教师理论学习笔记打印两份

1、学习洋思中学教学模式学习笔记洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，不只是教师传授方式的转变，而是践行了“尊重主体、面向全体、信任学生”的课改思想，遵循了“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的教学原则，体现了“以学定教”、“以测促学”的基本理念，是符合现代教育理论和认知规律的有效教学模式。  “以学定教”是将教学活动定位于学生学的基础之上，即以学生的学习活动启动教师的教学活动，每一教学环节都是从学生的自学开始的，教师在学生充分自学的基础上施教，有学就教，不学则不教，变学生的被动学习为主动学习，变教师的“注入式”为“启发式”。只有当学生通过自学形成了对书本内容的

2、整体的感性认识和一定的生活体验后，教师再来指导、讲解，才能收到事半功倍的效果。教师这样的指导、讲解是从学生的实际出发的，视学生的理解程度与掌握程度而适时、适度把握，学生已经理解、掌握的教师不讲，学生自己不能学会的教师再讲，这种“教”针对性强、效率高。在这一环节中，要充分相信学生，注重开展“兵教兵”活动，将问题放给学生自己解决，让学生唱主角，教师则只需做好指导和督查。“以测促学”主要体现在“当堂训练”这一环节。洋思中学十分重视“当堂训练”，每节课至少留出15分钟或更多时间让学生练习，不仅及时巩固了所学知识和技能，而且也是师生教学活动的反馈，学生借此诊断自己新学知识技能的掌握情况，教师诊断自己的教

3、学效果，以便于及时发现问题，当堂解决。“当堂训练”这一环节具有“全员性、真实性、及时性、多样性、差异性”等特点。    “先学后教，当堂训练”的课堂教学模式大致包括：出示本堂课的学习目标；出示本堂课的自学要求；学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中随机生成的问题；学生汇报自学结果(学困生优先)；教师纠正、讨论、指导、释疑；学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。    其一，先学后教。开始上课时，老师三言两语，或用投影显示，准确地揭示教学目标，激发学生的学习动机。之后，教师提出明确的自学要求（自学内容、时间、反馈

4、方式、学法等）并抓住知识点，提出问题，突出重点，通过幻灯片展示出自学检测题。学生自学时，教师通过行间巡视、个别辅导、提问讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对主要的、带有倾向性的问题进行梳理归类，为"后教"做好准备。这实际上也是教师的“二次备课”。另外，学生自学时，教师不宜大声插话，以免打断学生的思路。    在此过程中，教师的“主导”主要体现在认真谋划学生自学的全过程，创造学生自学的环境，设计学生感兴趣的自主学习活动，引导和督促学生自主学习等。而“教师的教”主要是针对学生的问题展开的，教是为了让学生更好的学。“后

5、教”时教师应做到三“明确”：明确教的内容（学生自学后还不能掌握的）；明确教的要求（“三讲三不讲”）；明确教的方式（兵教兵、师徒制）。其二，当堂训练。这是在"先学"、"后教"的基础上进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学知识解决实际问题，从而加深理解课堂所学知识。作业内容应结合教学的重难点，难度适宜，既不拔高、又不过于简单，而且作业的数量适宜，以学生经过努力在15分钟之内能顺利完成为限，对学生易做错的题型或题目还可设计适当的重复迁移练习。在学生当堂作业时，教师要勤于巡视检查，批改部分作业；善于发现学生作业

6、中的不良习惯，并及时提醒纠正；还可通过现场学生互批作业，对教学情况进行反馈，以便于所有学生掌握，从而做到堂堂清。    其三，以"考"促学。洋思中学有一个特殊的观念，每堂课要从始考到终，让学生始终保持紧张的状态，像高考那样对待每一节课。洋思的课堂一般分成若干个板块，每个板块都让学生带着问题学习，看书、查资料、讨论、思考都有时间要求，如阅读教材3分钟后回答问题，讨论4分钟后做练习，5分钟做完以下习题等。课堂上有错及时纠正、难题及时解答、重点及时强化。这样知识落实到位，反馈迅速，学生学习目标明确，学习过程兴奋积极，课堂效率便极高。

