统编人教版八年级语文下册第11课《核舟记》精品课件

1、11 11 核舟记核舟记第第1 1课时课时第第2 2课时课时第第1 1课时课时 一个两三厘米长的桃核，有人将它雕刻成一只船，一个两三厘米长的桃核，有人将它雕刻成一只船，大家可能觉得不足为奇；但如果我告诉你们，这位雕大家可能觉得不足为奇；但如果我告诉你们，这位雕刻家又在上面刻了五个人，而且须眉毕现，神情各异，刻家又在上面刻了五个人，而且须眉毕现，神情各异，大家相信吗？这还不算完，他还刻了八扇窗户，刻了大家相信吗？这还不算完，他还刻了八扇窗户，刻了船篷、船桨、茶炉、茶壶、书画手卷以及和尚的念珠，船篷、船桨、茶炉、茶壶、书画手卷以及和尚的念珠，还刻了三十四个字，怎么样？是不是很想见识见识这还刻了三十

2、四个字，怎么样？是不是很想见识见识这枚桃核？接下来就让我们看看明朝人魏学洢是以怎样枚桃核？接下来就让我们看看明朝人魏学洢是以怎样独特的视角记下了这枚桃核的。独特的视角记下了这枚桃核的。新课导入新课导入作者简介作者简介 魏学洢（约魏学洢（约15961596约约16251625），字子敬，明），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉兴）人，明代散文家。其少末嘉善（今浙江嘉兴）人，明代散文家。其少时才德超出众人，工古文，著有时才德超出众人，工古文，著有茅檐集茅檐集。写作背景写作背景 本文选自本文选自虞初新志虞初新志卷十（清代张潮编，卷十（清代张潮编，文学古籍刊行社文学古籍刊行社19541954年版）。略有删节。

3、文中年版）。略有删节。文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔远。据所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔远。据清代笔记记载：王叔远，常熟人，号初平山人，清代笔记记载：王叔远，常熟人，号初平山人，曾到过宁波，并创作了曾到过宁波，并创作了“微型木雕天封塔微型木雕天封塔”。写作背景写作背景 19951995年，在宁波镇海发现了一枚桃核舟，年，在宁波镇海发现了一枚桃核舟，核舟船篷一侧，有一明显的核舟船篷一侧，有一明显的“明明”字标志，字标志，“明明”是王叔远的简称，其方位与魏学洢是王叔远的简称，其方位与魏学洢核核舟记舟记中记载的中记载的“其船背稍夷，则题名其上其船背稍夷，则题名其上”的情况完全一致。经过专

4、家鉴定，此枚核舟为的情况完全一致。经过专家鉴定，此枚核舟为王叔远晚年作品。王叔远晚年作品。课前预习课前预习p 自读课文，理解字词，疏通文意。自读课文，理解字词，疏通文意。p 小组合作，翻译课文。小组合作，翻译课文。通假字：通假字：左手倚一衡木左手倚一衡木初读课文初读课文（“衡衡”同同“横横”）词类活用：词类活用：箬篷覆之箬篷覆之石青糁之石青糁之中峨冠而多髯者中峨冠而多髯者居右者椎髻仰面居右者椎髻仰面初读课文初读课文 （名词作状语，用箬篷）（名词作状语，用箬篷）（名词作状语，用石青）（名词作状语，用石青）（名词用作动词，戴着高高的帽子）（名词用作动词，戴着高高的帽子）（名词用作动词，梳着形状像椎

5、的发髻）（名词用作动词，梳着形状像椎的发髻）一词多义：一词多义：明有奇巧人曰王叔远明有奇巧人曰王叔远舟首尾长约八分有奇舟首尾长约八分有奇奇奇初读课文初读课文（读（读“qq”，形容词，奇妙），形容词，奇妙）（读（读“jj”，名词，零数、余数），名词，零数、余数）为宫室、器皿、人物为宫室、器皿、人物中轩敞者为舱中轩敞者为舱为为初读课文初读课文（动词，做，这里指雕刻）（动词，做，这里指雕刻）（动词，表判断，是）（动词，表判断，是）东坡右手执卷端东坡右手执卷端其人视端容寂其人视端容寂端端初读课文初读课文高可二黍许高可二黍许珠可历历数也珠可历历数也可可（名词，事物的一头）（名词，事物的一头）（形容词，端

6、正、正）（形容词，端正、正）（副词，大约）（副词，大约）（动词，可以）（动词，可以）p 翻译这些句子，观察其数量词在翻译时的不同之处。翻译这些句子，观察其数量词在翻译时的不同之处。（1 1）苏、黄共阅一手卷。）苏、黄共阅一手卷。（2 2）舟尾横卧一楫。）舟尾横卧一楫。（3 3）通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为）通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为 楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一； 对联、题名并篆文，为字共三十有四。对联、题名并篆文，为字共三十有四。初读课文初读课文初读课文初读课文翻译：翻译： （1 1）苏东坡、黄鲁直共同看着一轴书画手卷。）苏东坡、黄

