教育心理学总结

1、第二章 心理活动的生理基础1神经元的分类感觉性神经元（传入神经元）运动神经元（传出神经元） 中间神经元（联络神经元）2.反射与反射弧 神经系统活动的基本方式是反射:指在中枢神经系统参与下有机体对体内外刺激作出的规律性应答。 完成反射活动的神经通路称为反射弧。3.第一信号系统与第二信号系统§ 巴甫洛夫为了区别动物和人的条件反射，提出了两种信号系统的概念 § 第一信号系统：以直接作用于感觉器官的现实的、具体的刺激物为信号刺激而形成的条件反射 § 第二信号系统：以词和语言为信号刺激而形成的条件反射  4.经典条件反射与操作性条件反射之间的区别和联系条件反射经典

2、条件反射（巴甫洛夫）被动 操作条件反射或工具条件反射主动（桑代克、斯金纳）两种条件反射的关系相同之处：都是在一定条件下建立的，都需要强化。都有泛化和分化。不同之处：a主动与被动 b强化与刺激、反应之间的关系5.正强化和负强化、替代强化、自我强化正强化刺激出现，行为概率增加或行为变得更稳固。如食物出现可增加鸽子压杠杆次数。 食物、金钱、表扬、鼓励、社会认可、社会地位等都是比较典型的强化物 正强化的基本模式 情境 行为反应 ：立即强化 长期影响负强化刺激消失，行为概率增加。这时刺激多为厌恶性的，是有机体力图回避的。例如白鼠受到电击，如果压杠杆，电击就会消失，那么压杠杆次数会增加。替代强化：自我强化

3、：第三章 心理的发生和发展1.动物心理发展经历了哪些阶段？经历了三个阶段（一）感觉阶段（二）知觉阶段（三）思维的萌芽阶段2.心理发展的一般规律是什么？（一）发展的连续性与阶段性（二）发展的方向性与顺序性（三）发展的不平衡性（四）发展的个别差异性3.关键期心理学家将“母亲印刻”发生的时期称为动物认母的关键期（critical period）。奥地利动物习性学家劳伦兹（K.Z.Lorenz）在研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们通常将出生后第一眼看到的对象当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫“母亲印刻（imprinting）”。关键期的最基本特征是，它只发生在生命中一个固定的短暂时期。

4、4.同化、顺应 同化:指将新知识纳入到已有的知识体系中，以加强和丰富机体的动作，引起图式量的变化； 顺应:当机体的图式不能同化客体，须建立新的图式或调整原有图式，引起图式质的变化以适应环境. 同化与顺应既相互对立，又彼此联系。5.皮亚杰的认知发展理论：几个阶段、时间、每个阶段的主要特点皮亚杰认知发展四阶段理论 (婴儿青少年)1感知运动阶段（02岁）主要特点：儿童主要通过协调感知体验和动作行为与外界发生相互作用。“动作智慧”主要成就：客体永久性(object permanence)的获得； 意识到自己和周围环境之间存在差异和界限2前运算阶段（27岁） 主要特点：符号功能的出现，使儿童能够通过表象

5、和言语来表征内心世界和外部世界。“象征游戏” 假装游戏。思维开始摆脱具体动作的束缚。但思维的自我中心性明显，同时具有非守恒性（不可逆）、泛灵论、直觉推理。 主要成就：表象符号能力延迟模仿；主观世界与客观世界 语言符号能力。3.具体运算阶段（711岁）主要特点：儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推理。逻辑推理代替了直觉推理。克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于当前的、具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。主要成就：守恒能力的获得；可逆性；去自我中心化；分类和序列；类包含。4.形式运算阶段（11、12岁以后）主要特点：儿童能够提出假设和检验假设，思维具有抽象性，摆脱了具体事物的

6、约束，能将事物的内容与形式区分开来。 主要成就：假设演绎推理能力；归纳推理能力。6.最近发展区 维果斯基的社会文化理论的主要观点之一维果茨基对儿童心理学的另一个突出贡献是提出了最近发展区（Zone of proximal development, ZPD）的概念。ZPD是一种介于儿童看得见的现实能力（表现）和并不是显而易见的潜在能力（能力）之间的潜能范围。换句话说，ZPD是指一种儿童无法依靠自己来完成，但可在成人和更有技能的儿童帮助下来完成的任务范围。发展变化本质上是不同时期一系列最近发展区的获得。 最近发展区是一个动态的概念，处于某一年龄阶段的儿童，他的最近发展区在一定条件下转变为下一个年

7、龄阶段的现实发展水平，而下一个阶段又有自己的最近发展区。 最近发展区概念在教学领域受到了极为广泛的重视。在维果茨基看来，教学的可能性是由学生的最近发展区决定的，“教学应走在发展的前面”。第四章 感觉与知觉1.什么是感觉、什么是知觉，二者有什么区别？ 感觉定义： 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的认识。 举例：苹果的颜色、气味、形状、光滑度等的认识 理解概念时注意两个方面： 1 . 强调客观事物直接作用于感觉器官； 2 . 个别属性； 知觉定义: 知觉是客观事物直接作用于感官,而在头脑中产生的对事物整体的反映。 知觉是从到达我们感受器官的刺激中抽取意义的过程。 注意两点：1是客观事

