教育知识与能力章节重点02教育的本质与基本规律教师资格考试

1、第二章 教育的本质与基本规律第一节 教育的本质1. 教育的基本概念广义泛指一切有目的增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想品德的活动。广义的教育包括：学校教育、家庭教育和社会教育三种形式狭义指学校教育，是教育者依据一定的社会（或阶级）要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他培养成一定社会（阶级）所需要的人的活动。三个特点：有目的、有计划、有组织专门培养人的活动对象主要是青少年儿童是在受过专门训练的教师指导下的社会活动2. 学校教育的构成要素教育的构成要素是：教育者、受教育者、教育内容 教育者是在教育活动中承担教的职责、施加教育影响的人。（主导作用）目的性：专业性

2、： 受教育者是在教育活动承担学习的的责任、以一定方式接受教育影响的人发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主体性受教育者是教育实践活动的对象教育内容教育者向受教育者传授的知识技能、思想观点等内容目的性和价值性；发展性；形态的多样性三者关系：3. 教育的属性教育的本质属性：有目的的培养人的社会活动。教育的社会属性：永恒性、历史性（阶级性）、相对独立性第二节 教育的起源与发展1.教育的起源神话起源说神所创造 目的为体现神的意志生物起源说把教育的起源归之于天生的，像动物本能那样原本具有的生物行为否认了教育的社会性。否认了教育是一种有目的、有意识的活动利托尔洛（法）沛西能（英）心理起源说儿童对成人

3、无意识的模仿不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为孟禄（美）劳动起源说劳动为教育的产生提出了客观需要、提供了现实条件。马克思恩格斯2.教育基本形态及其历史发展脉络（1）原始形态教育特征：教育和社会生活、生产劳动融合在一起；教育具有无阶级性、公平性；教育内容简单； 教育手段和方法单一（2）古代社会教育奴隶社会（阶级性）我国西周：政教合一的官学体系 国学与乡学六艺：礼 乐 射 御 书 数春秋战国：孔子私学 墨子 百家争鸣欧洲斯巴达教育和雅典教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系斯巴达教育：几乎是军事体育训练；雅典教育：重视培养多方面发展的人才封建社会（阶级性等级性）我国中国古代教育内容主

4、要是“四书五经”（大学中庸论语孟子；诗、书、礼、易、春秋）；教育目的是“学而优则仕”我国唐朝的官学体系中，设有“六学二馆”，即弘文馆、崇文馆、国子学、太学、四门学、书学、算学、律学，体现了教育的等级性较强。汉董仲舒：罢黜百家 独尊儒术 思想专制主义 隋唐以后：科举制度宋代以后：程朱理学成为国学 儒家经典四书五经明代以后：科举考试八股文 清代以后：废科举 兴学堂欧洲两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。教会教育的目的是培养教士和僧侣，教育的内容是“七艺”：包括“三科”（文法、修辞、辩证法）、“四学”（算术、几何、天文、音乐），各科都贯穿神学。骑士教育的目的是培养封建骑士，教育内容是“骑士七

5、技”：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及，我国的学校产生于公元前1000多年前的商代（3）现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育资本主义教育的特征社会主义教育的特征第一，教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。第二，建立了现代学校制度。第三，课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的教学方法不断出现第四，师生关系民主化第五，独立形态的教育学产生并得到了极大地发展第一，教育的目的在于培养社会主义初级阶级的公民和社会主义事业的建设人才。第二，教育与生产劳动相结合。第三，教育科学的研

6、究有了科学方法论的基础。第三节 教育与社会发展1. 教育与社会生产力社会生产力对教育的制约作用教育对社会生产力的促进作用生产力发展水平，影响着教育目的的确立制约着课程设置与教育内容选择教育发展的规模和速度学校结构教学方法、手段、组织形式教育是劳动力再生产的必要手段教育是科学知识和技术再生产的手段教育是生产新的科学知识和技术的手段2. 教育与社会政治经济制度社会政治经济制度对教育的制约作用（决定）教育对社会政治经济制度的反作用社会政治经济制度，决定教育的目的教育的领导权受教育的权利影响部分教育内容教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度。教育通过传播统治阶级的思想意识，制造一

7、定的社会舆论、形成社会道德风尚为政治经济制度服务教育对着政治经济制度不起决定作用3. 教育与社会文化社会文化对教育的制约作用教育对文化的促进作用文化影响着教育的价值取向教育目的的确立教育内容的选择教育教学方法的使用文化本身也是一种教育力量传递-保存 文化的功能传播-交流 ：校际间或国际间文化交流与传播、互派留学生选择-提升 创造-更新教育对文化具有选择-提升功能主要表现在：教育对文化具有创造-更新功能主要表现在：根据培养人的客观规律进行文化选择；按照严格的标准进行文化选择通过多种途径进行文化选择。包括培养目标、课程标准、教材、教育过程、教师群体及学校的各种制度。在发展中进行文化选择。教育为社会

8、文化的更新与发展提供大量的、具有创造活力的人才，并通过他们去推动本民族的科学技术、文学、艺术及整个社会意识的发展教育选择文化并将选择后的文化确定为教育内容，使得文化更具生命力教育带来的文化交流，使原生文化与异族文化的交融和优化中，激发出文化创新的生机和动力。4. 教育与人口人口状况对教育的发展具有重要影响教育对人口问题的影响人口数量影响教育规模和教育投入人口的结构影响教育结构：年龄结构影响各级教育的发展规模；人口分布状况影响教育布局人口质量影响教育质量教育可以控制人口数量（教育费用和观念）优化人口结构（性别 城乡 职业）提高人口质量（全面发展的教育）第四节 教育与人的发展1. 人的发展的界定（