7、鲁直共同看着一轴书画手卷。 （2 2）船尾横放着一支桨。）船尾横放着一支桨。 （3 3）总计在一条船上，刻了人五个，窗八扇；）总计在一条船上，刻了人五个，窗八扇；刻了竹篷、船桨、炉子、茶壶、手卷、念珠各一件；刻了竹篷、船桨、炉子、茶壶、手卷、念珠各一件；对联、题名和篆文，刻的字共三十四个。对联、题名和篆文，刻的字共三十四个。 分析：首先，古代汉语量词系统不发达，数词直分析：首先，古代汉语量词系统不发达，数词直接与名词结合是比较常见的形式。本题给出的三个例接与名词结合是比较常见的形式。本题给出的三个例句中均无量词。这是与现代汉语的不同之处，翻译的句中均无量词。这是与现代汉语的不同之处，翻译的时候

8、要根据现代汉语的习惯补出。其次，古代汉语在时候要根据现代汉语的习惯补出。其次，古代汉语在整数和零数之间一般会加上一个整数和零数之间一般会加上一个“有有”（同（同“又又”）字。现代汉语里一般不用，翻译的时候要删去。字。现代汉语里一般不用，翻译的时候要删去。初读课文初读课文此外，关此外，关于数词和名词的搭配，若重点在名词上，于数词和名词的搭配，若重点在名词上，数词一般放在名词的前面，如例句中的数词一般放在名词的前面，如例句中的“一手卷一手卷”“一楫一楫”“”“一舟一舟”；若重点在数词上，数词一般要；若重点在数词上，数词一般要放在名词之后，如放在名词之后，如“人五人五”“”“窗八窗八”等。现代汉语等

9、。现代汉语里也有数量词组在名词之后的现象，翻译时可以不里也有数量词组在名词之后的现象，翻译时可以不必把数量词移到前面。必把数量词移到前面。初读课文初读课文p 本文的题目有一个本文的题目有一个“记记”字，它与字，它与桃花源记桃花源记小石潭记小石潭记是不是同一种文体？是不是同一种文体？初读课文初读课文 从所从所“记记”的对象和内容看，的对象和内容看，桃花源记桃花源记小石潭记小石潭记等等“记记”的是的是“桃花源桃花源”“”“小石潭小石潭”等地景物，显然属游记类性质的记叙；而等地景物，显然属游记类性质的记叙；而核舟记核舟记作者作者“记记”的是一艘的是一艘“核舟核舟”，是一件工艺品，目，是一件工艺品，目

10、的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶智慧和高超技的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶智慧和高超技艺，是属说明类性质的记叙。艺，是属说明类性质的记叙。初读课文初读课文 从表达方式及语言特点看，前者几乎一律用从表达方式及语言特点看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等作了细描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等作了细致入微的刻画渲染；本文则多用客观严谨的说明性致入微的刻画渲染；本文则多用客观严谨的说明性语言，是按照一定的空间顺序进行说明的。语言，是按照一定的空间顺序进行说明的。 就此可以得出：同为就此可以得出：同为“记记”，它们是文体迥异，它们是文体迥异的两类文章。的两类文章。 小结：小结

11、：“记记”这种文体可以记人和事，可以记这种文体可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，在写法上大多以记述山川名胜，可以记器物建筑，在写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分，如为主而兼有议论、抒情成分，如桃花源记桃花源记小小石潭记石潭记等。而等。而核舟记核舟记属于属于“记记”中的少数，中的少数，虽是略读课文，却具有精读的价值。虽是略读课文，却具有精读的价值。初读课文初读课文第第2 2课时课时再读课文再读课文p 王叔远是王叔远是“奇巧人奇巧人”，他雕刻的核舟是奇巧之物，他雕刻的核舟是奇巧之物，你从文中的哪些句子发现了核舟的你从文中的哪些句子发现了核舟的“奇巧奇巧”？ “ “舟首尾长约八分有

12、奇，高可二黍许舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”，“而计而计其长曾不盈寸其长曾不盈寸”。根据课下注释可知一个黍粒的长度。根据课下注释可知一个黍粒的长度为一分，一百粒黍的长度为一尺，由此得出核舟的长为一分，一百粒黍的长度为一尺，由此得出核舟的长度约为度约为2.62.6厘米，高度约为厘米，高度约为0.670.67厘米。大概只有小拇厘米。大概只有小拇指前段那么大，可见雕刻舟的果核之小巧。指前段那么大，可见雕刻舟的果核之小巧。再读课文再读课文 “ “通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆为炉，为壶，为手卷，为念珠各一

13、；对联、题名并篆文，为字共三十有四文，为字共三十有四”，一共雕刻了，一共雕刻了5353样东西，可见样东西，可见所刻范围之广，数量之多。所刻范围之广，数量之多。 “ “旁开小窗旁开小窗左刻左刻清风徐来，水波不兴清风徐来，水波不兴”这么小的核舟上还能做八扇可开的小窗与对衬的雕栏，这么小的核舟上还能做八扇可开的小窗与对衬的雕栏，还能在窗上刻如此多的字，可见其雕刻技艺精巧。还能在窗上刻如此多的字，可见其雕刻技艺精巧。再读课文再读课文 “ “鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语”，人物神态栩栩如生；人物神态栩栩如生；“其两膝相比者，各隐卷底衣其两膝相比者，各隐卷底衣褶中褶

