汉语言本科语文课文解读理论与方法

1、学方法”语文课文解读理论与方法大纲导言 从教学内容角度观课评教一、 什么是从教学内容角度观课评教随着新课程的推进，观课评教的角度上升到了“教学理念”层面，而理念的落实处，往往被理解为教学方法“主张平等对话、体现探究学习等。建构主义的引进，使我们观课评教的立足点：从教师的“教”逐渐转移到学生的“学”。二、怎么理解“教1、教学方法的原理层面，或者叫“教学方法观”特点：（1）纲领性 （2）抽象性2、教学方法的技术层面，或者叫“教学策略”特点：（1）中介性 （2）中立性3、教学方法的操作层面，或者叫“学科具体教学法”第一，方法本身的合理与否。第二，是方法使用的合适与否，也就是与教学内容的契合度。4、教

2、学方法的技巧层面，或者叫“教学技巧”教学技巧是教学方法的最终落实和实际呈现，体现出不同教师的个人色彩。四者之间的关系：实际教学中，“原理层面”要贯注在“技术层面”，要体现为“操作层面”，最后通过“技巧层面”得以落实。需要注意三点：第一，“原理层面”的方法与 “技术层面”的方法，并不完全重叠，两个层面的教学方法也并不一定具有严格的对应关系。第二，教学理念既体现为教学方法的技术层面，也体现为教学方法的操作层面。第三，语文教学研究应更关注教学方法的操作层面，即与语文教学内容相聚合的教学方法。三、怎么理解“语文教学方法”语文教学方法指的是语文教学的具体方法。美国心理学家波斯纳指出：教学活动有两项维量，

3、一是教学方法维量，一是教学内容维量。四、为什么主张从教学内容入手（一）有利于反映语文教学的实际情况语文教学目前仍然是文选型的课文教学为主，同一篇选文不同的教师实际上是在教不同的内容。（二）有利于更妥帖地解释语文教学实践 主张从教学内容角度观照教学方法，就不仅仅是对一种研究方法的主张，它体现了我们对语文教学改革方向的认识，也意味着我们对“教学理念”的落实有着与众不同的见解。五、怎样从教学内容角度观课评教（一）把握一堂好课的标准最低标准教师知道自己在教什么1、教师对所教内容有自觉的意识。2、所教的是“语文”的内容。3、教学内容相对集中。较低标准教学内容正确4、教学内容与听说读写的常态一致。5、教学

4、内容与学术界认识一致。较高标准6、想教的内容与实际在教的内容一致。7、教的内容与学的内容趋向一致。理想标准8、教学内容与语文课程目标一致。9、教学内容切合学生的实际需要。谈谈对“教师即课程”这一说法的体会。（20页）教师风格，指的是教师对语文教学内容的选择与创生，即在语文课程与 教学内容研制严重落后的情况下语文教师对教学内容所作的创造性的开发，或者说是教师 “实践性知识”的显现。显然这里有两面性。在语文课程与教学内容研制严重落后甚至空缺的情况下，应当鼓励教师的创造性开发；即使在课堂与教学内容研制相对齐备的情况下，也应该大力张扬教师的“实践性知识”。“教师即课程”，无论是导向还是现实，我们都应该

5、把这作为基点。但是，开发和张扬是有界的，语文教师并不能代替课程，或者篡改课程，基点的准星应该对牢语文课程目标的有效达成。因而对开发、创生的语文教学内容需要审议，因而语文教师的“实践性知识”需要反思。（二）进行“连续性考察”一次结构性的课堂观察包括：课前会议、课上观察和课后会议观察前的准备工作表课后反思表六、从教学内容角度观课评教意味着什么1、从教学内容角度观课评教引导了语文教学研究关注点的转移，有助于语文教师减少备课的无效劳动。2、从教学内容角度观课评教促使“好课”的形态改变，有助于语文教学回归根本。3、从教学内容角度观课评教，将使“教师参与课程”“教师成为研究者”落到实处，有助于语文教师的专

6、业知识发展。4、从教学内容角度观课评教对语文课观课评教提出了必要的专业准入的条件，有助于语文教学研究水平的提升。1、 追求语文教学的效率魏书生老师统筹方法研习教学的核心问题，是“怎么教才是有效的”。包括三方面：教学效果；教学效率；教学吸引力。吕叔湘在1978年提出以往的语文教学具有“少、慢、差、费”的特点。追求效率，是魏书生语文教学改革的突出特征，是其灵魂。魏书生对语文有两点认识：第一，“语文”等于既定的语文教科书，学语文就是学语文教科书。（知识）第二，“语文”等于听说读写活动。（能力）魏书生指导学生掌握语文教科书的方法有：第一，明确重申读整册语文书的方式，即一册语文书的“教材分析”方法。第二