9、1）人的发展基本概念：身心发展，生理和心理两方面（2）中学生青春期生理变化身体外形显著变化、体重迅速增加内脏器官发展明显性的发育和成熟神经性系统基本成熟2. 人的发展特征对教育的制约人的身心发展的主要特点：具体内容教育要遵循人发展的××性顺序性人的发展是一个有顺序的、持续不断的过程循序渐进的促进人的发展拔苗助长、陵节而施学不躐等阶段性人的成长在不同的年龄阶段表现出不同的特征从实际出发进行教育一刀切不平衡性个体无论在生理还是心理发展方面，都具有非等速、非直线的特性在身心发展的关键期，施以相应的教育互补性人的某一方面机能受损或丧失，可以通过某方面机能的超常发展得到补偿进行长善救

10、失差异性人的发展的速度、水平以及发展的优势领域存在差异做到因材施教3.影响人发展的因素及其作用影响人的发展的因素是很多的，包括遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。（1）遗传素质在人的发展中的作用：生理前提、物理前提遗传素质为人的发展提供生理基础和可能性遗传素质是人的发展的自然的或生理的前提条件。但是，遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性，它不是决定人的发展。遗传素质的成熟过程制约着人的发展进程遗传素质有一个发展过程，它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的发展变化上，如青少年身高体重的增加，骨骼构造的变化，心肺和大脑的发育，性的成熟等。遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心特点的出

11、现提供可能与限制，制约着年轻一代身心发展的年龄特点遗传素质的差异性影响人身心发展的差异性人的遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。所以，遗传素质对于人的发展是具有一定的影响作用的，据此，我们应当高度重视优生优育问题遗传素质对人的发展不具决定性，但可塑性提供可能性，而不是现实性；随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。（2）环境对人的发展作用社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约。不过人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用，离开人的实践，单纯地客观环境不能决定一个人的发展和成就。（3）人的主观能动性在人的发展中的作

12、用环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，况且环境和教育对人的发展的影响也只是通过学生身心的活动才能起作用。所以说在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就主要取决定于他自身的态度，决定于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力。随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富，人的主观能动性将逐渐增强，人能有目的地去发展自身。这表现在对周围环境的事物，能作出有选择的反应，能自觉地作出抉择，控制自己的行为，还表现为自身的发展预定出目标，并为实现自定的目标，自觉地进行奋斗，这是人的主观能动性推动人的发展的高度体现，总之，学生个体的主观能动性是其身心发展的动力；离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予

13、的一切发展条件，都不可能成为人的发展现实；从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是人的发展的决定性因素。（4）学校教育在人的发展中的作用教育中几种形式（家庭、社会、学校教育），学校教育人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用，学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。学校教育即是一种特殊的环境，也是一种特殊的实践，在人的发展中其主导作用。这是由学校教育特殊性决定的：学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性学校教育由专业教师来施教基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育承认学校教育在人的发展起主导与促进作用，并不意味这单凭学校教育就能决定人的发展水平。教育在

14、人的发展起主导作用是相对的、有条件的：只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展；只有处理好内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教育才能产生积极的成效；要正确处理好教育与遗传素质、环境因素的关系，发挥各自的作用。总结：（参考）影响人发展因素主要有： 遗传 环境 教育 主观能动性（1）遗传是人发展的物质前提个体发展的物质前提 可能性与可塑性（2）环境是人发展重要外部因素物质环境（物质生活 自然环境）精神环境（政治制度 社会舆论）人接受环境的影响是积极能动的环境影响人发展的方向 水平 速度和个别差异（3）教育在人身心发展中起主导作用规定着人的发展方向；选择有利因素；教师的引导（4）人的主观

15、能动性是人的发展的内部动力人有目的的去发展自身做出选择 控制行为 设定目标 自觉奋斗 “遗传与环境”中曾出现的错误观点遗传决定论：人的发展的一种理论，代表人物是英国人类学家高尔顿、美国心理学家火儿和奥地利心理学家彪勒。这种理论认为个体的遗传素质在其后天的发展过程中起决定性的作用，后天的环境和教育对于儿童的影响只能起延迟或加速这些先天遗传能力的实现，但不能从根本上改变它们。这种理论看到了遗传素质对于人的后天发展的巨大作用，但是却夸大了这种作用。环境决定论：人的发展的一种理论，代表人物是法国18世纪的思想家爱尔维修、美国的行为主义心理学家华生和文化人类学家本尼迪克等。其主要观点是：人的发展的一切差异都是由后天的环境因素特别是社会因素所决定的，先天的遗传素质和个性特征在人的发展中几乎没有什么作用；人是环境的“产物”，有什么样的环境就会产生什么样的人。这种观点看到了环境在人的发展中的巨大作用，但是却把这种作用夸大到不适当的程度，犯了形而上学的错误。教育万能论：18世纪法国启蒙思想家，唯物主义哲学家爱尔维修提出的论点。历史可追溯到古希腊的柏拉图的理想国。爱尔维修对于人的成长起决定性作用的因素是教育，否