14、中”的细微之处都表现出来了；的细微之处都表现出来了；“卧右膝，诎右卧右膝，诎右臂支船臂支船珠可历历数也珠可历历数也”，小小核舟中的人物不，小小核舟中的人物不仅姿势不一，变化丰富，而且就连人物的动作乃至仅姿势不一，变化丰富，而且就连人物的动作乃至服饰细节都表现得清清楚楚，可谓是巧夺天工。服饰细节都表现得清清楚楚，可谓是巧夺天工。再读课文再读课文 “ “石青糁之石青糁之”“”“其色墨其色墨”“”“其色丹其色丹”，在小小，在小小的桃核上，色彩丰富，有石青色、墨色、朱红色。的桃核上，色彩丰富，有石青色、墨色、朱红色。足见其妙哉！足见其妙哉！再读课文再读课文p “大苏泛赤壁大苏泛赤壁”是核舟的主题，核舟

15、上哪里表现是核舟的主题，核舟上哪里表现出了这个主题？出了这个主题？ 第第2 2段，核舟上所刻的对联是苏轼段，核舟上所刻的对联是苏轼赤壁赋赤壁赋和和后赤壁赋后赤壁赋里的名句，呼应了里的名句，呼应了“大苏泛赤壁大苏泛赤壁”这一主题。同时，窗上刻字则暗示活动的背景：正这一主题。同时，窗上刻字则暗示活动的背景：正当山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如镜令人当山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如镜令人心旷神怡的江上风月图。心旷神怡的江上风月图。再读课文再读课文 核舟上刻有泛舟的人物，苏子与客（佛印、鲁核舟上刻有泛舟的人物，苏子与客（佛印、鲁直），有舟子，而前后两篇直），有舟子，而前后两篇赤壁赋赤壁赋都有

16、提到都有提到“客客”相从，刚好吻合。相从，刚好吻合。 为了造成江上泛舟的实感，核舟上为了造成江上泛舟的实感，核舟上“舟尾横卧舟尾横卧一楫一楫”，又有舟子二人分居左右，一人，又有舟子二人分居左右，一人“倚一衡木倚一衡木”而坐，一人烧茶，给观赏者充分的想象空间，让人而坐，一人烧茶，给观赏者充分的想象空间，让人有身临其境之感。有身临其境之感。 小结：一枚小小的核舟上小结：一枚小小的核舟上 ，雕刻了，雕刻了5353样东西，样东西，事物繁多，人物众多，雕刻得极其精巧，还有丰富事物繁多，人物众多，雕刻得极其精巧，还有丰富的色彩，表现出了的色彩，表现出了“大苏泛赤壁大苏泛赤壁”这个主题，确实这个主题，确实是

17、是“奇巧奇巧”，是难得的艺术珍品！难怪引得作者不，是难得的艺术珍品！难怪引得作者不得不感叹：得不感叹：“嘻，技亦灵怪矣哉！嘻，技亦灵怪矣哉！”再读课文再读课文p 本文的写作思路是怎样的？围绕着核舟依次介绍了本文的写作思路是怎样的？围绕着核舟依次介绍了核舟的哪几个部分？核舟的哪几个部分？再读课文再读课文 （1 1）文章采用）文章采用“总总分分总总”的结构模式。开头的结构模式。开头第第1 1段总说，介绍王叔远在雕刻技艺上的卓越成就，指段总说，介绍王叔远在雕刻技艺上的卓越成就，指出雕刻品出雕刻品“核舟核舟”的主题。中间（第的主题。中间（第2525段）详细介绍段）详细介绍“核舟核舟”的结构、舟上的人、

18、物和题字。最后（第的结构、舟上的人、物和题字。最后（第6 6段）段）总结全文，统总结全文，统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以字的总数，又以“计其长曾不盈寸计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉！嘻，技亦灵怪矣哉！”作结。作结。再读课文再读课文 （2 2）依次介绍了核舟的船舱）依次介绍了核舟的船舱船头船头船尾船尾船背。船背。 按照空间顺序介绍，先整体后局部。先整体介按照空间顺序介绍，先整体后局部。先整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾、船背。绍船

19、头和船尾、船背。p 作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍？介绍？再读课文再读课文 这只核舟两头尖尖，中间部分较为厚实且有这只核舟两头尖尖，中间部分较为厚实且有高度，刻有船舱、船篷。所以，核舟的中间部分高度，刻有船舱、船篷。所以，核舟的中间部分是视觉上的是视觉上的“主体主体”。窗上又刻有苏轼。窗上又刻有苏轼赤壁赋赤壁赋和和后赤壁赋后赤壁赋中写景的名句，可以使读者通过中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。再读课文再读课文如果如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑是背景我们把核舟比