7、，将上述语文分成三块，即“死的东西”、“似死似活的东西”和“活的东西”。第三，将以上内容条理化，主要包括“语文知识树”和“读一类文章的方法”、“划分文章层次的方法”等。魏书生对教学的基本认识可归结为两点：1、将“管理”扩展为“教学”。其机制，是建立学生自学、自教、自测的管理系统。2、把“教之法”移交给“生之法”。主要的方法是让学生“扮演教师的角色”。2、美、巧、活、实欧阳代娜老师岳阳楼记研习一、关于“语文教学艺术”欧阳代娜的语文教学艺术追求（P22）：要在语文教学中讲出“美”字来，“美”是语文教学艺术的基础。要在语文教学中悟出“巧”字来，“巧”是语文教学艺术的核心。要在语文教学中点出“活”字来

8、，“活”是语文教学的契机。要在语文教学中练出“实”字来，“实”是语文教学艺术的归宿。欧阳代娜提出的设疑提问的技巧有：设疑的切口宜小不宜大，求得以小见大的效果；提出的问题宜少不宜多，求得以少胜多的效果；设疑宜简不宜繁，求得引简驭繁的效果；提问时要问文求道，切忌把思想教育架空。二、关于“课堂教学的结构”课堂教学的结构其实就是教学内容的安排、教学内容的展开过程。三、关于“把我对教材的理解教给学生”欧阳代娜说：在教学中“把我对教材的理解教给学生”，对此你有何认识。“我对教材的理解”，包括理解的结论和理解的过程；“把我对教材的理解教给学生”，理应也包括把理解的结论和理解的过程教给学生。什么是“教给”？至

9、少有三种答案：一是许多老师在课堂上反复做的，讲理解的结论，教参的或自己的，这实际上是老师代替学生阅读，或者学生听老师阅读。二是教师根据自己的理解过程，牵着学生按规划的线路阅读指点的点，诱导学生得出教师许可的结论。三是以学生的阅读初点为起点，教学生合适的阅读方式，引导学生学习、应用合适的阅读方式，从而得出自己的理解结论。当今的语文教学，应该从“把我对教材的理解教给学生”转移到“把我理解教材的方式教给学生”。3、变“讲课文”为“教读法”潘凤湘老师<梦溪笔谈>二则研习一、 关于“讲课文”与“教读法”“讲课文”，就是教课文阅读的阐释结论；“教读法”，就是教理解课文的阅读方法。这两方面是紧密

10、联系的，但在语文教学中也可相对分离。在阅读教学中，教师对学生的阅读帮助需从以下方面入手：1、给学生提供理解课文所必需的百科知识。2、教学生掌握合适有效的阅读方法。3、使学生获得较为正确的或妥帖的理解与感受。二、关于选文功能及学习途径语文教材选文有四种功能：定篇、例文、样本、用件。定篇：中小学生必须学习的中外经典名篇，是文学素养、文化素养在语文课程中特定的、具体的所指。例文：是为相对外在于它的关于诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度等服务的，大致相当于理科教学中的直观教具。样本：是为学习语文知识服务的，但其课程与教学内容的来源于“例文”不同。用件：学生主要用这一篇文里的东西，或者借

11、选文所讲的那东西，或者由选文所讲的那东西触发，去从事与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。三、关于阅读方法的多个维度在美国语文教材中，阅读短篇小说的策略主要有：提问、想象、预测、联想、思考。4、教学方法和教学内容的理据黄玉峰老师世界最美的坟墓研习黄玉峰自称“语文教学界的叛徒”。一、关于教学内容的理据散文是“触角最灵敏”的一种文体，其文类的特征是“无特征”。散文是真实人与事的抒写，不联系到被写的人与事，谈不上对散文的理解；散文是作者真情实感的流露，离开了写作的这个人，也谈不是对散文的理解。二、关于教学方法的理据（一）与内容契合程度问题 教学方法自觉服务于教学内容的有效实现，这就是教学方法的理据

