教案格式 (2)

1、课题31 普罗米修斯备课时间6.2授课时间6.6教学目标知识与技能会读7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、狠心、肝脏、驱寒取暖、气急败坏”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。过程与方法阅读课文，理解神话故事内容。有感情朗读中，表达独特的感悟。情感态度价值观感受普罗米修斯为人类取火种的伟大壮举与英雄品质。感受神话的艺术魅力，产生对神话的阅读兴趣。重点学会概括课文主要内容的方法指导有感情地朗读课文难点走进人物的内心，交流阅读的感受，感悟英雄形象。教具多媒体课时安排1教 学 过 程 设 计问 题 与 情 景师 生 行 为设 计 意 图一、走近神话今天，我们阅读一个故事普罗

2、米修斯。师：让我们呼唤英雄（生）普罗米修斯师：预习是学好语文关键的第一步。昨天大家预习的怎样？李老师来检查一下。师出示大屏幕。并适时进行鼓励。师出示大屏幕，标红色的生字，你觉得哪些不好记或有什么好的方法读课题：当你第一次看到这五个字时，是怎样的感觉？但当你预习时，读了这篇神话故事后，重新来面对课题，又有怎样的感觉？这些词语你能正确读出来吗？指名读，师随时纠正，接下来老师把这六组词语分成了三引领学生关注课题，熟悉课题。问 题 与 情 景师 生 行 为设 计 意 图把它记下来呢？师：在记字的时候，要想各种巧妙的方法记住它。生：打开语文书，边默读边对照课文想一想。二、走进神话、研读课文，师生共同概括

3、课文主要内容。师分别请学生概括课文三部分的主要内容并用词语概括。师同时板书：取火、受罚、得救。师出示概括课文内容的方法，并让学生在平时阅读中运用。师：孩子们，我们继续走近普罗米修斯的故事。有时候，在一篇课文中，一个词语代表的就是一颗心，一段词语表达的就是一片情。在这篇课文中，有段话最能表达普罗米修斯的情，你能找出来吗？师：为罗米修斯在反问谁？他自己心里有答案吗？生再读。师：孩子们，只要我们把心融入文字当中，就可以从一个字感受到一颗心，从一个句子体会到一片情，从一个标点符号读出丰富的内容。让我们一起来读读这段文字，读好文字，读好标点，读好坚定。生齐读。精读课文，体会普罗米修斯的伟大。师：那普罗米

4、修斯为人类造了什么福呢？师：没有火，人类过着怎样的生活？读第一段，找出一个词概括。生找出并回答。把“悲惨”一词圈出来。谁能把没有为的悲惨生活读一读。师指名读，并适时鼓励，谁能再有感情的读？师：你从哪个地方体会到人类生活的悲惨。生自由答。师：自从有了火，人类过上了怎样的生活？师指名读，并评价：你的读让我感觉到了人类的心情，全班齐读：“自从有了火”师出示。师：孩子们，火对人类的生活是多么重要，难怪火神让普罗米修斯归还火种时，普罗米全长斯做出了坚定的回答，我们起来读“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”师：那普罗米修斯究竟忍受了哪些痛苦？请你们读读第六七自然

5、段，把你感受最深的地方画下来，并把你的感觉简单做个批注。师：谁先来说一说自己的感受。师：在被缚的普罗米修斯一文中有一段这样的描写。师出示屏幕，师用情朗读。师：孩子们，忍受着这种永远没有心头的痛苦，普罗米修斯屈服了吗？师：普罗米修斯面对宙斯毫不屈服，宙斯放过他了吗？师：你对这段文字还有哪些地方有自己的体会？生最好能答出“生不如死”师：孩子们，每次李老师读到这段话的时候，老师都希望一些词语能消失，你知道是哪些吗？师：所以，这位人类的救星，顶天立地的英雄，就这样被死死的锁在山崖上，任鹫鹰肆虐。我想此时此刻大家和我的心情一样学生而愤慨。孩子们，让我们站起来（学生起立），让我们一起用目光注视他，用耳朵倾

