2019-2020年七年级生物上册第一单元第二章第四节教案示例二

1、2019-2020 年七年级生物上册第一单元第二章第四节教案示例二教学目标1.1.结合学生的课下调查结果及教材引言部分的学习，学生能够描述什么是生态系统。2.2.通过教材 P P23,24多幅图片及相关内容的教学，学生能够说明生态系统的组成。3.3.讲解课本戸5草原生态系统图，学生用箭头连接图中的生物并进行进一步的探 究活动，最后能举例说出食物链和食物网的构成。4.4.一小段动画片的放映，学生能认同生态系统具有一定的自动调节能力。5.5.提示学生课后阅读 林业工人的新任务，使学生明确人类的生产活动必须尊 重生态系统的完整性。向马永顺爷爷学习什么。以达到教育学生爱护生态系统，养成言行一致 的优良

2、品性的目的。教学重点难点重点：1.1.生态系统的组成。2.2.食物链和食物网。难点：生态系统具有一定的自动调节能力。课前准备：教师：生态系统图片，生态系统录像片及放像设备。学生：1.1.分小组调查校园中的生物，做好记录。2.2.记录自己上个双休日在家中所吃的食品，列出目录以备上课时用。教学设计：学习内容学生活动教师活动1.1.生态系统的概念1.1.分小组汇报在校园调查的结 果。1.1.听学生的发言并做好维护 课堂秩序的工作，必要的提示 及最后的小结。2.2.生态系统的组成2.2.看书或看投影。2.2.展示教材 P P23,24的多幅图片，有条件的学校可用倍投将书 上的图片投影到幕布上。3.3.

3、食物链和食物网3.3.（ 1 1）看书 P P25图片或看挂图。（2 2 ）做课上练习，用箭头将 P P25图中生物链接起来。（3 3）进一步的探究活动，了解自 己在生物网中的位置。3.3. （ 1 1）用书上或已准备好 的挂图讲解。（2 2）指导学生用箭头连接图 中生物并提出思考题。（3 3 ）引导学生进一步探究活动。4.4. 操作放像设备，讲解并提出 问题供学生进一步探究。教学过程设计：1 1 生态系统的概念生态系统的概念和下面要学习的生态系统的组成是本节课学习的重点，这对刚刚进入中学 的初一学生来说是一个比较抽象的概念，为了帮助学生理解这一概念，教师应在课前也就是上 一节课结束后布置给学

4、生调查校园环境这一任务，了解一下与自身密切相关的这个生态系统中 的生物种类，这些生物之间以及生物与环境之间的相互关系，最后总结生态系统的概念。课上伊始先由学生介绍自己的调查结果，每个小组选一个代表，也可自告奋勇到讲台前面 来讲。这时老师应提醒学生注意两点：一是倾听，二是后发言的同学不要重复已说过的内容， 除非有新的认识。这样的过程是一个从感性到理性，从片面到全面地认识过程。最后小结：所 谓生态系统是指在一定地域内，生物与环境形成的统一整体。2.2.生态系统的组成教材 P P23的两幅很有说服力的图片向我们展示了生态系统各种生物以及它们之间的关系。结合学生们的调查结果，以这些生物的营养方式为切入

5、点，逐一分析它们的特点。大家都知道， 在自然界，植物能够通过光合作用把无机物摄取到体内转变为有机物，同时将光能转变为化学 能并贮存在有机物中。（关于这个问题在第三单元第四章中讲到）植物制造的有机物不仅为自 己所需，而且还为很多动物提供食物，因此植物被称之为生产者。而动物只能以现成的有机物 为食物，在摄食过程中，食物中的物质和能量随之流入动物体内，因而叫消费者。在自然界中， 有肉眼可见的真菌（图片中树干上），还有部分真菌和细菌必须借助于显微镜才能看见（图片 中变质的苹果），它们把动植物的遗体或遗物分解成简单的无机物，分解后的物质重新回到自 然界参加物质循环，它们就是分解者。教学中应着重讲解生物因

6、素及生物之间的相互关系，但 对于生态系统中所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。3.3.食物链和食物网建议：讲解这部分内容时可以以中国的一句成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”为开头，这句话 的本意是比喻只想算计别人，不想到另外又有人在算计他自己（原文在课后扩展资料部分）， 但从另一侧面揭示了自然界中各种生物之间吃与被吃的关系。还可以以美国生态学家林德曼（19421942 年首先提出食物链的理论）描述的一个场景为引言：这是一个风和日丽的春天，一只彩 蝶翩翩来到鲜花上津津有味地吸吮花蜜，冷不防背面划过一道绿色刀影，转眼间蝴蝶已在螳螂 的绿色大刀下奄奄一息，螳螂正要品尝美餐，一只蛤蟆出其不意地吐出长舌，一下