20、作一幅图画的话，船舱无疑是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，且可以使读部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。者初步感受这个环境中的特殊氛围。“主体主体” ” 既明，既明， 船头的三个人物的位置自然也就很清晰了。而苏东坡、船头的三个人物的位置自然也就很清晰了。而苏东坡、黄鲁直、佛印是主要人物，故要先讲。船尾舟子是陪黄鲁直、佛印是主要人物，故要先讲。船尾舟子是陪衬人物，故而后说。作者这样写，一是为了表达方便，衬人物，故而后说。作者这样写，一是为了表达方便，二是为了遵循事物内在的逻辑。二是为了遵循事物内在的逻辑。 小结：作者先设定小结：作者先设定“背景尺

21、寸背景尺寸”，然后，然后按照空间顺序一一写来，文末又与开头相互按照空间顺序一一写来，文末又与开头相互呼应。作者准确抓住读者的认知心理，运用呼应。作者准确抓住读者的认知心理，运用多种说明顺序，巧妙为我们再现了这枚精美多种说明顺序，巧妙为我们再现了这枚精美绝伦的核舟，真可谓核舟奇，文更奇。绝伦的核舟，真可谓核舟奇，文更奇。再读课文再读课文p 魏学洢介绍核舟的顺序不可谓不巧妙！他魏学洢介绍核舟的顺序不可谓不巧妙！他仅用仅用400400多字，就写出了核舟奇巧的特点和多字，就写出了核舟奇巧的特点和王叔远高超的雕刻艺术。这得益于他简洁、王叔远高超的雕刻艺术。这得益于他简洁、准确和生动的语言。请同学们根据不

22、同的准确和生动的语言。请同学们根据不同的语言特点在文中分别找出例句，加以品析。语言特点在文中分别找出例句，加以品析。再读课文再读课文再读课文再读课文 （1 1）品析语言的简洁性。）品析语言的简洁性。 例句：例句：明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。象形，各具情态。 品析：为了说明雕刻者技艺之品析：为了说明雕刻者技艺之“奇巧奇巧”，先说，先说尺寸之短，尺寸之短，“径寸之木径寸之木”，再说雕刻物件繁多，再说雕刻物件繁多，“宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石宫室、器皿

23、、人物，以至鸟兽、木石”，然后又，然后又进一步总结形象之真、艺术之妙，进一步总结形象之真、艺术之妙，“罔不因势象形，罔不因势象形，各具情态各具情态”，三个层次，简明扼要。，三个层次，简明扼要。再读课文再读课文 （2 2）品析语言的准确性。）品析语言的准确性。 例句：例句：舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。 品析：这句话在说明船体长度和高度时，运用了品析：这句话在说明船体长度和高度时，运用了列数字的说明方法。因为没有经过准确测量，所以使列数字的说明方法。因为没有经过准确测量，所以使用了表示约数的用了表示约数的“约约”“”“有奇有奇”“”“可可”“”“许许”，可见，可

24、见作者用语很有分寸感。作者用语很有分寸感。再读课文再读课文 （3 3）品析语言的生动性。）品析语言的生动性。 例句：例句：舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。其人视端容寂，若听茶声然。再读课文再读课文 品析：先列出品析：先列出“一楫一楫”，以分出左右，引出二舟，以分出左右，引出二舟子，然后分别加以生动的说明介绍。居右者，呈现动子，然后分别加以生动的说明介绍。居

25、右者，呈现动态之美，因此先面容，后举止，重点在举止；居左者，态之美，因此先面容，后举止，重点在举止；居左者，呈现静态之美，先举止，后面容，重点在面容。这样，呈现静态之美，先举止，后面容，重点在面容。这样，一动一静，动静相宜，秩序井然，神态毕出。一动一静，动静相宜，秩序井然，神态毕出。 小结：这些简洁、准确且生动传神的描写给读者小结：这些简洁、准确且生动传神的描写给读者留下了广阔的想象空间。作者在说明这件雕刻品时，留下了广阔的想象空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想象，进行了艺术上不为原作所囿，在细节上又大胆想象，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力。这启发我们

26、，的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力。这启发我们，说明事物时不应是呆板的，而应该是能打动人的，引说明事物时不应是呆板的，而应该是能打动人的，引人想象的。人想象的。再读课文再读课文 核舟记核舟记是古代说明文的精品，全篇仅是古代说明文的精品，全篇仅400400余字，余字，就完美地展现了就完美地展现了“核舟核舟”的形象。文章紧扣的形象。文章紧扣“核舟核舟”奇巧的特点，合理安排说明顺序，语言简洁生动。就奇巧的特点，合理安排说明顺序，语言简洁生动。就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓尽致，确实令人惊连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓尽致，确实令人惊叹。之所以取得这样的效果，一方面靠细致的观察，叹。之所以取得这样

27、的效果，一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明，同学们在写作中也应如此。同学们在写作中也应如此。课堂小结课堂小结（1 1）阅读清代宋起凤的）阅读清代宋起凤的核工记核工记，简析其，简析其 中对核雕的描写与中对核雕的描写与核舟记核舟记有何异同。有何异同。（2 2）仿照本文的写法，选取一工艺品，做简）仿照本文的写法，选取一工艺品，做简 要介绍，写一篇不少于要介绍，写一篇不少于300300字的小说明文。字的小说明文。课后作业课后作业板书设计板书设计核舟记核舟记总：概述王叔远高超的雕刻技艺，引出总：概述王叔远高超的雕刻技艺，引出 核

