以 引导学生阅读长江干流剖面图以帮助学生理解，同时可以指 导学生观察长江流域水系图，分析水电站的分布与地形地势 之间的关系。了解长江水运状况，可以引导学生阅读长江航运图，说 明哪些河段航运能力比较强，结合地形地势、气候、河道等 因素，分析航运能力强的原因。结合荆江河道治理工程示意 图，说明哪些河段航运受到限制，限制的因素是什么。指导 学生完成活动题 2 2，讨论解答此题时，应充分发挥学生的想 象力，给与学生讨论的时间，特别应该鼓励学生的创新思维 和设想。分析长江洪涝灾害频发的原因，可以从阅读材料、洞庭湖面积和容积变化示意图入手，通过学生阅读 平垸行洪导长江 的资料