7、0;教师理论学习笔记之育人与育己这两天教学敬业与乐业。在跟学生一起品味语言文字，一起品读梁启超先生慷慨激昂的演讲词时，我不断地变换着角色，一会儿我是引领学生向青草更青处漫溯的语文老师；一会儿，我又情不自禁把自己想象成坐在台下聆听演讲的一个听众。学生的业，自然是学习；老师的业，则是坚守心灵的家园，开垦出一片属于自己的生机盎然的教育田园。感受梁启超先生殷切希望大家发扬敬业、乐业的精神，去过人类合理生活的情怀的时候，我也不断地给自己的心灵除尘。记得若干年前参加一个培训，一位主持人，也许自认为是行政权威或学术权威，即兴提问一位老师：要不要向某某（事迹材料中的人物）学习？这位被点名的老师不卑不亢地站起来

8、朗声答道：“要学习，我要学习，你也要学习！”这句话，被我认为是最经典的回答，经常出现在我的脑海中。我作为教师，一个语文教师，经常会对学生恳切教导，谆谆告诫，要爱学习，爱劳动，爱语言文字，可是扪心自问，我自己做到敬业和乐业了吗？梁启超的文字，经由阅读缓缓烛照我的精神，让我又一次叩问自己的心灵。读这些文字，我想到了自己，曾经也为无可奈何地走入这个行业而痛苦彷徨，甚至一度想离开这个岗位。然而，正如梁启超所言，“至于我该做哪一种劳作呢？全看我的才能何如、境地何如。因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人”。大概人都喜欢这山望着那山高，总认为自己是千里马不遇伯乐，天生我才却不遇明主。读

9、了梁启超先生的话，我开始审视并尝试真正“认识自己”。开始的工作，我对教育并无感情，就谈不上“敬业”与“乐业”了。而今，我已在这个岗位上走过了二十多年，身边的人流水般变换着角色，而我所处的环境也不断地发生变化，惟一不变的是，我与教育岗位经历了一个不寻常的“先结婚后恋爱”的过程。从最初的懵懵懂懂遵从父母之命的极不情愿，到现在的爱上她，既有鲜花与掌声，也充满坎坷与激荡。从小学到中学，从数学到语文，从管理岗位到普通教师，从苏北到苏南，从农村到城市，从一般学校到名校，从民办到公办我几乎走过任何类型的学校，承担过学校里不同岗位的工作。在不停的奔波中，路边的景色尽收眼底，我渐渐看淡来来往往起起落落。回归到语

10、文教师的岗位上，我体味到语言文字的温暖馨香，感觉到自己的脚踏踏实实地落在大地之上。我常对自己说，工作也像恋爱一样，不爱她，就请离开她。我时常告诫自己，对学生和教育工作，不要发泄种种牢骚和不满。也许，学生、社会、大环境没有我想象的如意和诗意，但这是我自己缺乏应有的认知，而不是社会的问题，因为社会不是真空，有时“乱花渐欲迷人眼”，有时“晴空一鹤排云上”，有时“落花有意流水无情”，有时“几家欢喜几家愁”，但我们可以追寻“相看两不厌，唯有敬亭山”的境界。我也知道，学生都是未长成的人如若学生生来完美，教育就失去了很多令人着迷的魅力，没有了跌宕起伏的挑战，没有了峰回路转的智力游戏，甚至，没有了不可预知的未

11、来的种种美妙憧憬未来的魅力就在于此。未来，不是我们要去的地方，而是需要我们去创造的地方。梁启超说得好：“总有许多层累、曲折，倘能身入其中，看它变化、进展的状态，最为亲切有味。”况且，社会不可能为我而改变，教师也不可能选择学生，惟一要改变的只是我的心态。时常看到其他教师对学生的不满、对同事的不满、对环境的不满，以前我总冲动地规劝别人，但我现在更理解和体谅的是，这个世界上，每个人都有自己的活法，参差多态乃幸福的本源。我不想去改变别人，就反躬自省：自己的工作做得怎么样？坦率地说，我刚开始工作时，还没真正地入门，课还不会上，班级还不会管理，面对一群生龙活虎的学生，聪明可爱的，调皮捣蛋的，冥顽不化的，举