12、。（二）教学方法的有效性问题5、行云流水般的家常味郑桂华老师安塞腰鼓研习一、关于课堂的生态钟启泉认为：观课者应该面朝学生，背对着讲课的老师。观课应该关注的是学生的学习状况，关注学生先怎样，后怎样，关注课堂的生态及其演化。二、关于课堂教学的流程流程是课堂教学从起点到终点的过程，即课堂教学的连贯过程。（一）流程的起点与终点流程的起点，就是一堂课的开始处；终点就是一堂课的结束处。教学设计要考虑哪三个要素：（第85页）（1）文本的特性（2）学生面对文本时可能的状况（3）教学的目的或教学设计的意图（二）连贯、流向与疏导处如何设计语文课堂教学的流向？（P93）依据学生的学情和达成教学结果的需要，从起点的过

13、程，分成几个阶段，一个阶段就是一个环节，上一个环节流向下一个环节，抵达课堂教学的终点。阶段以23个为宜，语文教师的备课工夫，要花在对起点的辨认、终点的确认、2-3个环节的把握上，在时间分配上，大致是喇叭型，流程越往下走，越要有充裕的时间，终点处更要充分展开。 三、关于教学内容的落点教学内容的落点，指的是在一个具体的教学活动中学生实际所学的东西。6、探求课例的课程论意义郭初阳老师愚公移山课例研讨一、关于文本解读（一）对阅读取向的审议阅读的四种取向：一是概括段落大意和中心思想、寻求“思考与练习”“正确答案”的作业者取向；二是以分析课文方面为主，归结为生词、语法、修辞、章法的语文教师“职业性阅读”取

14、向；三是遵循2000年大纲，以“诵读”为主要样式的“鉴赏者”取向；四是2001年标准所倡导“感受性阅读”，在教学中表现为对“讨论法”的倚重。（二）对解读方式的审议德里达认为：解构是一种介入伦理及政治转型的姿态。文学批评可区分为适度理解和过度理解。适度理解就是去问一些可以在本文中直接找到的问题；过度理解则是去问一些作品本文并没有直接向“标准读者”提出来的问题。阿尔都塞：提出无辜的阅读、有罪的阅读、征候式阅读等概念。所谓征候式阅读，就是把文本明确的论述与文本未曾言明的论述那些“欠缺部分、空白点和沉默之处”，结合起来读，而本文的“欠缺部分、空白点和沉默之处”，这些就是“征候”，它们往往是作者无意识形

15、成的，而征候式阅读“意味着把隐匿的东西表现出来”。二、关于课程实施（一）课程的“语文”还是教师的“语文”（二）对教学内容的审议（三）教师的“教”与学生的“学”7、引子、主题及文章体式窦桂梅老师晏子使楚课例研讨一、课例阐释：关于选文的定位窦桂梅对选文的定位可归纳为三点：第一，对语文的认识，涉及主与次的问题。第二，对语文教学，涉及先与后的问题。第三，对语文教学内容的认识，涉及“什么”引起“什么”的问题。二、课例阐释：关于教学内容的选择与呈现窦桂梅对主题教学的理解：主题教学是从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。它围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰

16、撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放行教学。进行主题教学的基本原则：1、对于有点缺陷的课文，用补充或修改等手段“美容”教材。2、对于文质兼美的课文，则要细细揣摩文字的魅力。三、问题探讨：关于文章体式及阅读方式实用文的功能定位：（1）当作“样本”或“例文”，帮助学生阅读，或者指导学生学会怎样阅读。（2）如果学生能够理解文章，或者即使有些地方不甚理解单老师认为关系不大，那么当作“用件”，指导学生进行相关的听说读写活动。8、对“非指示性”语文教学的几点建议郑逸农老师再别康桥课例研讨一、课例讨论（一）从选文类型和功能的角度“样本”的课程与教学内容，主要来源于具体学生与特定文本的

17、交往过程中，而不是来源于权威的阐释无论是专家、教材编撰者还是教师。（二）从文学鉴赏教学的设计角度郑逸农等提出文学教学的“四自”原则：用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。（三）从课例研究的角度怎样进行样本类选文的教学？一是眼力，对作品的深度理解。二是心力，对学生学习状况的把握。三是教学机智，教师的临场决断与教学艺术。二、对语文“非指示性”教学今后研究的几点建议（一）对“非指示性”教学的理解郑逸民提出的“非指示性”教学要解决哪几个方面的问题：1、教师、教材主观地设计了 一些课堂教学的内容。2、一个课堂教学的目标就是给出教师的标准答案。3、课堂教学过程主要