8、物直接作用于感官； 2是对事物的整体的反应。 知觉与感觉的区别反映的内容不同。感觉所反映的是事物的个别属性。知觉是对事物的整体的反映。知觉比感觉更复杂： 感觉是单一感官分析器活动的结果。而知觉既有由一种主要感觉分析器产生的单纯知觉映象， 如听知觉等，又有多种感官协同活动所产生的、包含多种感觉成分的综合知觉映象。2.感觉适应、感觉后像、感觉对比 感觉适应：在外界刺激持续作用下，人的感受性发生变化的现象§ 光适应：快（1-2分钟）§ 暗适应：慢（30-40分钟），视紫红质的作用§ 戴波长在620纳米以上的红色眼镜，视紫红质不会分解，可保护暗适应 感觉后像：刺激物对感受

9、器的作用停止后，感觉现象并不立即消失， 它能保留一个短暂时间的现象 正后像：后像的品质与刺激物相同。注视太阳之后的眼前光亮 彩色的负后像是刺激色的补色 后像持续的时间与刺激强度呈正比感觉对比：不同刺激物作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象 同时对比: 月明星希 相继对比：先苦后甜3.错觉 在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉，这种歪曲往往带有固定的倾向 错觉是客观存在，是有规律的而不是主观意想出来的 形重错觉：形状的大小影响了对重量的判断。两个大小不等，重量相等的木盒，掂起来觉得小的重，大的轻了 视听错觉：眼睛看着台上做报告的人，觉得声音是从台上传过来的；低下头来不看作报告的人，又觉得

10、声音是从旁边扩音器里传过来的 错觉产生的原因：多种多样 错觉的作用：积极和消极（倒飞错觉）4.知觉的基本特性？ 1.知觉的对象与背景（选择性） 2.知觉的整体与部分（整体性 ） 3.知觉的理解性 4.知觉的恒常性5.社会知觉偏差有哪些？刻板印象社会知觉：是指在社会情境中以人为对象的知觉，有时又称作人际知觉。 社会知觉偏差: 首因效应 晕轮效应 定势效应 刻板效应刻板印象(也有人译成定见) 就是人们对一个社会群体所形成的印象。“社会刻板印象”一方面能让人对某个群体产生最基本的认识，例如英国人传统保守， 法国人温柔浪漫，德国人严谨认真，美国人开拓进取等。这些基本的认识可以让我们很快的了解一个民族，

11、国家。“社会刻板印象”在这方面起到了积极的作用。  6.影响知觉的因素 知识经验：内行看门道，外行看热闹。 定势：主体以特殊的整合准备来反映知觉的对象，使知觉不自觉地沿着一定方向进行。 期待：“人所看到的正是他想要看到的”7.预言的自我实现我们的图式会变成现实：预言的自我实现o 人们并不总是被动地接受信息，而是常常不同程度地支持或违背图式，并据此来采取行动。o 人们能够不知不觉地通过他们对待他人的方式来使图式变成现实。o Expecting something to happen actually helps cause it to happen.expectation o

12、f failure à actual failureexpectation of success à actual success 第五章 意识和注意1.什么是意识、注意。意识就是意识到的意思。是人对自己身心状态与外界环境变化的觉知和认识。 不同的意识水平反映了人在某一时间内对自身活动及其状态的觉知程度。 意识的功能： 觉知：Awareness. 对内外信息的了解 计划功能 选择与监控功能 注意:是心理活动对一定对象的指向和集中。 具有两特点：指向性和集中性n 注意的指向性指心理活动选择某一事物为对象而离开其他事物。n 注意的集中性是指注意时全神贯注，它表现在心理活动的紧张

13、性或强度上。注意不是一个独立的心理过程，而是各种心理过程的共同特性。注意的特点:指向性; 集中性2.注意的功能: 选择功能. 维持功能调节功能3.注意和意识的关系 不能等同。注意是心理活动和“心理动作”。而意识主要是一种心理内容和体验。 注意决定什么东西可以进入意识。二者密不可分。人们处于注意状态时，意识内容比较清晰。 注意条件下，意识与心理活动指向并集中于特定的对象，从而使意识内容或对象清晰、明确，意识过程紧张有序，使个体行为受到意识的控制，而进入注意的具体过程则可能是无意识的。4.注意的种类 无意注意 (事先没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意，又称不随意注意。) 有意注意(事先有预定的目的，需要付出意志努力的注意，又称随意注意。) 有意后注意(事先有预定的目的，但不需要付出意志努力的注意。)类型目的性意志努力性质例如无意注意（不随意注意）无不需要低级、自发的窗外的歌声有意注意（随意注意）有需要高级、自觉的学习、听课有意后注意有不需要最高级、自觉性程度很强电脑打字“盲打”，打毛衣不用看5.注意的品质：注意的广度; 注意的稳定性; 注意的分配; 注意的转移