28、舟的由来核舟的由来分：详写核舟之精妙分：详写核舟之精妙总：总结核舟容量，再叹技艺高超总：总结核舟容量，再叹技艺高超整体整体局部局部船头船头船尾船尾船背船背船舱船舱技艺精湛技艺精湛构思巧妙构思巧妙1111* * 核舟记核舟记大苏泛赤壁大苏泛赤壁1.1. 疏通文意，把握文章内容；积累重点文言词语。疏通文意，把握文章内容；积累重点文言词语。（重点）（重点）2.2. 把握说明对象特点和写作顺序，品味本文简洁、把握说明对象特点和写作顺序，品味本文简洁、准确、生动的语言。准确、生动的语言。（难点）（难点）3.3. 感受核舟之美和匠人构思之妙、工艺之精，体感受核舟之美和匠人构思之妙、工艺之精，体会我国古代劳

29、动人民在工艺美术方面的成就。会我国古代劳动人民在工艺美术方面的成就。（重点）（重点）学习目标学习目标 魏学洢魏学洢（yy）（约）（约15961596约约16251625），字），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉兴）人，文学家，子敬，明末嘉善（今浙江嘉兴）人，文学家，著有著有茅檐集茅檐集。他一生写过很多文章，其。他一生写过很多文章，其中最有名的便是被清代涨潮收入中最有名的便是被清代涨潮收入虞初新志虞初新志的的核舟记核舟记。作者名片作者名片 本文选自本文选自虞初新志虞初新志卷十（清代张潮卷十（清代张潮编，文学古籍刊行社编，文学古籍刊行社19541954年版）。略有删节。年版）。略有删节。文中所记核舟的雕

30、刻者是明代微雕大师王叔文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔远。据清代笔记记载：王叔远，常熟人，又远。据清代笔记记载：王叔远，常熟人，又名叔明，号名叔明，号“初平山人初平山人”，曾到过宁波，并，曾到过宁波，并创作了创作了“微型木雕天封塔微型木雕天封塔”。背景链接背景链接 1995 1995年，在宁波镇海发现了一枚桃核舟，年，在宁波镇海发现了一枚桃核舟，核舟船篷一侧，有一明显为核舟船篷一侧，有一明显为“明明”字的标志，字的标志，“明明”是王叔远的简称，其方位与魏学洢是王叔远的简称，其方位与魏学洢核舟记核舟记中记载的中记载的“其船背稍夷，则题名其船背稍夷，则题名其上其上”的情况完全一致。经过专家鉴

31、定，此的情况完全一致。经过专家鉴定，此枚核舟为王叔远晚年作品。枚核舟为王叔远晚年作品。器器皿皿（ ） 八分有八分有奇奇（ ） 黍黍（ ）箬箬篷（篷（ ） 糁糁（ ） 峨冠峨冠（ ）髯髯（ ） 衣衣褶褶（ ） 矫矫首（首（ ）诎诎（ ） 椎髻椎髻（ ） 趾趾（ ）壬戌壬戌（ ） 甫甫（ ） 篆篆章（章（ ）mnmn字词正音字词正音jjshshsnsn ununjiojiorururnrnzhzhqqchuchu jjzhzhrnrn xxffzhunzhun明有明有奇巧奇巧人人曰曰王叔远，王叔远，能以径能以径寸寸之之木，木，为为宫室、宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不器皿、人物，以至鸟兽、木

32、石，罔不因因势势象象形，各形，各具情态。尝具情态。尝贻贻余核舟一，盖大苏余核舟一，盖大苏泛泛赤壁赤壁云云。奇妙。奇妙。精巧。精巧。称，叫作。称，叫作。能够。能够。用，使用。用，使用。的。的。做。这里做。这里指雕刻。指雕刻。顺着、就着。顺着、就着。泛舟，乘船在水上游览。泛舟，乘船在水上游览。赠。赠。句末语气词。句末语气词。整体感知整体感知模拟。模拟。直径。直径。 舟首尾长约八分舟首尾长约八分有奇有奇，高，高可可二黍二黍许许。中。中轩敞轩敞者者为为舱，舱，箬篷箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启启窗窗而观，雕栏而观，雕栏相望相望焉。闭之，则右刻焉。闭之，则右刻

33、“山高月小，山高月小，用来连接整用来连接整数和零数。数和零数。零数、余数。零数、余数。大约。大约。左右。左右。高起而宽敞。高起而宽敞。是。是。打开。打开。左右相对。左右相对。用箬竹叶做的船篷。用箬竹叶做的船篷。水落石出水落石出”，左刻，左刻“清风徐来，水波不兴清风徐来，水波不兴”，石青石青糁之糁之。后赤壁赋后赤壁赋里的句子。里的句子。赤壁赋赤壁赋里的句子。里的句子。徐，慢慢地。兴，起。徐，慢慢地。兴，起。用石青涂在刻着字的凹处。石青，一用石青涂在刻着字的凹处。石青，一种青翠色颜料。糁，用颜料等涂上。种青翠色颜料。糁，用颜料等涂上。 船头坐三人，中船头坐三人，中峨冠峨冠而多而多髯髯者为东坡，佛印

