给孩子创设一个说话的机会教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流）

1、给孩子创设一个说话的机会教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流） 摘要：当今社会是信息交流的社会，培养学生的语言表达能力，在促进学生全面发展中有着特殊的地位和作用。然而，长期以来，在信息技术教学实践中，往往只重视了技能操作的训练，而忽视了说话的训练。 教师如何在课堂中对学生进行说话能力的培养和训练呢？首先，创设语境，鼓励学生“敢说”。其次，通过激发兴趣等培养学生“能说”，还要积极创设良好的交流平台，培养学生“会说”，从而培养出适应现代信息社会发展的需要的优秀人才。 关键词：给；孩子；创设；说话；机会 Establish an opportunity to talk to the kid

2、 Come out one of the mistake areas of the information technique lesson teaching Chen Shao-xing Abstract：The society is an information exchanges nowadays of society, development the students language expression ability, have a special position and function in promote the student overallly the develop

3、ment.However, for long time, in the information technique the teaching the fulfillment, usually value technical ability operation of train, but neglected to talk of train. How does the teacher carry on the development of the ability of talk and train to the student in the classroom?Establish languag

4、e Jing first, encouragement studentdare to say.Secondly pass to stir up interest etc. development studentability say, return want aggressive establish good of exchanges terrace, development studentwill say, thus development orientation modern information society development of demand of elitist. Key

5、 words：Give；Kid；Establish；Talk；Opportunity 当今社会是信息交流的社会，小学生语言表达能力的高低，对其今后的成长起着举足轻重的作用。培养学生的语言表达能力，在促进学生全面发展中有着特殊的地位和作用。 然而，长期以来，我们在信息技术教学实践中较多地有一种错误看法，往往只重视了技能操作的训练，而忽视了说话的训练。这样恶性循环下去，我们的学生只会“做”却不会“说”或说话不连贯完整或词不达意，能力得不到全面发展。如学生会“删除”前一个字符了，假如有同学向他请教问他按什么键时，很多学生就是叫不出那个“退格键”；再如五年级的学生应该都会打开一个指定的word文档了，

6、但让他们说出过程的第一步时，只是说单击“文件”的比比皆是，有的甚至就连老师也随随便便地把“菜单”一词漏掉了，其实专业术语是有其作用的，它可以让中下生也知道应该在菜单栏上去找。其实，现今教材体现新的教育理念，设有“说一说”、“议一议”、“讨论会”等栏目，这些都是需要学生动口说的，因此我们千万不要剥夺学生在信息技术课上训练说话的机会。 教师如何在课堂中对学生进行说话能力的培养和训练呢？根据小学生的年龄特点，形式新颖多样是培养表达能力的关键所在。根据教学实际，我尝试抓住以下三个环节，对学生的说话能力进行整体的培训： 1创设语境，鼓励学生“敢说” 在以往信息技术课堂上，学生往往不大敢说话，特别时高年级

7、的学生，其原因主要是由于在传统课堂上习惯了“我讲你听”的教师“一言堂”和一味的“上机操作课”。另外，由于随着年龄的增长而发生的生理变化，导致了学生自我保护和自我封闭心理的产生，生怕说错了不好意思，因而学生不敢也不愿多说话。因此，为鼓励学生敢说，我们必须创造良好的“语境”，使学生在课堂上敢于发言。首先，教师要实行教学民主，注意调动和保护学生发言的积极性。其次，要引导学生打破自我封闭的心理状态，自觉“对外开放”，训练学生适应“语境”的变化，大胆发言。有些学生在小“语场”敢说，大“语场”不敢说；熟悉“语场”敢说，生疏的“语场”不敢说。这可能也与电脑室的摆放有关，实践证明以小组围合式的摆放效果会好一些

8、，如果有条件的把显示器做成升降式的就更为理想了。但无论如何，这些都只是客观因素，是可以克服的，只要教师通过循序渐进的方式，使“语场”由课内向课外延伸，内外结合，反复训练，使学生“敢说”。另外在学生说的时候应贯彻褒多贬少的原则，要使学生的积极性得以长期、高效地发挥，使说话得以有序进行，最有效的方法便是实行激励原则。如果每次我们都设法找出学生的闪光点，对一点点的进步都给予充分肯定，使学生获得人格的尊重，得到成功的体验，再内化为行动的力量，就会对说话越来越感兴趣了，正如苏霍姆林斯基说的：“教育的核心，就其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感。”对存在的问题要说得委婉些，如“你各方面说得很好，