6、听他，用文字和他对话，我们一起来读“普罗米修斯的双手.”师出示师：孩子们，面对着没有心头的痛苦，普罗米修斯屈服了吗？师：这就是普罗米修斯的故事，他的故事传遍了世界每个角落，感动了许许多多的人，贝多芬为他谱曲，诗人雪莱为他写下了这样的诗句：师出示：生齐读：师：难道他给予我们的仅仅是物质的火种吗？他给予我们的是：生读：三、走出神话师：孩子们，你们知道世界上的人们用一种方式来纪念普罗米修斯吗？师：人类就是用奥运会的火炬传递和点火仪式来纪念普罗米修斯，师出示屏幕。组，这三组词语分别在讲什么呢？你能对照课文想想吗？师：孩子们，我们知道了每一部分讲什么，现在，你能概括出课文主要讲什么吗？师指名概括。师：你

7、们发现了吗？用什么办法概括课文的主要内容？师请学生简述。师生共同总结：先把课文分为几个部分，再把各个部分的主要意思连起来，这就是课文的主要内容。师请学生答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”师：孩子们，让我们来读一读，品一品这段文字，从什么地方能体会到普罗米修斯的坚定？请学生自由答。师：你对文字的感觉非常敏锐，不仅能从文字感悟，还能从标点体会。请学生再读。师：还有什么地方能感受到普罗米修斯的坚定？生答：“为人类造福，有什么错？”这是一个反问句。师：没有火，实在没有办法，人们只能吃的东西，连毛带血，生吞活剥；没有火，人们只好生活在黑暗中；没有火，人们

8、只有寒冷；没有火来驱赶猛兽。没有火的生活是多么悲惨。这个时候，冷得发拌的人们最最需要的是“火”，咽咽一息的人们最最需要的是“火”，人们千呼万唤的火终于来了，是谁把它带到人间？生：普罗米修斯生读“双手”师：一个死死的锁让普罗米修斯想动不能动，想睡不能睡，这是怎样的一种痛苦？生：没有心头的痛苦！生：没有。他做出了坚定的回答，我们一起来读：生齐读：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”生：没有。师：又对他做了什么？生读课文，谈感受。生找出“痛苦、尽头等”。师：是啊！这些词语就是加在普罗米修斯身上的痛苦，让我们的心都碎了，都酸了。我们希望普罗米修斯不要承受这样

9、的痛苦，可是宙斯愿意吗？生：不愿意！生：没有！师：这就是他铿锵有力的回答，一起来读：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”师：面对宙斯的残暴，普罗米修斯毅决然，毫不畏惧，我们再读：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”生能答出“火炬”最好。师板书，并画出火炬。师：孩子们，火不仅是一种纪念，更是一种精神，在高度发展的新时代，更是有着像普罗米修斯一样的人学生是学习的主体，在自主、合作、探究的学习中，主动意识得到充分激发。从学生的自主感知基础出发，通过预设的辅助练习，促进学生自主感知。倡导标新立异，为的是培养学生善于

10、发现、勇于创新的精神。教师在这里成了学习活动的组织者、引导者。师生情感对碰，互相回应，通过师、生、文本之间的对话，由此引出作者的情感表达，使学生与作者产生了共鸣，使学生获得对文本意义的个性化的构建和共性化的回归。美国教育理论家杜威认为：教育即生活。在教学中，从体验入手，唤醒学生已有的知识储备，引导学生联系日常生活，跨越时空，想象补白有火之乐；进入文本，读文感悟承载之苦，乐苦想象读悟，反衬对比，更凸现人物形象的博爱无私，促使学生理解感悟。此处由全班同学共同参与的情景与其说是表演，不如说是真实情境的再现。人类得到火之后原始的好奇与惊喜，文本并没有表现；而四年级的学生理解“人类文明向前迈进了一大步”并不具体形象。因此，让学生在模拟的情境中学习，不失为深刻理解文本内容的有效途径。让课堂动起来，让课堂活起来。教学重点在活泼生动的气氛中得到落实，学生的生命活力也在解说演练中得到焕发，个性得到张扬。用集体朗读普罗米修斯诗歌，迸发真情，来释放学生的真情，倾情诵读，来实现以读代讲，以读代问，以读代答等多种教学形式，真正做到以读来促进理解。既有整体回归，又有情感放飞的功效。目的都是让学生在自由自在的朗读中轻松愉快地理解问题，解决