12、一不能反三的，我也会牢骚满腹，自怨自艾。至今，我最后悔的是，我入行才几天的时间，就“挖掘”了很多所谓的“不好学生”，在无能为力的时候，我以贴标签的形式认定过几位同学的“朽木不可雕”。回想起来，那是我对职业没有准确的定位，也是极不负责任的做法。现在，每当遇到一个暂时不能学好的学生，我不是先责问孩子和家长，而是选择了首先要问问自己，是不是一个合格的教师，我的工作是不是已经尽善尽美无可挑剔。梁启超认为，所谓“敬业”，就是忠实二字，也就是朱子所说的“主一无适便是敬”，他自己也解释为“凡做一件事，便忠于一件事，将全副精力集中到这事上头，一点不旁骛，便是敬”。他借用庄子中记佝偻丈人承蜩的故事，说道，“虽天

13、地之大，万物之多，而惟吾蜩翼之知”。这个甚嚣尘上泥沙俱下的世界，充满了种种诱惑与精彩，但是，这些是不是都适合我，需要仔细考量。这山望着那山高，见异思迁，左顾右盼，最终往往患得患失。流年倘若安然过，年华未逝犹彷徨。在犹豫与徘徊中，销了颜色，褪了芬芳，望尽天涯路，魂断肠，却不知梦在何方。我对自己说，世上或有其他工作可以敷衍了事，惟有教育工作马虎不得。在我们的手中，天使和魔鬼都可能产生。人是要有一种责任意识的，你可以不伟大和崇高，但从事教育工作绝对不能不守住底线，因为这里关系到几十上百个孩子的明天。梁启超的“敬业”，就是对责任心的最佳注解。我还要对自己说，人与人是不一样的。大师固然值得敬佩，但真正扛

14、起脊梁的，不是几个呼风唤雨的风云人物，而是无数个普普通通的教师来铸就这个伟大基业的。这些默默无闻者，也许没有论文发表，没有课题研究，没有学术讲坛，甚至连一次校外的公开课都没有机会出头露面，但这些老师默默地做着自己应该做的工作每天上课、批改作业、找学生谈话，为落后学生补习，输送着合格乃至优秀的毕业生这些都是实实在在的工作。教育工作，往往不是在办公室里抄写备课笔记，不是在网络上聊天消磨时光，不是在各种论文评比中拼凑虚构，不是在所谓的课题研究中自欺欺人，不是天南海北地飞来飞去，不是墙内开花墙外香，不是像娱乐明星一样到处出镜走秀，而是要把这些貌似琐碎之事一件件落到实处。奢望教育离开实际，拎起头发把自己

15、挂在空中的人，不是真爱教育。教育不是不食人间烟火，不是只有诗意的描述，绝对离不开筚路蓝缕，披荆斩棘，贴着地面行走。人要有敬畏之心。于教师而言，教育是值得敬畏的。敬之乐之，正如孔子自述生平时所说：“其为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔”，也如梁启超先生所云：“这种生活，真算得人类理想的生活了”。借用梁启超的结束语：我望诸君和我一同受用！教师理论学习笔记之教师角色的转变教师的有效教学是一种对话的教学高度互动的师生、生生之间的对话，而不是由教师来主演。要想形成一种对话的教学气氛，教师有效使用问题的能力是不可或缺的，有效的问题要求学生主动参与教学、积极思考并形成答案。提问：教师有效教学的基本

16、能力贯穿于教学活动的提问是教师有效教学的基本能力，也是对话教学的保证，但并非所有教学中的提问都是有效的。提问过程应分成3个阶段：提出问题，获取答案，有效理答。在提出问题阶段，要根据不同的目的提出适宜且有效的问题；在获取答案阶段，要合理使用候答时间并使课堂参与最大化；在有效理答阶段，要学会使用追问、转问、澄清等技巧。只有在实践和反思的基础上，教师有效提问的能力才能不断精进。一、引言教师的有效教学是一种对话的教学高度互动的师生、生生之间的对话，而不是由教师来主演。要想形成一种对话的教学气氛，教师有效使用问题的能力是不可或缺的，有效的问题要求学生主动参与教学、积极思考并形成答案。提问是教学的一部分，