7、子把它卷入 口中，但还没来得及吞咽，悄悄爬到近旁的长蛇猛地一蹿，准确无误地咬住蛤蟆，正在此时，一只老鹰一个猛子扎下去用利爪紧紧攫住蛇。这在大自然里，只不过是一个很普通的场景，但 通过教师绘声绘色的讲述，可以调动学生的学习兴趣，迁移到新的问题上来，为探究新的问题 作铺垫，试着让学生用箭头把上面两段话中的生物连接起来，强调箭头指向取食者或捕食者。 教师再利用与书上相近似的草原生态系统挂图或直接用书上P P25的图进行讲解，之后指导学生用箭头将图中的生物用箭头连接起来。例：草T鼠T猫头鹰，草T兔T狐，草T食草昆虫T青蛙f蛇f猫头鹰等等。小结：生产者与消费者之间的这种关系叫食物链。在填写过程中，一边填

8、 写一边思考，在这个生态系统中共有多少条食物链？那条食物链的生物种类最多？哪种生物种 类的存在对整个生态系统起到至关重要的作用？在生态系统中，食物链之间往往相互关联形成网状联系，称之为食物网。每种生物就是这 网上的一个4.4.生态系统具有一定的自动调节能力4.4.观看一小段关于生态系统动态变化的录像内容。5 5像马永顺爷爷那样， 用实实在在的行动爱护生态系统5 5阅读林业工业的新任务这篇课后文章。5.5.布置学生思考题及课后练 习：马永顺爷爷的行动给你的 启示。小结本节课内容。“网结”，这个网也可以被称之为本节内容开始时教材中提到的“生命之网”。生 态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流

9、动的。引导学生进一步探究，分析自己在上周的双休日家中所吃的食物种类，它们来自哪一种动 物和植物？这些又与别的生物有什么关系？用箭头连成一个食物网，最后写上自己的名字，看 看自己在食物网中的位置。由此看来，人类在生态系统中占有一定的位置，思考人类应怎样处理人与周围环境的关系。4.4.生态系统具有一定的自动调节能力讲解这个问题之前放一小段关于生态系统的动画内容，片中讲的是草，兔，狐几种生物在 没有外界干扰的情况下此消彼长的动态调节过程，让学生明确生产者与消费者，消费者之间它 们的遗体或遗物与分解者相互依存的关系。在这里应着重指出：生态系统的调节能力是有限的，受着多种因素的制约，尤其是严重的自然灾害

10、和人为制造的灾难。让学生分析 P P26淡水生态环境的一条食物链中大鱼体内的大量有毒物质是哪来的，追根溯源是水环境中的，而很有可能是人类排放的，因此人类破坏环境之后遭到报应的是人类自身。5.5.爱护生态环境除了完成课后练习，要求学生课后阅读P P28文章林业工人的新任务。思考：马永顺爷爷的行动给了你什么启示？学生最终明确人类生产生活必须尊重生态系统完整性的道理。本课小结：(1 1 )在一定空间内生物与环境构成的统一整体是生态系统。(2)在生态系统中物质和能量沿着食物链和食物网流动，有毒物质能沿着 食物链和食物网积累。(3)生态系统靠自身的调节能力维持相对稳定，但这种调节能力是有一定 限度的，当

11、人为的因素或自然因素的干扰超过这种限度的时候，生态系统就会遭到严重破坏。提示：为下节课提前作准备，教材共介绍7 7 个生态系统，下课后 8 8 个小组的负责人到前面来抽签决定各自选题，轮空的那一组选一个教材以外的生态系统向大家介绍。展示的内容包括：(1)每个生态系统的特点。(2)自动调节能力如何。(3)人类的行为对该生态系统的影响。提示：资料来源可以是书报杂志，广播电视，网上查询，形式可以是文字图片，也可以是 音频视频等。2019-2020 年七年级生物上册第三单元第一章第一节藻类苔藓和蕨 类植物学案新版新人教版【学习目标】1.1. 概述藻类、苔藓和蕨类植物的主要形态、结构特点和生活环境。2.