34、居右，者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共鲁直居左。苏、黄共阅阅一手卷。东坡右手一手卷。东坡右手执卷端执卷端，左，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如如有所语。有所语。高高的帽子。峨，高。高高的帽子。峨，高。两腮的胡子，也泛指胡须。两腮的胡子，也泛指胡须。观看。观看。拿。拿。指手卷的右端。下文指手卷的右端。下文“卷卷末末”，指手卷的左端。，指手卷的左端。好像。好像。东坡东坡现现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比比者，者，各隐卷底衣褶中。佛印各隐卷底衣褶中。佛印绝类绝类弥勒，袒胸露乳，弥勒，袒胸露乳，矫首矫首昂视昂

35、视，神情与苏、黄不，神情与苏、黄不属属。露出。露出。靠近。靠近。特别、极。特别、极。像。像。类似。类似。抬头仰望。矫，举。抬头仰望。矫，举。卧右膝，卧右膝，诎诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚倚之之珠可珠可历历历历数也。数也。弯曲。弯曲。靠。靠。分明的样子。分明的样子。 舟尾横卧一舟尾横卧一楫楫。楫左右舟子各一人。居右者。楫左右舟子各一人。居右者椎髻椎髻仰面，左手倚一仰面，左手倚一衡衡木，右手木，右手攀攀右趾，右趾，若啸呼若啸呼状。状。船桨。船桨。同同“横横”。扳。扳。好像。好像。呼叫。呼叫。形状像椎的发髻。椎，敲击形状像椎的发髻。椎，敲击的器具，一端较大或呈

36、球形。的器具，一端较大或呈球形。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂视端容寂，若听茶声然若听茶声然。眼睛正视着（茶炉），神色平静。眼睛正视着（茶炉），神色平静。好像在听茶水烧开了没有的样子。好像在听茶水烧开了没有的样子。若若然，好像然，好像的样子。的样子。 其其船背稍船背稍夷夷，则题名，则题名其其上，文曰上，文曰“天启壬戌秋天启壬戌秋日，虞山王毅叔远日，虞山王毅叔远甫甫刻刻”，细若蚊足，钩画，细若蚊足，钩画了了了了，其色墨。又用其色墨。又用篆章篆章一，文曰一，文曰“初平山人初平山人”，其色，其色丹丹。代词，那。代词，那。平。平。它的，

37、指船背。它的，指船背。男子美称，多附于字之后。男子美称，多附于字之后。清楚明白。清楚明白。篆字图章。篆字图章。朱红。朱红。 通通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。篆文，为字共三十有四。共，总共。共，总共。而计其长而计其长曾曾不不盈盈寸。寸。盖盖简简桃核桃核修狭修狭者为之。嘻，技者为之。嘻，技亦亦灵怪灵怪矣哉矣哉！竟然。竟然。原来是。原来是。长而窄。长而窄。神奇。神奇。“矣矣”和和“哉哉”连用，有加重惊叹语气的作用。连用，有加重惊叹语气的作用。满

38、。满。挑选。挑选。通假字通假字左手倚一左手倚一衡衡木（木（ ）同同“横横”，横着，横着舟首尾长约八分有舟首尾长约八分有奇奇（ ）雕栏相雕栏相望望焉（焉（ ）而计其长而计其长曾曾不盈寸（不盈寸（ ）神情与苏、黄不神情与苏、黄不属属（ ）古今异义古今异义古义：竟然古义：竟然 今义：曾经今义：曾经古义：类似古义：类似 今义：属于今义：属于古义：零数、余数古义：零数、余数今义：（跟今义：（跟“偶偶”相对）相对）单的，不成对的单的，不成对的古义：对着古义：对着 今义：向远处看今义：向远处看一词多义一词多义奇奇为为明有明有奇奇巧人曰王叔远（巧人曰王叔远（ ）舟首尾长约八分有舟首尾长约八分有奇奇（ ）为为宫

39、室（宫室（ ）中轩敞者中轩敞者为为舱（舱（ ）形容词，奇妙、奇特形容词，奇妙、奇特名词，零数、余数名词，零数、余数动词，做，这里指雕刻动词，做，这里指雕刻动词，是动词，是端端东坡右手执卷东坡右手执卷端端（ ）其人视其人视端端容寂（容寂（ ）名词，一头名词，一头形容词，直、正形容词，直、正能以径寸能以径寸之之木（木（ ）箬篷覆箬篷覆之之（ ）代词，它代词，它之之助词，的助词，的词类活用词类活用箬篷箬篷覆之（覆之（ ）石青石青糁之（糁之（ ）中中峨冠峨冠而多髯者而多髯者为东坡为东坡（ ）居右者居右者椎髻椎髻仰面（仰面（ ）名词作状语，用箬篷名词作状语，用箬篷名词作状语，用石青名词作状语，用石青 名

