高效课堂教学改革我来说

1、高效课堂教学改革我来说 今年，我区上下掀起了高效课堂教学改革实验热潮。这次课改，目标更明确，方向更清楚，声势更浩大。我校也顺应教改潮流，制定了课改方案，确定了实验班级和课改实验教师，应该说，多数教师扎实开展了一些实验工作并取得了一些效果。一学期来，我镇教师的教学理念和教学方式都在默默地发生着一些变化，“二十四字”课堂教学模式也具雏形。今天，我就上学年开展高效课堂教学实验的一些体会，以及学习了一些老师的教学模式和听了一些老师讲座后的感悟，再加上新接班级中原有的一些课改做法，来谈谈我认为在以后的课改实验中的一些拙见，有望各位老师的批评指正。一、传承分组方法在高效课堂教学实验中，如果说导学案是学生实

2、现自主学习的拐杖，那么小组合作是培养学生学习能力的平台。所以要进行高效课堂教学实验，我们非得让学生分组合作。我们可以完全按照值夏中心小学小组合作学习分组指导意见，也可以按按照自己的一些设想，做少许改动，便得分组更科学有效，操作简洁易行，更符合自己的操作习惯。但我现在想说的是，在新的一个学年，任教老师和班级有所调整，新接班级在课改实验中的一些做法已具模式，如他们的合作习惯，讨论顺序，展示模式。我们应当遵循原来老师的分组，除非原来分组确有弊端，才能作小部分改变。这样有利于课改模式的传承，有得于教学模式的定型，否则，同一个班的学生，由于每年不停地变换任教老师，而使得课改实验不同操作，你一套他一套，会

3、让学生无所适从。二、吃透课堂模式在上学期的课改实验中，虽然有变化，有点成绩，但是，我们也应当清醒地看到：有些老师要么置之不理，一意孤行，实在没法就穿新鞋走老路、新瓶装旧酒、一言堂、满堂灌仍充满课堂。要么彻底改变，搞成个四不象。语文、数学都上成了课堂做作业，课中对答案，语文没有了情感态度，数学没有了能力过程，真正应验了龚老师讲座中的一句话“课前做学案，课中对答案”。这也是我们课改实验中，课堂教学的真实写照。曾记得我的一次展示课中，课时小组合作，完成学案，结果落到没完成教学任务一般的尴尬局面。于是，通过学习龚老师的材料，我又有所悟。我区确立的高效课堂教学实验指导模式是：六个步骤，二十四字模式：问题

4、导学小组合作课堂检测重点讲评拓展延伸总结反馈。它是个纲性模式，也是柔性的，我们只要不改变其精髓，是可以据课情灵活运用。在以后的实验中值得注意的是：有模式但不能模式化；模式可以灵活调整次序、调控时间。只有这样，我们的课堂才会有学科味。也只有这样，我们的教学都会灵动起来。只有这样，我们的课堂再也听不到“课改的课堂没什么听头”的无限哀怨。三、提升课改氛围要让课改成为一种文化，成为一种时尚，我们要做的具体内容有：1、营造氛围，大力宣传。学校课改氛围，学校会建设好，如拉横幅、做宣传栏等。我们老师要做的就是班级课改文化。比如在前黑板的右边小块设立每堂课小组合作评价表，使学生一目了然发现自己在本堂课的成绩。

5、在后黑板做整块“班级小组合作学习公示栏”，每周累计该组捆绑及个人成绩，让学生看到暗中加油。这些看起来是小事，长此以往，却大有用处。2、改变教学形式。我总觉得，当前的教学方法出现的问题主要表现在：重知识、轻能力，重结果、轻过程，注入式多、启发式少，学生参与不够。面对这种教学现状，必须改进教学模式，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。于是高效课堂教学模式二十四字教学模式运用而生。我们得做到课堂有模但不唯模，把课堂交还给学生，让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来。想尽一切办法让学生在课堂上动，让学生大声说、相互讲，走到黑板前写。课前有预习，课时有交流，有展示。使合作展示补充，贯彻课堂。3、使

