2016春七年级语文下册第一单元1《石榴》教案(1)(新版)语文版

1、1.石榴教学目的：1.1. 通过对石榴从不同角度的刻画的分析归纳，使学生准确把握它的外在特征。2.2. 指导学生结合时代特征，理解作者的写作意图，感受作者的思想感情。3.3. 反复朗读，体会本文优美生动的语言，特别是修辞手法在本文中的作用。重点：弓 I I 导学生熟读课文，理解关键句子，把我石榴的外在特征。难点：指导学生通过对课文语句的理解，掌握用联系上下文来理解句意的方法。教学方法：主体参与师生互动法教具：图片、录音、多媒体课时安排：二课时第一课时本节课教学要点：1.1.掌握生字新词，疏通课文内容；2.2.概括文章段意。一、 情境导入：同学们，你们认识石榴吗？吃过吗？谁能来给大家介绍一下？(

2、可以采用现场事物观察，或者猜谜语的方法。)教师相机展示石榴的图片，增强学生的感观认识。二、 课前预习：(1) 让学生熟悉课文，分学习小组自由地有表情的朗读课文。(2) 简介作者：郭沫若(1892-19781892-1978 )，现代著名作家、诗人、历史学家、考古学家、古文学家、社会 活动家。原名郭开贞，笔名郭鼎堂等，四川乐山人。预习问题设计：(1) 作者按怎样的思路来结构全篇的？(2) 作者按什么顺序描写石榴的美？(3) 作者是从哪几个角度对石榴的可爱之处作了生动描绘？(4) 作者说石榴花是“夏天的心脏”，结合课文第七段，想想作者为什么这样说？三、 合作探究1.1. 整体感知。(1)教师范读课

3、文或播放录音，学生整体把握课文，注意教师范读的技巧以及感情。(2)学生自读课文，理清文章梗概，提出疑问。(3)在读懂课文内容的基础上，学生归纳文章段意。2.2. 师生互动。(1 1 )请同学们再次听录音机，体会课文的节奏、韵律以及感情，然后选取自己最喜欢的几段或几句话有表情地朗读，看看谁能读得有感情。教师范读或放录音。学生在小组内朗读。教师再组织学生进行各种形式的朗读，学生任选朗读内容，每组推举代表朗读。全班评 价。(3)教师出示句子， 检查学生对句意、 文意的理解与掌握程度。A.A. 这风度实兼备了梅柳之长，而舍去了梅柳之短。(“这风度”是指奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。“梅柳之长”是指奇崛、

4、清新，“梅柳之短”指枯瘠、柔媚。)B.B. 单瓣的已够陆离，双瓣的更为华贵，那可不是夏天的心脏吗？(“陆离” “华贵”“夏天的心脏”是就石榴的颜色和形态而言的。)C.C. 单那小茄形的骨朵已经就是一种奇迹了。(奇迹指逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣，任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的匀称。)D.D. 单瓣的花虽然没有双瓣的豪华，但它却更有一段妙幻的演艺。(“妙幻的演艺”和第6 6段中的一词相照应，具体指戏法。)2E.E.我本来就喜欢夏天，夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚，因而我更喜欢这夏天的心脏。(“我更喜欢这夏天的心脏”原因是我本来就喜欢夏天，而石榴花的陆离、华

5、贵、妙幻的演艺又增添夏日的魅力，所以我更喜欢)(3 3)老师请同学们以学习小组为单位，任意选你喜欢的自然段进行归纳，你可以归纳一个 自然段的段意。也可以将几个自然段合为一体进行归纳。师生共同讨论后，明确：第一段：先写了状写对象一一石榴树， 并以一句“石榴树便是这少数树木中最可爱的一 种”总领全文。第二段一一第六段：一是写石榴的枝干和叶片，二是写它的花，三是写石榴的果实，四 是写由花到果实的变化，五是写石榴的果实，这一部分紧扣“最可爱”三个字，突出了石榴 的特征。最后三段，交代了“我”喜欢石榴的原因以及对石榴的向往。四、课堂达标反馈：出示小黑板：1.1. 注音：奇崛枯瘠辟易 犀利安普刺 金罍忍俊

6、不禁丰腴2.2. 释义：奇崛：奇特突出枯瘠：这里形容植株干枯、瘦弱陆离：形容色彩繁杂 争妍斗艳：争着比美忍俊不禁：忍不住笑 丰腴：丰满唾津：唾液五、学习小结：本文从石榴的枝片、花、果实等方面描写了花，作者以石榴的生长过程为序。学习方法：要想真正读懂一篇好文章，必须反复朗读、品味，多读一遍，便多一份不同的见解。六、 作业：课内：课堂反馈、课后练习一。课外：学生将自己认为最精彩的语句摘抄于笔记本上，做到活学活用。第二课时本节课目标：1.1. 通过对石榴不同角度描写的分析，归纳石榴的外在特征。2.2. 联系写作背景，领会作者写作意图，概括文章主旨。一、课前热身：检查上节课对课文的掌握情况。(点拨 P