18、还是将教学内容传递给学生。4、教学的方法还是一种表演性质的，在一堂课中学生配合老师完成教学目标。（二）对“非指示性”教学今后研究的三点建议郑逸农提出的“非指示语文教学”思想的核心精神是：不指示学习目标、不指示问题的答案。1、关于“不指示学习目标”张华把教学目标分为：行为目标、生成性目标、表现性目标。什么是“不指示学习目标”？（P181）第一，教学内容是在课堂教学中动态产生的，我们过去式主观地去设计一些教学内容。第二，课堂的教学内容是在师生互动中随机展开的。2、关于“不指示问题的答案”“不指示问题的答案”的含义？第一，对学生在阅读文学作品时提出的问题，采用共同讨论的方式。第二，对学生在阅读作品时

19、所选定的学习主题，采用个人自主学习与学生共同讨论的方式。第三，对文学作品的感受和理解，注重个性的多元体验。第四，教师对文学作品的感受只是个人经验的传递。“不指示问题的答案”就是强调理解的体验性、强调学生感悟的多元性。9、合宜的教学内容是一堂好课的最低标准竹影课例评析合宜的教学内容最起码的要求：一是教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道为什么教这些内容；二是一堂课的教学内容要相对集中，使学生学得更为透彻。10、学生只是按老师的要求来回答老师提出的问题米洛斯的维纳斯与金黄的大斗笠课例评析一、 关于着眼点语文教学的具体方法有“合理性”和“合适性”两个指标。板块教学有两个含义，一从

20、横向说，把教学内容切成几个块状，一是纵向说，即在教学中以“板块”推进教学。如金黄的大斗笠，教师切分出关于“雨”、“带”、“跑”、“笠”四个对话板块。二、关于米洛斯的维纳斯课例一切教学都有“灌输”的因子，语文教学中直接“灌输”的东西，应该放在教学的起点而不能变成教学的终点。三、关于金黄的大斗笠11、从散文文体的引导作用看散文教学内容的合宜性绝版的周庄课例评析一、散文的体式对教学内容的引导 绝版的周庄是一篇写景抒情散文，其教学重点应该引导学生体悟作者对周庄的渴慕与珍爱之情。二、散文的语体对教学内容的制约书面语体可分为：科学语体、公文语体和文艺语体。文艺语体具有形象性和生动性特征。散文语体与文章语体

21、的区别：（P233）散文是艺术，描绘作者的情感世界和思索过程，重在冶情；读者阅读散文，以”悟意审美”为目的。文章是写实，真实、客观地反映客观事物；读者阅读文章，目的是“得意致用”。这就决定了散文与文章在教学内容选择上的区别：散文的教学内容，重点在于语言的品味与感悟过程；文章的教学内容，重点在于理解、筛选信息的分析与归纳过程。三、散文两栖行对教学内容的影响散文两栖性指的是散文兼具文学与文章的性质，兼具文学审美与实用功能。12、文学作品的理解欣赏哦，香雪课例评析一、对教师“想教什么”的讨论小说主题思想探究的两个教学思路：（一）确定这篇小说的主题是好什么，这需要得出一个结论，我们叫阐释。（二）如何来

22、探究这篇小说的主题。就是教学怎么去探究小说的主题，我们叫阅读方式。二、对“实际在教什么”的讨论对文学作品的理解是多元的。对一个作品的理解包括对作品主题的理解，包括对作品某一个细节的理解，不同的人可能有不同的理解，有不同的理解方式。文学作品的阅读教学，立足点不是用材料来论证观点，应该是对作品中的细节进行欣赏理解。三、对“学生可能学了什么”的讨论四、对文学阅读教学的建议小说的阅读方式，分为三个方面：主体态度，以怎样的阅读姿态来阅读小说；体式的讲究，不同的小说有不同的读法；程序性的知识。比如细节怎么读，如何辨认象征。教师如何引导学生欣赏文学作品？（P248）文学作品的欣赏理解，老师应该更多地从怎样阅读这一角度来教学生阅读的方式、阅读的方法、阅读的态度，而不要去拘泥于对作品的特定阐释。在语文课上，理解和感受应该是学生自己的，老师不是教你理解感受的结论，而是去教理解感受的方式。通过正规训练的人是这样读小说的，没过经过正规训练的人是那样读小说的，通过语文老师教过的人，他在读小说的时候，读得更合适，而没有通