双减背景下如何评价课堂教学的有效性

1、如何评价课堂教学的有效性如何评价课堂教学的有效性 “双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质

2、量。一、有效教学的一般认识 有效教学即符合教学规律.有效果、有效益、有效率的教学。有效果指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。 有效率教学活动是一种精神性生产活动。教学效率指对教学活动的合理投入与教学产出(效果)吻合程度的评价。有效益指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指对教学目标与特定的社会和个人的教育需求吻合程度的评价。 教学效率教学效率= =教学产出教学产出( (效果效果)/)/教学投入教学投入教学效率教学效率= =有效教学时间有效教学时间/ /实际教学时间实际教学时间 输出知识的总量数输出知识的总量数接受知识的百分数接受知识的百分数 教学有效度（有效知识量）。教学有效度（有

3、效知识量）。输出知识的总量数教学的有效度输出知识的总量数教学的有效度 教学剩余度（无效知识量）教学剩余度（无效知识量）二、有效教学的理念二、有效教学的理念 1.1.有效教学关注学生的进步或发展。有效教学关注学生的进步或发展。 2.2.有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。 3.3.有效教学可以测量或量化。有效教学可以测量或量化。4.4.有效教学需要教师具备有效教学需要教师具备“反思意识反思意识”。 5.5.有效教学是一套策略。有效教学是一套策略。 教学层面教学层面-教学内容和教学方法教学内容和教学方法 一方面开展教材研究，力求准确把

4、握新教材的教学要求；一方面开展教材研究，力求准确把握新教材的教学要求；另一方面提高教师选择教学内容和营造教学氛围的能力，提另一方面提高教师选择教学内容和营造教学氛围的能力，提高教师组织课堂探究活动的能力。高教师组织课堂探究活动的能力。管理层面管理层面- 合理的课程设置与课程实施评价合理的课程设置与课程实施评价. . 操作在教师操作在教师,落实在学生落实在学生三、有效教学研究的重点三、有效教学研究的重点（一）（一）教学内容、教学目标的有效性教学内容、教学目标的有效性1.1.关注关注新课程教学内容变化新课程教学内容变化在继承传统的基础上进行教学内容改革；在继承传统的基础上进行教学内容改革；贴近社会

5、、贴近生活贴近社会、贴近生活科学技术进步，社会经科学技术进步，社会经济、政治、文化发展；济、政治、文化发展；贴近学生贴近学生学生生活，学生知识基础，学生认学生生活，学生知识基础，学生认知规律；知规律；选择性选择性选择什么，如何组织；选择什么，如何组织；目标要求的层次性；目标要求的层次性； 必须关注并研究教学内容变化可能引起的新必须关注并研究教学内容变化可能引起的新课程实施的课程实施的“落差落差”。 呈现的教学内容符合并体现课标要求吗？是否对课标要求在本节课中的分呈现的教学内容符合并体现课标要求吗？是否对课标要求在本节课中的分解把握住了？解把握住了？教学内容突出了课程的重点知识和主干知识吗？教学

6、内容突出了课程的重点知识和主干知识吗？把握住教学内容的内在联系吗？把握住教学内容的内在联系吗？内容贴近学生、联系生活吗？（资源利用与开发情况）内容贴近学生、联系生活吗？（资源利用与开发情况）教材所设计的各项活动都恰当地安排了吗？教材所设计的各项活动都恰当地安排了吗？内容选择有没有人为拔高要求或者降低标准？（符合学生的知识基础和认内容选择有没有人为拔高要求或者降低标准？（符合学生的知识基础和认知规律吗？）在教学中体现课标为两头学生作了什么特殊安排？知规律吗？）在教学中体现课标为两头学生作了什么特殊安排？ 知识与技能应该掌握到什么程度？这方面多了会不会违背新课程理念？教学中应该如何体现过程与方法、