6、用导学案进行教学。我一直这样认为，高效课堂教学一是教会学生如何学。二是培养学生的学习能力。能力从哪里来？首先来自于“开放”，不把学习的权利还给学生，就不会有生成能力的可能性。学生能力培养既需要条件、机会，更需要土壤。找到有效“条件”和“土壤”胜过一万句“道理”。 高效课堂教学实验中，如何让学生在课堂教学时不再对教师有着依赖感，或者课堂中在教师不讲的前提下，保证学生通过自主学习能够体会，并且在效果上更胜过教师的讲呢？我们摸着石头过河中都可能深感到：给学生一个有效的学习 “辅助器”！我所谓的学习辅助不是传统意义上的“教辅”，也不应该是知识的堆砌，而是学法的阶梯。学生有了这样的“辅助器”，真正是“减

7、肥”，而不是“增负”；是生成能力，而不是题海战术所训练的熟悉技巧。这时候，高效课堂教学下的“辅助器”导学案就应运而生。我是这样定义和要求导学案的，它必须能生成学生的学习能力，不是传统的教辅材料；它还必须承载教师的教学目标，不是问题的堆砌；它还必须强化知识间的紧密联系，是一个知识问题化，问题层次化的递进流程，不应该是“剪刀加糨糊”的产物。只有这样的导学案才名副其实成了为学生学习的路线图、指南针、方向盘。导学案服务于学生，方便于教师，是传统课堂教学的“革命武器”，谁能够运筹帷幄把玩这一“武器”，他的课堂教学将走进春暖花开的境界。4、重视课堂小组展示。起立聚首开口讨论补充。每看到这一组词，心中一阵窃

8、喜，因为这一出现在龚老师讲座稿中的词语却在我现在的班上得到充分运用，确切说是刘香老师留下的宝贵做法。现在我做个介绍，可能对老师们有点学习之处，情境是这样的：课堂上我看到有举手的同学，我叫到“请你回答”。马上本小组四位成员全部起立，组长马上说出“我们是冲锋组”，举手同学立即说“我是3号，我来回答回答完毕，请同学补充”。这样的展示模式，让我能很快地在黑板评价表上找到3号并记上“”，一切是那么流畅，那么自然，不做作，不别扭。在学生回答或补充优秀时，我也会及时让其他学生给予 “×、×、×××”的掌声。5、实施小组捆绑评价。首先，要同本班老师讨论制定班级

9、小组评价方案和细则。语文、数学、英语等学科统一评价标准，不能各自为战，使评价方式方法相互冲突。每个组有一个评价记录成员，班主任每周发好评价记录表，让他负责每堂课小组评价或个人评价的记录工作，然后填写到后黑板上的评价公开栏中。形成：每日每课有小计每周有累计每周有公示。真正做到评价1、要及时；2、重过程；3、多样化。在评价方法上，我赞成康主任的做法，简单易行。先落实好小组捆绑评价所需的媒介：符号：日常课堂上的评价“”“”是加分标志，“”为2分，“”为5分，语文老师用红“”，数学老师用白“”，英语老师用黄“”。也可用同一色，整天下来数钩累计乘2，每个标志为2分。在每个教室黑板上的右边设计这样的一个表格：组名成员1234腾飞组成长组评价手册，每个学习小组一本，可以记录一个学期。（表格设计：日记录周累计月统计学期汇总) 操作方法：每节课，各学科教师每节课将评价以符号标记记录在黑板上相应的表格内，每天放学前，学习组长将黑板上的评价折算成分记录在本小组评价表册中。每周五下午课外活动时，组长负责对本周小组组的符号进行统计，折算分数累计各成员以及各组的评价得分记在周评价表册中，同时标明周冠军和学习之星，推荐至学校受表彰。周一早上学习组长将本组各成员上周得分填写在后黑板公示栏中，让学生比较，在比较中发现自己的不足。“高效课