12、2. 举例说明藻类、苔藓和蕨类植物与人类生活的关系。3.3. 认同藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈中的重要作用。【重点难点】重点：藻类、苔藓和蕨类植物的主要结构特点。难点：藻类、苔藓和蕨类植物的主要结构特点。【新知探究】探究任务一：藻类植物自主探究：观察图 3-13-1、图 3-23-2 和图 3-33-3，阅读有关文字，思考。1.1.这些藻类植物生活在什么样的环境中？2.2.这些藻类植物有根、茎、叶等器官吗？3.3.藻类植物与人类的生活有什么关系？它们在生物圈中有什么作用？合作交流：如果养鱼缸长期不换水，缸的内壁上就会长出绿膜，水会变成绿色。这些绿膜可能是什么？为什么会出现这种现象？探究任务二：

13、苔藓植物自主探究：阅读教材 74-7574-75 页的内容，完成下列思考题。1.1. 与藻类植物相比，苔藓植物的生活环境有什么不同？2.2. 从形态上看，苔藓植物与藻类植物有哪些主要的区别？这与它们的生活环境有关系 吗？3.3.苔藓植物与人类生活有怎样的关系？在生物圈中有什么作用?合作交流:某地修建了一座燃煤的火力发电厂。几年后，原来在这里生长的许多绿茸茸的苔藓植物 不见了，这是为什么？探究任务三：蕨类植物自主探究：阅读教材 76-7776-77 的三段文字，完成下列内容。1.1. 常见的蕨类植物有哪些？它们的生活环境是怎样的？2.2. 蕨类植物与苔藓植物相比，在形态、结构上有哪些主要的区别?

14、3.3. 藻类、苔藓和蕨类植物都是怎样繁殖的?4.4. 蕨类植物与人类生活有什么关系?合作交流：为什么说与苔藓植物相比，蕨类植物适应陆地环境的能力更强?【拓展提升】在藻类、苔藓和蕨类植物中，哪一类植物具有输导组织？说说输导组织对于陆生植物的生 活和生长具有什么重要意义。附：参考答案探究任务一：藻类植物自主探究：1.1.藻类植物大多生活在水中，少数生活在潮湿的地表。2.2. 藻类植物的结构比较简单，没有根、茎、叶的分化。有不少藻类植物是单细胞生物。3.3. （ 1 1）释放氧气，可以满足水中生物呼吸的需要，还可以扩散到大气中，补充大气圈中的氧气；（2 2）通过光合作用制造有机物，给水中的植食性鱼

15、类等动物提供食物；（3 3）海带、紫菜等藻类植物可以供人类食用；（4 4）从藻类植物中提取出来的碘、褐藻胶和琼脂等，可以供工业和医药上使用。合作交流鱼缸长期不换水，鱼的排泄物等会使得鱼缸中藻类植物生长所需的养料增加，藻类植物得以大量繁殖，因此鱼缸中的水会逐渐变绿，贴在鱼缸壁上的藻类植物会形成绿膜。探究任务二：苔藓植物自主探究1.1. 藻类植物大多数生活的水中，苔藓植物大多数生活在陆地上的潮湿环境中。2.2. 藻类植物没有根、茎、叶的分化，它们全身都浸没在水中，几乎全身都能从环境中吸收自身需要的无机盐， 都能进行光合作用制造有机物。 藻类植物的生活不能离开水。 苔藓植物 的植株通常具有类似茎、

16、叶的分化，但是茎中没有导管， 叶中没有叶脉；它们具有非常简单 的假根。苔藓植物能在陆地上生活，但只能生活在陆地上的潮湿环境中。3.3. 可以当做检测空气污染程度的指示植物； （2 2）有些沼泽地带生长的苔藓植物，遗体一年 年地堆积后会形成泥炭，是重要的燃料资源；（3 3）可以防止水土流失苔藓植物一般生长密集，有较强的吸水性，因此能够抓紧泥土，有助于保持水土；等等。合作交流煤燃烧后会产生大量的有害气体，如二氧化硫。由于苔藓植物的叶只有一层细胞，二氧化硫等有毒气体可以从背、腹两面侵入叶细胞，因而严重地威胁苔藓植物的生存。燃煤火力发电厂建成后，它的周围就很难看到绿茸茸的苔藓植物了。探究任务三：蕨类植物自主探究1.1.肾蕨、铁线蕨、鳞毛蕨、里白、卷柏、贯众、满江红等；生活在森林或山野的阴湿处。2.2. 与苔藓植物相比，蕨类植物高大的多，结构也复杂得多。蕨类植物有根、茎、叶的分化，在这些器官中有专门运输物质的通道一一输导组织。3.3. 都是不结种子的植物，都靠孢子繁殖。孢子是一种生殖细胞，成熟后从包子囊中散放出来，如果落在温暖潮湿的地方，就会萌发和生长。4.4. 蕨类植物与人类生活的