7、情感态度与价值观的目标？这方面少了会不会穿新鞋走老路？ 研究教学目标的有效性还必须注意目标的适切性。有效的教学目标既应该是保证每个学生都达到课程标准的要求的目标，也应该是能够适合不同学习水平学生需要的、有利于促进每一个学生都得到发展的目标。 2.有效地确定教学目标3.3.有效的教学方式有效的教学方式是否有利于教学信息传递的方式？（根据内容的不同采取适是否有利于教学信息传递的方式？（根据内容的不同采取适切的方式）切的方式）是否有利于学生参与、体验、展开思维的方式？是否有利于学生参与、体验、展开思维的方式？是否有利于兼顾全体学生，培养尖子的同时减少学习分化的是否有利于兼顾全体学生，培养尖子的同时减

8、少学习分化的方式？（如何分类要求，如何为困难学生进行教学铺垫）方式？（如何分类要求，如何为困难学生进行教学铺垫）是否有利于提高课堂教学效率的方式？（教学进度，学生收是否有利于提高课堂教学效率的方式？（教学进度，学生收获）获）是否受学生欢迎的方式？是否受学生欢迎的方式？（1）判断教学有效性的行为标准）判断教学有效性的行为标准 课程的价值；课程的价值；激励学生；激励学生；课程组织：课程组织：有效交流；有效交流；尊重学生尊重学生; ;营造愉快的学习气氛；营造愉快的学习气氛；关心学生的学习。关心学生的学习。 （2 2）有效教学的关键行为和辅助行为）有效教学的关键行为和辅助行为有效教学的关键行为有效教学

9、的关键行为 清晰授课清晰授课 多样化教学多样化教学 任务导向任务导向 引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程 确保学生成功率确保学生成功率有效教学的有效教学的辅助行为辅助行为 利用学生的观念和贡献；利用学生的观念和贡献； 精心组织；精心组织； 恰当提问；恰当提问； 展开探询；展开探询； 传递自身的影响。传递自身的影响。 （二）学生学习活动组织的有效性（二）学生学习活动组织的有效性 （1 1）主动性主动性我要学我要学 （2 2）独立性独立性我能学我能学 （5 5）生成生成性性问题学习，生成问题问题学习，生成问题 （3 3）个别性个别性学习风格学习风格 （4 4）体验性体验性身心、情感、人格身心

10、、情感、人格1.有效学习方式的特征有效学习方式的特征2.2.有效教学应强化正确的学生观有效教学应强化正确的学生观要防止教学行为有效性研究忽视学生的学习行为、特别是学要防止教学行为有效性研究忽视学生的学习行为、特别是学生学习认知活动的偏向。生学习认知活动的偏向。所谓教学所谓教学“有效有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学的目标有效教学的目标是为了每一个学生发展是为了每一个

11、学生发展; ;有效教学有效教学实施的主实施的主体包括学生的积极参与体包括学生的积极参与; ;有效教学有效教学评价的标准是看学生进步评价的标准是看学生进步的幅度的幅度. .确定教学目标要有学生意识确定教学目标要有学生意识 要让每个学生在原有的起点有所提高要让每个学生在原有的起点有所提高 瞄着起点定目标，看准目标选内容瞄着起点定目标，看准目标选内容选择资料要有学生意识选择资料要有学生意识 不选最好的，选最合适的不选最好的，选最合适的 不选教师好教的，选学生好学的不选教师好教的，选学生好学的课堂教学要有学生意识课堂教学要有学生意识 一节课是否好课的标准是学生是否有所收获一节课是否好课的标准是学生是否

12、有所收获 课堂效率关键：针对性和参与性课堂效率关键：针对性和参与性调控教学节奏要有学生意识调控教学节奏要有学生意识训练要有学生意识训练要有学生意识 训练是为了学生的提高训练是为了学生的提高 依循学习心理的训练才能成为有效的训练依循学习心理的训练才能成为有效的训练3.有效地组织学生活动有效地组织学生活动学生活动有效性的标准学生活动有效性的标准 有效的体验有效的体验感官充分活动感官充分活动 有效的思考有效的思考思维充分激发思维充分激发 有效的表达有效的表达情感自然宣泄情感自然宣泄 有效的沟通有效的沟通交往渠道流畅交往渠道流畅有效的学生活动的要求有效的学生活动的要求 目标明确，内容充实，计划周全，目