9、如果眼睛能勇敢地看着听众就更好了。” “没关系，说错了不要紧，老师会帮助你的，因为你有勇气，你进步了！”这样，学生在说话时就没有怕批评的顾虑了，说话的积极性也就高了。 2进行思维训练，培养学生“能说” 激励学生敢说，这是第一步。学生敢说，但有时却又无话可说，或者想说而又说不出来。这就要求我们教师要对教材进行艺术处理，选准刺激学生说话的兴奋点，让学生感到有话可说或者非说不可，这是一个方面。另一个方面，语言和思维是密不可分的，一个思维紊乱的人，一定说不好话。只有思维清晰而又有层次，语言才会清楚而又有条理。因此，在教学过程中应根据教学内容巧妙地设计教学，进行整合训练，使学生有话可说，有话能说。 21

10、激发兴趣想说话。 说话的内容，应是学生熟悉的、感兴趣的事物，注意把生活实际的事情和信息技术课的内容联系起来。例如第一册中神奇的计算机可以让学生说一说“你还知道计算机还有哪些用途吗？”学习互联网，知识多时让学生说说对网络了解有多少等等，学生对这些内容都非常感兴趣，个个跃跃欲试，通过说对知识的印象更为深刻，从而更容易理解。 22创设情境导说话。 有了丰富的话题，还必须有巧妙的活动形式作为载体，而一切活动设计的出发点都应是学生的需要，情境的需要。语言交流总是在一定的情境一下发生的，只有创设出逼真的情境，学生才能身临其境，激发学生听说的兴趣，自然、自信地进行交流。在说话过程中，开始时教师也可参加说话，

11、在说话的内容和技巧方面给学生以示范，以激发学生发言的积极性。说完后，教师引导学生进行综合小结，对讲得好的、有进步的学生给予表扬，以增强他们对说话的信心和兴趣。例如对说话声音洪亮者发给奖章，对说话流利者进行录音播放，对敢于举手者可用语言进行激励等等。这样学生的积极性自然被调动起来了，说话兴趣高涨。 221当解说员。 一些以介绍为主的内容，老师可以尝试让学生当解说员或当导游，以锻炼其说话能力。如四年级我们的“小画室”学完后，让学生当解说员，向“观众”介绍这画图软件界面上各功能模块及作用；二年级我们在网上游北京一课学完后，让学生当导游，根据自己找到的信息进行整理后，按照一定的路线带“游客”一边游览一

12、边绘声绘色地介绍北京的名胜古迹，爱国主义的情感通过这一个个信息已深深扎根于孩子们的心田中。 222当推销员。 一些介绍性比较强的知识点如小鼠标，大本领学完后，就可以尝试让学生当推销员，一边介绍各种不同的鼠标的组成，一边上台操作“单击”、“双击”和“拖动”，力争让“顾客”对产品感兴趣并购买，并以“顾客”的满意度作为评价，达到提高了学生说与评的参与度，这也是将来言语交际的需要。 223当配音员。 教学网络的逐步普及，为这一活动提供了保障。学生对这一说话方式很感兴趣，对提高说话能力很有帮助。 如教学二年级有趣的动画时，出示多个gif动画，让学生看着画面，根据自己对画面的理解，发挥想象给画面配音。到六

13、年级时甚至可以用Windows 自身的“录音机”录音配乐，开个“故事吧”，共享互听，学生都异常投入，真不知有多满足！ 由此可见，只要老师多想办法，注意引导，学生在进人角色后，说话、交流变得鲜活起来，个个兴趣盎然，人人津津乐道，而且越道越好。 23看书归纳学说话。 教材作为课程的重要资料，每一个新接触的工具、每一个解决问题的新方法，出现在“试一试”“练一练”栏目中，教材中配有相应的例子或步骤，有了学习的引导。学生通过自己的尝试和探索了解工具特点，掌握相应的信息技术知识和技能。然后启发学生用恰当完整的语言讲述相关的内容，从中进一步巩固所学知识。采用这种训练形式，对于培养学生的观察能力、思维能力和表

