家园共育共享阅读(成果集)

1、家园共育 共享阅读 阅读活动多元渗透的探索与实践国定路幼儿园：薛英、吴悦、金瑶、陆雯艳、杜瑾、周英娟、奚湘蓉、吴晓蓉一、研究背景阅读是各种学习的基石，是儿童自我成长的一条重要途径。有关研究指出，人的主要阅读能力，是在38岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。所以，主张和强调儿童阅读非常有意义，而激发孩子的学习动机和阅读兴趣，为孩子今后学习发展所需要的阅读预备技巧做好准备，家园共育是必须。但各项调查表明，孩子该不该阅读，许多家长是肯定的，孩子该如何阅读，许多家长又是困惑的。在中国父母对孩子的教育投资是很大的，该项支出已占到

2、家庭收入的30%。但很少有家庭能坚持每天陪伴孩子阅读20分钟。从有关统计也反映，我国儿童的阅读能力、阅读量与世界发达国家儿童相比还存在很大差距，这一切都源于对幼儿早期阅读认知的缺乏。为此，我们本着以儿童发展为本的目的，开展此项实践与研究。旨在通过多种内容、形式、途径的有效渗透、多项互动及资源的有效利用，家园共同为孩子营造早期阅读活动的良好氛围，形成合力培养孩子对阅读活动的兴趣、态度及阅读能力，为孩子的后续发展奠定良好的基础。二、研究概况（一）研究现状几年来，幼儿园以多元阅读作为特色开展了探索与实践，在关注环境的营造，关注孩子阅读兴趣及习惯的培养的过程中，我们更深切感受到，阅读活动的开展需要家园

3、的携手共育，因此关注与家长的互动，家园共育、共享阅读是我们的愿望。通过几年的实践，幼儿园与家长之间建立了互动交流平台，网络互动、版块交流、实践观摩、大活动开展-，在与家长的互动与交流中我们也不断获取新信息。在家长的热情参与下，幼儿园阅览室的藏书丰富，每学期都会有不断更新。同时幼儿园开展的图书借阅活动也为家庭亲子阅读提供了可能，因此家长对幼儿园多元阅读活动的开展给予了充分的肯定。同样在多年的实践基础上，教师对于阅读书籍的选择、阅读活动的开展及阅读指导等方面都积累了一些经验，在 “书香为伴”思想的引领下，教师们通过诵读经典名著增文化底蕴，读理论专著强教学实践，读儿童文学悟童心童，读报纸杂志解世事风

4、情，教工们在读书中获取知识、感受快乐、获得启迪。但是在家园共育、共享阅读理念的引领下，如何有效渗透，整合多方资源开展实践研究，积累经验，真正让孩子能在浓浓书香氛围中获得阅读经验、培养阅读兴趣从而为后续学习打好扎实基础方面的研究还要深入推进。为此我们希望通过此研究，使家园能更好地协作培养，在研究的基础上能积累一些好的方法，梳理一些值得推广与应用的经验。（二）研究目标1通过幼儿园多元阅读活动的实践与探索，提高教师实践能力，培养幼儿阅读兴趣，提高阅读能力。2通过家园多元互动模式的探索，提高家长阅读指导能力，家园共育，共享阅读。（三）研究内容1.幼儿园多元阅读活动的实践与研究2.早期阅读中幼儿阅读档案

5、的设计与利用3探索家园互动的教育模式4家、园共享阅读书籍推荐（四）研究方法：调查法、观察法、经验总结法、个案研究法、案例研究、文献研究、实践研究。三、结果与分析（一）基于现状，开展家园合作与互动1.现状我园家长对幼儿早期阅读的认识及参与存在以下情况：（1）家长高学历者占多数，能较有目的地选择读物：由于我园地理位置较为特殊，周边有财经大学、复旦大学、体育学院等多所高等院校，为此家长的教育程度普遍较高。但是，在调查中我们也发现以学前儿童为读者的期刊杂志家长订阅得很少，有的甚至不知道。（2）家长有较正确的观念，但时间少，祖辈参与教养占一定比例从调查中我们也发现多数家长能够科学认识亲子阅读，78家长都