17、它贯穿于整个课堂教学过程，是课堂互动的中心。当前的中小学教育强调培养学生的创新能力和批判精神，让学生学会提问和质疑。但这并不意味着否定教师的课堂提问，而是要追求一种有效的教师提问。教师提问是指教学提示或传递所学内容的刺激以及学生做些什么、如何做的暗示。提问能力被视为教师有效教学的基本能力，是一种有智力参与的心理特征，它不太可能达到高度的自动化水平。郭华曾观察了19节长度为40分钟的课，在这19节课中，教师共提问387次，平均每节课提问约20次，每2分钟提问一次。尽管提问在学校教学中是如此的普遍，但并非所有的提问都是有效的。姚利民的调查表明，教师提问在15类教学行为中的有效性最差。那么，作为教师

18、有效教学的基本能力提问，究竟如何才能更加有效呢？在深入实际教学的基础上，本文通过将提问过程分成3个阶段提出问题，获取答案，有效理答，来对此进行探讨。二、提出有效的问题（一）根据目的提出适宜的问题在建构和提出问题时，必须根据想要获得答案的性质及对学生思考水平的要求来考虑“问题的类型”。问题可以有不同的类型或水平，并指向不同的目的。美国芝加哥大学心理学教授J·盖泽尔斯（J. Getzels）按问题产生方式，把“问题”大致分为3类：呈现型问题，发现型问题，创造型问题。本文研究的问题类型主要分为低层次的和高层次的、聚合式的和发散式的、内容性的和加工性的。第一，低层次还是高层次问题应由要求学生

19、达到何种程度的思维水平来决定。低层次问题要求学生使用理解性知识和实际应用能力来回答。一般而言，学生们可以使用现存知识，回忆并重述已有知识经验、重组认知结构等形式来回答这些问题。高层次问题要求有分析、综合、评价的认知能力，因而就要求学生有更加复杂和原创的思考。第二，根据为获得正确答案而进行思维的方向可以将问题分为聚合式的和发散式的。在回答聚合式问题时，学生的思维从已有信息出发转向一个明确的答案。这类问题要求有一个或一小组的正确答案。事实上问“谁、什么、什么时间、在哪里以及对错、是非”都是聚合式问题。这些问题有助于教师强化课堂上具体、重要的知识点。第三，问题可能强调内容也可能强调加工。内容性问题是

20、指直接关注所学知识和处理所学的信息，这些知识和信息都可以从文本中找到，而且通常教师已在脑海中有了正确答案。教师所提的问题中80都是内容性问题，它常与低层次的认知过程相关。但由于它强调学习内容，所以有助于提高学生的成绩。而教师使用加工性问题则可以激发学生思考。尽管此类问题也要处理课文内容，但它们不太强调答案的正确性，更多的是关注于让学生从不同的侧面、创造性或以复杂的方式来思考课文内容。这类问题的使用频率比内容性问题少，与学生学业成绩的关联度也相对低一点，但它们的确能够提高学生高水平的思考能力和解决问题能力。通常加工性问题也是高层次和发散式问题。教师应该依据不同的教学目标和学习目的有针对性地提出不

21、同类型的问题，并注意将所提问题的类型、水平与教学目标和学生的认知发展水平匹配。大部分教师都依赖低层次、聚合式的问题，当教学目标和学习目的较简单时，用低层次的问题就行了；但当教学目标和学习目的是要发展学生的批判性思维能力和问题解决能力时，就要求教师必须有意识地在课堂教学中整合加工性的、高层次的和发散式的问题。所以教师要注意一次问少量的问题，有时一两个就够了。要尽量做到少而精，那些理解、记忆类问题，除去涉及为高认知水平问题做铺垫的记忆类知识外，大多数可略去不问。教师提问的主要目的不在于检测学生对知识点的拥有量，而在于激发学生的学习和主动思维，所以问题的数量不宜过多。一是因为多则易滥，出现“满堂问”

22、，过多的问题使教学整体出现分散化倾向，冲淡了教学过程的逻辑性，淹没了教学重难点。二是因为问题一多，答问时间必然缩短，那么即使教师提出高认知水平的问题，时间上也不允许学生深入思考，结果或者学生做出简单反应，或者教师代之回答，开启学生思维的目的不能达到。五、结语教师与学生、学生和学生之间的交流是有效教学的重要保证，因为交流是教学的本质，而提问又是课堂交流的必要的组成部分，它创生一系列令人满意的效果。可以说教师教学效果在很大程度上受制于教师的提问能力，有效提问能力是教师有效教学的基本能力，只有在实践和反思的基础上才能不断精进，而一个不会有效提问的教师不可能成为一位好教师。此外教师还要关注提问与后续教