7、4-4P4-4 ) 课后练习一。结合上一节课对段意的归纳，指导学生重点阅读第二部分，把握石榴的外 在特征。二、师生合作探究：1.1. 整体感知。(1 1 )归纳石榴的外在特征。(2 2 )简介作者的生平以及此文的写作背景，领会作者的写作意图，概括文章主旨。 解读品味本文生动形象的语言。2.2. 师生互动：2-12-1 :教师请学生精读课文第 2 2 5 5 段。这几段紧扣“最可爱”，依次描摹了石榴的枝叶、花、骨朵、果实以及籽粒，请用具 体的语言说出石榴每个阶段的特征。教师进一步明确：石榴的叶片和枝干与梅柳比较刻画其独特风采：“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。”石榴的花一一色彩：深红色的；单瓣的一陆

8、离；双瓣的一华贵；习性一对于炎阳的直射毫 不辟易。并根据它的色彩和外形特征把它比作“夏季的心脏”。3石榴由骨朵到花的演变一一是“一种奇迹”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，形态艳 丽而匀 称，像红玛瑙琢成的花瓶。石榴由花到果实的变化一一石榴结实引起颜色和形体的变化。红一一金黄，上面还留有青铜器锁特有的各种锈形；形体则由安普刺式变为金罍式的。石榴的果实一一描绘了石榴的果实成熟时的样子(似“破口大笑”)和石榴的形状、色泽(如“透明光嫩的皓齿”)2-22-2 :课文中两次把石榴比作“夏天的心脏”，请找出具体的句子加以分析、思考：“石榴” 与“心脏”有何相同之处？作者为何这样比喻？教师进一步明确：第

9、一次：在第三段：“单瓣的心脏吗？” 一一主要从色彩和外形了打比方。第二次：在第 七段：“因而我更喜欢这夏天的心脏”，从石榴“热烈”“充满活力”这一“内 在”特征的角度打比方。“心脏”使人具有活力，而石榴能给火热的夏天带来无限的生机与活力，二者在这一点时相似的。第二个比喻是核心，它是在第一个比喻的基础上进行的，通过这个比喻准确地表现了石榴热烈、充满活力、积极向上的“内在特征”。2-32-3 :本文是单纯的状物吗？作者通过石榴寄寓了怎样的深意？教师补充交代时代背景(见教师用书P3P3 “课文说明”第一段。)在此背景下，作者写成此文，托物言志，借石榴寄托情怀，通过对石榴具体生动的描绘，歌颂真善美，赞

10、扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，也含蓄地抒发了自己执着坚定的信念和热切的追求。2-42-4 :本文富有文采，蕴含感情，文中运用了哪些修辞手法，试举一二例具体说明这些修辞 方法的作用？教师明确：此题结合练习三进行分析。主要围绕增强语言的生动形象来说即可。三、课堂练习：1.1. 选词填空：(1)(1) 单瓣的已够陆离，双瓣的更为 _(珍贵华贵 昂贵)。(2)(2) 可是谁用红玛瑙成了那样多的花瓶儿，而且还精巧地插上了花？(琢铸做)(3)(3)石榴树有梅树的枝干，有杨柳的叶片， _而不枯瘠 (奇崛 奇怪 怪异)2.2. 说说文中的下列比喻句写出了石榴的哪些特点？(1)“红玛瑙的花瓶儿”

11、比喻一一(2)“红玛瑙琢成”比喻一一(3)“由希腊式的安普刺变为中国式的金罍”比喻一一(见教师用书)3 3阅读课文，回答下列问题：(1 1 )第二段中的“风度”指什么？(2)第四段中说“单那小茄形的骨朵已经就是一种奇迹了”，这里的“奇迹”指什么？(3)石榴的单瓣花有什么特点？(4)第七段中“夏天的心脏”指什么？(5)末段蕴含了作者怎样的思想感情？（6 6）作者说“石榴有梅树的枝干，有杨柳的叶片”，这里写枝叶用的是什么方法？表现了 枝叶的什么特点？学生思考、回答，师生共同探讨，解决。（答案参考教师用书）四、学习小结、思想教育：内容： 通过这一节的学习，我们明白了作者决不是为写石榴 而写石榴，而是借写石榴表明了一种乐观向上的生活 态度和执着坚定的追求，这就是托物言志或状物寄情的手法。教育：学习本文后我们要学会从事物现象中感悟社会、人生，把对自然的爱与人生的处4世态度紧密联系起来，所谓生活处处有老师，也是此理。学习方法上：要学习课文以下写作方法：1.1.抓住特征，仔细描摹；2 2层次分明，重点突出；3 3 托物言志，借物抒情五、课外延伸训练：1.1. 读下面短文（金色花），思考并回答有关问题。（材料另行印发）。2.2. 状物记叙文的特点即以描写和叙述 为基本表达方式，描写时抓住事物的某些特点，或托物言志