6、喜欢与孩子一起阅读。由于家长工作等多方面原因，我园有33左右的幼儿家庭亲子阅读是由祖辈陪伴、开展的，为此如何指导祖辈家长开展亲子阅读活动也成为我们家园共育、共享阅读课题的一项任务。（3）亲子阅读形式单一，亲子指导少方法数据显示，家长在亲子阅读中或多或少的都会与孩子进行交流，不和孩子进行交流的家长很少。有61的家长表示既主动向孩子提问，又回答孩子的提问，说明这部分家长已经自觉或不自觉地培养孩子对阅读的反思、预期、质疑和假设的能力。但是，近半数家长的亲子阅读指导策略来自于自己的摸索，家长进行亲子阅读缺乏科学、系统的指导，与孩子共读的形式最多是听、问的过程，且较少去关注更多书本内涵及孩子的想象创造与

7、完整思维与表达。2.互动（1）提供有序、丰富的亲子共读环境父母是鼓励孩子阅读的主要力量，亲子共读的阅读过程一定是孩子在快乐中不断发现，不断成长的过程。因此，创设亲子共读环境，鼓励家长开展家庭亲子阅读是我们所关注的。幼儿园虽然不大，但我们因地制宜地开辟了亲子书苑，在那里我们定期对家长开展亲子阅读指导，推荐好书、新书、提供图书借阅。近年来我们与家长共同合作开展互动，从家长哪里也不断获得新信息及资源，推荐阅读的数目也在不断的增多，（不同体裁或题材书籍）。与此同时我们同样关注家庭阅读环境的创设，我们开展家长专题讨论，如何因地制宜的为孩子开辟阅读小天地，在与家长互动中我们都一致认为，适宜的物质和心理环境

8、能激发孩子的学习欲望，阅读也如此，于是关注环境的营造变成为家长与孩子共读前的必要准备，虽然各家的环境都不同，但我觉得家长在意识上有了提高也是我们开展亲子阅读的有效保障。（2）多元互动，让幼儿、家长体验阅读之乐家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子的第一任老师。开展亲子阅读不但能提高孩子的阅读水平，还能增进孩子与父母之间的感情。孩子特别喜欢这样一对一的阅读交流。几年来，我们通过“宝贝一家亲、书香润童年”活动、阅读展示周活动、“亲子故事表演会”、家长互动沙龙会、开放图书借阅及漂流、结伴共读等活动,我们针对祖辈家长多的情况在与父母辈互动的过程中，也尝试对祖辈家长开展指导，通过互动让家长感悟阅读与孩子发展的

9、关系，帮助家长提升了家庭教育指导理念，从而为亲子共读奠定了基础。（二）因地制宜，有效创设与渗透1.有效创设幼儿园的教室、阅览室，图书俱乐部、亲子书苑都是孩子阅读的场所。在安全的前提下，不论大书还是小书我们都放在幼儿伸手可及的地方，因为我们知道，将书放在幼儿园教室的图书角内或者阅览室区域内，孩子摸得到书，就会多一个拿起书的机会、多一个和书建立感情的机会。为了不断拓宽幼儿园的阅读环境与氛围，我们更利用楼梯及平台为大班幼儿创设温馨的图书俱乐部，让孩子多一些机会拿起书，多一些机会和书建立感情，在那里孩子可以有阅读、有视听，有制作，在互动合作中获得发展。2.日常渗透我们按孩子年龄特点及兴趣，遵循早期阅读

10、目标开展的由浅入深、循序渐进的集体、分组、个别教育活动，各班都根据自己班级的情况开展特色阅读活动，如故事时间、好书推荐、你问我答、每天午睡前一刻钟，教师轻轻讲故事，让故事伴幼儿进入梦乡等。同时我们还尝试哥哥姐姐讲故事，幼儿在与弟弟妹妹分享故事的同时，也体验了成功的快乐，增强了自信。同时幼儿园每周都有表演活动的安排，也会安排家长观看演出。当然不同年龄的孩子由于能力所限，我们确立了不同的目标与要求，如小班：教师带领共同表演、中班：参与道具制作，愿意用肢体语言大胆表现、大班：参与整个过程的设计，体现自主、互动，喜欢表演、大胆表现。平时与孩子共处或外出时，我们尽可能地运用各项资源，因为我们知道但凡进入

11、幼儿眼睛的风景和事件，其实也是一种阅读，只是这种阅读信息量非常大，信息更替变化非常快，信息之间的关联非常混杂。所以我们经常带孩子到大自然里去阅读，观察小区的变化、四季的转换、花草树木的变化；社区超市及财大图书馆等都留下了孩子的足迹，也丰富了阅读的感受。（三）共享阅读，与孩子共同成长在多元的阅读环境中、在多元的阅读互动关系的建立以及多元阅读材料的选择及途径的运用中，我们深刻地体会到通过各类活动的开展，在实现对幼儿阅读兴趣、自主阅读能力及运用阅读技能解决问题能力，让幼儿在阅读过程中获得并积累有关书面语的信息，形成良好的阅读行为习惯的过程中，也在不断促进着教师与家长知识的不断更新及观念的不断转变。&