13、标明确，内容充实，计划周全， 广泛参与，不断深化，持之以恒。广泛参与，不断深化，持之以恒。（三）教师教学行为的有效性（三）教师教学行为的有效性1.1.教师教学技能对教学有效性的影响教师教学技能对教学有效性的影响教学内容选择与处理把握不准确教学内容选择与处理把握不准确教学资源的利用与开发意识薄弱教学资源的利用与开发意识薄弱教与学活动的策划和组织水平不高教与学活动的策划和组织水平不高因材施教（培因材施教（培“优优”助助“困困”）能力不强）能力不强欠缺教学机智欠缺教学机智教学评价过于单一教学评价过于单一 2.影响课堂教学有效性的变量影响课堂教学有效性的变量 场境变量场境变量( (预定变量和环境变量预

14、定变量和环境变量)-)-是指对课堂教学有影响的场境特征，主要是指对课堂教学有影响的场境特征，主要包括教师特征、学生特征、班级特征、学校特征等；包括教师特征、学生特征、班级特征、学校特征等；过程变量过程变量-除了指课堂中发生的对课堂教学有影响的师生行为的特征外，还除了指课堂中发生的对课堂教学有影响的师生行为的特征外，还指学习任务或活动的特征；指学习任务或活动的特征；结果变量结果变量-是指教学所达到的效果。是指教学所达到的效果。 3.与改进学生学习成绩高度相关的教学行为与改进学生学习成绩高度相关的教学行为 给学生更多的学习机会；给学生更多的学习机会；主动教学；主动教学；让学生高度专注学习；让学生高

15、度专注学习；高效利用教学时间；高效利用教学时间；多变而灵活地将学生分组；多变而灵活地将学生分组；通过专注于课程学习促使学生快速进步；通过专注于课程学习促使学生快速进步；教学生为理解和掌握而学习；教学生为理解和掌握而学习；了解学生的水平，进行适合的教学，提出适合的目了解学生的水平，进行适合的教学，提出适合的目标，清楚界定教学目标；标，清楚界定教学目标；创建组织有序、注重学习、愉悦的学习环境。创建组织有序、注重学习、愉悦的学习环境。4.对学生良好成绩产生最显著、一致性效果的教学行为对学生良好成绩产生最显著、一致性效果的教学行为清晰明了；清晰明了；充满变化性和灵活性；充满变化性和灵活性；以教学和学习

16、任务为中心；以教学和学习任务为中心；热爱学科、充满热情和教学激励学生；热爱学科、充满热情和教学激励学生；批评批评( (负相关负相关) )；不诚实不诚实( (负相关负相关) )；给予学生学习机会；给予学生学习机会；运用有条理争论；运用有条理争论；多种水平的提问或讨论。多种水平的提问或讨论。 5.教师教学行为有效性教师教学行为有效性 (1)(1)教学量和进度教学量和进度 学习的机会覆盖的内容；学习的机会覆盖的内容； 角色界定期望时间分配；角色界定期望时间分配； 课堂管理学生投入学习时间；课堂管理学生投入学习时间； 一致的成功学术性学习时间；一致的成功学术性学习时间； 主动教学。主动教学。(2)(2

17、)提供信息提供信息 组织条理性、结构化；组织条理性、结构化； 丰富性循序渐进；丰富性循序渐进； 清晰明了；清晰明了； 热情；热情； 进度等候时。进度等候时。5.教师教学行为有效性教师教学行为有效性 (3)(3)提问提问 问题的难度水平；问题的难度水平； 问题的认知水平；问题的认知水平； 问题的清晰明了度；问题的清晰明了度； 提问后的等候时间；提问后的等候时间； 选择回答者；选择回答者； 等候学生回答。等候学生回答。(4)(4)对学生的反应作出反应对学生的反应作出反应 对正确反应作出反应；对正确反应作出反应； 对不完整或部分正确反应作出反应；对不完整或部分正确反应作出反应； 对不正确反应作出反应；对不正确反应作出反应； 对不回答问题的学生作出反应；对不回答问题的学生作出反应； 对学生的问题和评论作出反应。对学生的问题和评论作出反应。(5)(5)其他行为其他行为 课堂作业和家庭作业。课堂作业和家庭作业。 6.6.实施有效教学教师的特质实施有效教学教师的特质 教师的生理和心理特征或品质教师的生理和心理特征