23、学行为的衔接，在随后的教学中应用或提及学生的答案，以使学生看到自己对教学的贡献，产生成就感和自豪感，使整个课堂教学构成一个有机的系统。教师理论学习笔记之 如何是学生积极参与教学活动如何使学生最大限度的参与教学活动是获取学生答案阶段必须考虑的一个问题，因为这是学生课堂参与的绝佳时机。有学者发现，学生的学习效果与学生课堂参与机会的次数和回答问题的次数相关。提问的一个目标就是帮助教师监控学生的理解和参与情况，衡量教学成功与否，所以教师必须要求所有的学生都对问题做出反应，确保每一位学生都有成功回答的平等机会。有效使用候答时间将增加学生对问题及课堂的参与度。有效的提问应该是问一个问题，暂停，以使所有的学

24、生都能思考并得出答案，然后选一个同学来回答，特别是没有自愿举手的学生。但是，多数教师还是让举手的学生回答问题，这就导致了问题的不公平作用和回答的不平等机会。为了保证问题发挥平等的作用，让每个人都有课堂参与的机会，教师可以用些叫答技巧。比如教师可以在每张小卡片上写下每个学生的名字，然后随机抽一张卡片来让学生参与，这样所有的学生都有机会和教师交流并取得成功的机会，并且也为教师提供了掌握学生是否理解所学知识的机会。同时为了维持他们对课堂的参与，要让所有学生都保持警觉，使他们意识到自己在任何时候都有可能被叫到，变一下叫答模式以随机叫学生来回答下面的问题也不失为一个好方法。四、有效理答在获取了学生的回答

25、之后，就进入了提问的第三部分：理答。所谓理答是指教师对学生回答的应答和反馈，是紧随学生的反应（follow-up students respond）。教师的理答反应，直接关系到学生回答问题时的积极性，影响到课堂上学生的参与是否成功，并影响教师的长期教学效果。提问本身是一个师生互动的过程：教师提问学生回答教师反馈，教师的理答恰恰是反映教师与学生之间互动质量的指标之一。实验表明，有效理答都直接与学生回答成正比关系，即教师的理答越是积极主动，越是持肯定、欣赏的态度，学生越是能主动、积极地参与学习活动中。低效教师最常用的理答反应是“好的”，或者“嗯嗯”。要取代这种常规性的无意义的反应，你必须试着去澄清

26、、综合、扩充、修正、提升学生的反应并做出评价。有效理答应参考如下做法：第一，当一个学生充满自信的回答正确时，接受他的回答并共享，然后继续教学，不要过度表扬；第二，当一个学生回答正确但犹豫自己回答是否正确时，向学生提供反馈，并且在继续教学之前，保证学生明白为什么正确；第三，当一个学生充满自信但回答错误时，要强化他最初的努力，然后用一些另外的问题来帮助学生获取正确的答案。要避免直接给学生正确答案或叫另一个学生回答。你可以对他的参与和努力表示肯定，但必须分清这个事实：你肯定的是他的课堂参与而不是他的回答是正确的；第四，当一个学生因为粗心大意没有回答正确时，给出正确答案并继续教学，不要花过多的时间纠正

27、一个错误的答案。总体而言，在学生没有正确回答或缺乏自信的回答时可以用理答技巧。理答可以分4种类型：提供正确答案，追问，转问，澄清。提供正确答案仅在学生因为粗心大意而回答错误时才能使用。我们主要探讨以下3种有效理答方式。（一）追问追问，即向回答问题的学生提额外的问题以帮助他们回答正确或提升回答水平。很多时候，要说明原问题的重点或想引导学生取得正确或全面的答案时，教师要追加好几个问题。追问也可用于提升学生回答的水平。通常，教师会问一些聚合式、内容性、低认知水平的问题，即使教师问一个高层次或发散式问题，绝大部分学生也会用低层次的、聚合式的答案作答。此处可以使用追问以促进学生进入高层次的探索过程。常用的方法有：让学生解释一下他为何这样回答，让学生举个例子来说明他的回答，让他们描述一下如果原问题的重点变了，那么他们的回答会怎么变化。（二）转问转问，即让另一学生来