12、#160;1.更多关注幼儿的发展阅读活动是一项主体性很强的活动，其效果的好坏直接取决于儿童是否在内心深处有一种根深蒂固的需要，因此，教师们在选择与孩子共享阅读的内容时，更多地会从儿童视角出发，遴选出最契合孩子发展需要的活动内容。我们通过幼儿早期阅读档案的建立，对幼儿的阅读能力和学习效果、阅读中存在的问题等方面进行了跟踪观察与评价，“幼儿阅读档案”的建立为教师组织阅读活动提供了依据，帮助教师们客观地掌握幼儿的阅读行为、能力变化，是教师能更有的放矢地基于孩子的发展与家长互动开展阅读指导，培养阅读兴趣。2.更深解读书籍的精髓在不断学习与互动研讨中，教师们深刻体会到要关注于阅读活动的特质，在积累、理解

13、、品味、运用的过程中让孩子习得阅读经验，培养对阅读的期待，而这其中教师就必须具备分析、解读书籍的能力，要根据孩子的特点、目标达成，充分挖掘教材所蕴含的“教学价值”，如与孩子一起共读白鹤日记，教师从日记的角度充分的让幼儿展开想象，在对这本绘本进行完整解读后，教师、与家长也有了不同的与孩子共读的思考。又如金色的小房子中的小姑娘因为自私而失去朋友变得孤独寂寞，当她与小动物共享她漂亮的金色房子时，她又得到了朋友，重新获得满足感和快乐感而这位小姑娘就是现实生活中幼儿的影子.。3.更多感受成长的喜悦写一写读书摘记、记一记读书后感、读一读经典诗文、演一演经典故事等活动，都能不断激发教师爱读书、勤读书、读好书

14、的热情，通过丰富的活动，来不断增厚底蕴变成了教师的一种习惯。通过几年的实践与互动，我们的漂流物语亲子阅读专栏通过版块及网络平台，收到了来自不同家庭的投稿，家长们畅谈亲子感悟，推荐好书新书，交流指导方法，而我们每年一届的“宝贝一家亲，书香润童年”活动，家长都积极踊跃地参与阅读沙龙活动，共同分享阅读经验，交流孩子成长感悟。我们开设教工信息互动平台，开展“与经典同行，与名著为伴”、“修身养德、精彩人生”、“漫步书林、牵手好书”、“经典故事、精彩导读”等丰富多彩的活动，我们积极参与市分级阅读课题研究，撰写的征文获得优秀、我们选送教师参与讲故事培训，聆听燕子姐姐、豆豆姐姐的讲座，等在活动的参与中教师们凝

15、炼思想、修身养德、感悟人生、启迪智慧。教师们的思想、言行、观点、能力都在悄然地发生变化，在家园共育、共享阅读的过程中与孩子一起成长。四、问题与思考：通过阅读活动多元渗透的探索与实践，教师们和家长们的思想、言行、观点、能力都在悄然地发生变化，在引领孩子共享阅读的过程中，与孩子一起成长。当然，在实践探索的过程中，我们也感到还存在一些问题有待进一步研讨与改善：1关注需求，合理设置巧安排就幼儿园藏书来看已有一定积累（阅览室），但各班级书籍的更新频率还较低，这在一定程度上不利于幼儿阅读兴趣的培养和阅读能力的提高。同样研究发现，在幼儿阅读过程中，不同年龄段的幼儿所需要的阅读时间是不同的，但在幼儿园阅读时间安排的调查中可以看出，教师在安排幼儿阅读时间时随意性较大，家庭阅读也如此。因此根据幼儿身心发展的特点设置合理的阅读时间，根据幼儿阅读需求寻求不同的阅读方式等方面还需我们不断探索与实践。2.多元互助，共享共读有积累在此课题的研究工作中，我们尝试开展了“串门子”活动，即孩子利用假期结伴共读，这一活动的样式得到了家长和孩子的欢迎，孩子与孩子间、家长与孩子间在共享阅读过程中有了很多体验与感悟，这一活动的模式也给我们在今后幼儿园阅读活动的组织带来了启示，多元渗透的内涵也要不断丰富，如何利用人力资源开展好混龄阅读，如