40、词用作动词，戴着名词用作动词，戴着高高的帽子高高的帽子名词用作动词，梳着椎形发髻名词用作动词，梳着椎形发髻文言句式文言句式判断句：判断句：中轩敞者为舱中轩敞者为舱（“为为”表判断表判断）省略句：省略句：则题名其上则题名其上（省略介词省略介词“于于”，可补充为，可补充为“则则题名（于）其上题名（于）其上”）倒装句：倒装句：其两膝相比者其两膝相比者（定语后置，正常语序应为定语后置，正常语序应为“其其相比两膝者相比两膝者”） 自由朗读课文，理清课文层次。自由朗读课文，理清课文层次。u 第一部分第一部分（1 1）：总说，介绍王叔远在雕刻总说，介绍王叔远在雕刻上的精湛技艺，指出雕刻品上的精湛技艺，指出雕

41、刻品“核舟核舟”的由的由来和主题。来和主题。u 第二部分第二部分（2525）：详细介绍核舟的形状、详细介绍核舟的形状、结构，描述舟上各处人物的神情状貌，用事结构，描述舟上各处人物的神情状貌，用事实说明雕刻者精湛的技艺。实说明雕刻者精湛的技艺。u 第三部分第三部分（6 6）：总括核舟上雕刻的人、物、总括核舟上雕刻的人、物、文字及其数目，赞扬王叔远的精巧技艺。文字及其数目，赞扬王叔远的精巧技艺。【第一部分（第一部分（1 1）】课文解读课文解读 明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各

42、具情态。罔不因势象形，各具情态。奇巧奇巧第第1 1自然段从哪几个方面印证了自然段从哪几个方面印证了“奇巧奇巧”二字？二字？雕刻材料的微小雕刻材料的微小雕刻内容的丰富雕刻内容的丰富雕刻者构思精巧、技术高超雕刻者构思精巧、技术高超尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。这一句在文中有何作用？这一句在文中有何作用？ 引出全文说明介绍的对引出全文说明介绍的对象，指明雕刻作品核舟的主象，指明雕刻作品核舟的主题题“大苏泛赤壁大苏泛赤壁”。以。以具体的作品来证明作者对王叔远技艺的评价。具体的作品来证明作者对王叔远技艺的评价。同时也引起读者的阅读兴趣，引出下文。同时也引起读者的阅读兴趣，引

43、出下文。【第二部分（第二部分（2525）】 读课文第二部分，说说文章从哪几个方面读课文第二部分，说说文章从哪几个方面介绍了核舟，表现出雕刻者怎样的特点？介绍了核舟，表现出雕刻者怎样的特点？ 舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。 以具体的数字说明核舟体积之小，既以具体的数字说明核舟体积之小，既照应上文的照应上文的“径寸径寸”二字，又二字，又衬托衬托出了雕出了雕刻者技艺的高超。刻者技艺的高超。八分有奇八分有奇二黍许二黍许整体整体 旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，山高月

44、小，水落石出水落石出”，左刻，左刻“清风徐来，水波不兴清风徐来，水波不兴”，石青糁之。石青糁之。启启闭闭表明窗户是可以活动的，表明窗户是可以活动的，表现雕刻技艺的表现雕刻技艺的“奇巧奇巧”。船舱船舱作者具体描写核舟上对联的内容有何作用？作者具体描写核舟上对联的内容有何作用？ 作者具体描写核舟上刻的对联内容，表作者具体描写核舟上刻的对联内容，表明其字迹清晰可见，表现了雕工的精细。同明其字迹清晰可见，表现了雕工的精细。同时，对联的内容与时，对联的内容与“大苏泛赤壁大苏泛赤壁”的情景相的情景相契合，暗示了核舟的内容主题，足见雕刻者契合，暗示了核舟的内容主题，足见雕刻者构思的巧妙，增添了浓厚的艺术情趣

45、。构思的巧妙，增添了浓厚的艺术情趣。 船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。 这些方位词有什么作用？这些方位词有什么作用？船头船头 用用“中中”“”“右右”“”“左左”三个方位词分别交三个方位词分别交代船头的人物及他们的位置，突出苏东坡的

46、主代船头的人物及他们的位置，突出苏东坡的主人地位，紧扣人地位，紧扣“大苏泛赤壁大苏泛赤壁”的主题。后用的主题。后用“左左”“”“右右”描绘苏、黄的姿态、神情和动作，描绘苏、黄的姿态、神情和动作，表现二人的友好关系和相互切磋、谈论时的神表现二人的友好关系和相互切磋、谈论时的神情，进一步显示了王叔远雕刻刀法的奇巧。这情，进一步显示了王叔远雕刻刀法的奇巧。这些词表明了作者观察之细腻、描写之逼真。些词表明了作者观察之细腻、描写之逼真。 佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念

47、珠倚之其左膝，左臂挂念珠倚之珠可历历数也。珠可历历数也。 佛印的超脱尘世之态栩栩如生，他的洒佛印的超脱尘世之态栩栩如生，他的洒脱神态反映出雕刻技术的高超。脱神态反映出雕刻技术的高超。细节细节描写描写突出了雕刻者雕工的精细。突出了雕刻者雕工的精细。 舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。 作者在刻画两个舟子时，采用了什么手作者在刻画两个舟