14、达能力都有很大的好处。 3积极创设良好的交流平台，培养学生“会说” 小学是学生口语训练的基础阶段，不仅是在语言积累及语言表达上打基础，更是其在情感、态度上的启蒙期。要让学生在双向互动的语言实践中感受口语交际的魅力，乐于参与交际活动；在课内外创设的多种情境中，自信而无拘无束地相互交流；在日常生活中积极主动地锻炼口语能力。要实现这些目标，必须根据低年级儿童善于模仿，语言经验少的特点，充分挖掘教材中的口语交际资源，在教学过程中创造性地开展具有教育性、创造性、实践性、情境性的学生主体活动。让学生在学习中也能时时感受到交流的快乐，在自主、有趣的活动中不断提高口语交际水平。 31自由交流比说话。 自由交流

15、，畅所欲言，这是一种最自主的活动形式，适合在教师指导后进行，但需要得力的调控。自由的交流不同于表演，它更能让学生获得安全感。因而，学生间的交流是最自然，最真实，最没有心理负担的。教师可根据教学内容中的发散思维处、存在争议处、可发挥想象处，让学生进行发散思维，角色置换，发挥想象的交流与讨论。其形式有同桌交流、学习小组交流、自由组合交流、意见一致者交流等。由于低年级学生自控能力较弱，在交流过程中，教师要往意明确交流话题，统管全局、个别指导，也可指定控制力较好的学生担任交流小组组长。 教材在设计了任务驱动和探究为核心的活动，让学生自主学习。每课都是根据主题探究的任务需要，提供材料、工具和环境。对于较

16、复杂的活动，教材设计了“讨论会”、“说一说”、“练一练”等栏目。这些设置既指导教师的教,又引导学生的学,为学生提供了积极思考、自主探索和合作学习的空间，增强学生学习的主动性和自主性。在课堂上，教师根据教学内容设计了“交流”活动，引导学生对作品制作的思维过程、遇到的问题和完成的作品等进行讨论。通过交流可加深对知识的理解，暴露思维过程，发现认识差异，调整、理顺、激活思维，使学生之间思维差异互补，达到完善认知结构，养成良好思维习惯的目的。而且特意按组内异质的原则分好小组，既分工又协作，互相帮助。组内合作，组间竞赛。交流活动有利于学生主动积极地参与学习，展现才能，发现自身差距，相互取长补短，相互启迪和

17、感染，从而实现共同进步和提高。 32积极质疑争说话。 课堂中，老师要善于打开学生辩论的话“匣子”，鼓励学生质疑、争辩，对问题提出异议。“真理是由争议而确立的。”学生在争议中明理，在争议中长知，课堂活了，思维活了，说话的能力也提高了。 321于趣味处生疑。 教师根据教学实际引导学生提出一些深浅不同的问题，激活学生的思维，让他们讨论，既给学生一个思维空间，又给学生一个说话余地，就很容易完成一系列教学内容。在一些比较吸引的地方，老师引导学生去思考，去表述。我与动物明星合个照一课，刚看到课题时，就问道：“咦，你什么时候与动物明星合过照？动物明星是谁？还可以是谁？怎样合照的？要用照相机吗？”引起学生回忆

18、，思考，学生都争着说他们的奇特经历，积极尝试这种最新的“照相技术”。 322于对立处争辩。 在教学中，学生常常能提出一些很有价值的问题，老师要引导学生从对立的两方去争辩。如“拖拖拉拉”学汉字一课，先不打开书本，老师板出课题，学生马上质疑：“拖拖拉拉怎么会学好汉字？”让学生猜测、争辩：到底是怎么一回事？在争辩中，我们要注意引导学生说话的规范性：我同意的意见，但还想补充一点；我不同意的看法，我认为 323于延伸处拓展。 随着信息技术与学科整合的不断深入，看图编故事也收到很好的效果，一来使课堂更富童趣，二来也很好地提高学生地语言表达能力。这也是学科如学完画图软件进行综合练习时，让学生边画图边讲出其中的故事，对有些学生故事的结尾；老师可以引导学生进行创造性思维、讨论，谈出自己的见解。学生处于一个轻松有趣的谈话环境中，表达起来就更自信。让学生将所学的信息技术积极地应用到生活等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。 33综合评议乐说话。 教师要尊重学生的创造性和个性，要面向全体学生，实施多元开放评价，提倡学生在自我作品欣赏基础上，相互交流、相互欣赏，共同提高。实施多元开放评价是提高学