48、子时，采用了什么手法？试分析其作用。法？试分析其作用。船尾船尾 细节描写。写右边的舟子，突出他细节描写。写右边的舟子，突出他“右右手攀右趾手攀右趾”的粗犷和的粗犷和“若啸呼状若啸呼状”的闲散神的闲散神态；写左边舟子，突出他专心烧茶的平静神态；写左边舟子，突出他专心烧茶的平静神态。这些细节描写使两舟子的形象栩栩如生，态。这些细节描写使两舟子的形象栩栩如生，进一步反映了雕刻者技艺的高超。进一步反映了雕刻者技艺的高超。 其船背稍夷，则题名其上，文曰其船背稍夷，则题名其上，文曰“天天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若细若蚊足，钩画了了，其色墨。蚊足，钩画了了，其色墨。 通

49、过写字体的小、笔画通过写字体的小、笔画的细、色彩的协调，意在突的细、色彩的协调，意在突出核舟的精妙纤巧，以及雕出核舟的精妙纤巧，以及雕刻者一丝不苟的创作态度。刻者一丝不苟的创作态度。船顶船顶 讨论：作者为什么不按照船头、中间、讨论：作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍？船尾的顺序一一介绍？ 首先，这只核舟两头尖尖，中间部分较首先，这只核舟两头尖尖，中间部分较为厚实且有高度，被刻为船舱、船篷。所以为厚实且有高度，被刻为船舱、船篷。所以首先介绍中间部分，这是这条船视觉上的首先介绍中间部分，这是这条船视觉上的“主体主体”的缘故。的缘故。 其次，中部的窗上又刻有苏轼其次，中部的窗上又刻有苏轼

50、赤壁赋赤壁赋后赤壁赋后赤壁赋中写景的名句，可以使读者通过想中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。 “ “主体主体”既明，船头的三个人物的位置自既明，船头的三个人物的位置自然也就很清晰了。苏、黄、佛印是主要人物，然也就很清晰了。苏、黄、佛印是主要人物，故此要先讲。船尾舟子是陪衬人物

51、，故而后说。故此要先讲。船尾舟子是陪衬人物，故而后说。总之，作者这样写，一是为了表达方便，二是总之，作者这样写，一是为了表达方便，二是为了遵循事物内在的逻辑。基于以上原因，所为了遵循事物内在的逻辑。基于以上原因，所以作者没有按照船头、中间、船尾这样一般的以作者没有按照船头、中间、船尾这样一般的顺序进行介绍。顺序进行介绍。 连续用了连续用了9 9个个“为为”字，将核舟上的景字，将核舟上的景物简洁而有条理地再现在读者面前。这显示了核物简洁而有条理地再现在读者面前。这显示了核舟所刻内容之丰富，雕刻者技艺之高超。舟所刻内容之丰富，雕刻者技艺之高超。【第三部分（第三部分（6 6）】 通计一舟，为人五；为

52、窗八；为箬篷，为楫，通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。并篆文，为字共三十有四。连续用了连续用了9 9个个“为为”字，有什么好处？字，有什么好处？第第6 6段有什么作用？段有什么作用？ 总括全文，总括全文，“通计通计”舟上所刻人、窗及其舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾计其长曾不盈寸不盈寸”呼应呼应“八分有奇八分有奇”，用以强调材料体，用以强调材料体积之小和雕刻的容量之多，然后用积之小和雕刻的容量之多，然后用“嘻，技亦嘻，技亦灵怪

53、矣哉灵怪矣哉”作结，点明中心，直抒胸臆地表达作结，点明中心，直抒胸臆地表达了对王叔远精湛的雕刻技艺的由衷赞叹。了对王叔远精湛的雕刻技艺的由衷赞叹。深入探究深入探究 1. 1.核舟的主题是核舟的主题是“大苏泛赤壁大苏泛赤壁”，作者，作者却连与此典故关系不大的两个舟子也进行了却连与此典故关系不大的两个舟子也进行了具体的描绘，是否属详略不当？具体的描绘，是否属详略不当？ 从核舟的主题从核舟的主题“大苏泛赤壁大苏泛赤壁”来看，作来看，作者具体描绘舟尾的舟子并非多余。左右两舟者具体描绘舟尾的舟子并非多余。左右两舟子悠闲、平静的神态正好衬托了苏轼游赤壁子悠闲、平静的神态正好衬托了苏轼游赤壁时的怡然自得。正因为舟子闲适船桨时的怡然自得。正因为舟子闲适船桨“横横卧卧”，才说明苏轼等人是泛舟江上，呈现出，才说明苏轼等人是泛舟江上，呈现出漫游赤壁的闲情逸致。漫游赤壁的闲情逸致。 从作者的写作意图来看，本文介绍核舟从作者的写作意图来看，本文介绍核舟目的在于赞叹雕刻者的精湛技艺，对于舟子目的在于赞叹雕刻者的精湛技艺，对于舟子的细致描绘