音标交流材料

1、 音标交流材料 马架子小学 杨显红我试验的班级有13名学生，学习英语已一年，对英语有着浓厚的兴趣。学习热情十分高涨。但学生的认读能力较弱，尤其在词汇教学中没做到音、形、义、的结合从而影响了他们听说读写能力的发展。因此他们的英语学习兴趣不能持久，甚至有当初的爱学英语到最后怕学英语，相当一部分学生由于过不好单词这关而跟不上学习进度，自从学了音标后，学生有了少许的进步，大部分学生能自己主动的回家预习，并能利用工具书查找生词认读生词，课下预习会拼读单词这样节省了课上老师教单词的小部分时间。让学生有了更多的练习时间，而且在学了音标之后，大部分学生能熟练应对考试中的语音题，如：找发音不同类的词、辨别一组词

2、中有几种读音等。学习任何一种语言总是从学习发音开始。学好语音是学好英语的基础，语音必须在一开始就要认真系统地学好。但由于小学生具有以形象思维为主，好动、模仿能力强、短暂记忆强等特点，我在语音教学中做的简单一些，没占太多时间，对学生的发音没做太高要求，只要学生能做到大概正确就行。这是因为学生刚开始接触英语，对外语的理解不够，随着学习的深入，我想再利用录音机及其他教具帮助纠音。由于实验时间短能力有限，我所实施的方法特别实际简单。方法如下：1、先教字母再教音标 在教音标时我先交26个英文字母，也就是要重新学习26个字母的读音。为了避免单调、重复的无意义地读，我就教学生把这个字母的普遍发音加进去一起读

3、。这样在教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标。讲清字母和音标的区别。 这一种朗读方法不但让学生对单调的字母的朗读变得兴趣盎然，而且无形对字母的音标也有所了解。2、利用单元中语音部分教学四年级开始，每个单元后面都安排了Pronunciation这一版块，逐一教学五个元音字母在开音节、闭音节当中的不同发音，这就是简单的音标教学。这时，教师先让学生读单词，找到其中的规律，自己得出结论。如，字母a有/ei/和/ae/的发音，然后根据学生的一系列发现，教师进行总结，教师在教识音标时，一定要在字母旁边注上音标，并在学生发现的基础上，告诉他们什么时候可以读/ei/，什么时候读/ae/，

4、 3、教学生查词典由于小学英语课本中，没有为单词标注音标，这给学生自学单词带来了一定的麻烦。为了解决这一问题，教学生查英语词典也就成了顺其自然的事。学会了查英语词典，我便要求他们每次新课之前都要通过查词典给生词注出音标，并预习试读。能力强的学生可以自己独立完成，但是我鼓励他们进行小组预习，以帮助那些暂时落后的同学也逐渐熟练地掌握这一技能，同时也培养学生之间的互助、合作的习惯。4、趁热打铁、及时巩固学完音标后我及时巩固复习。在学新词时实践。在学生开始学单词时，可以结合单词教学进行音标教学。自从实施音标教学后，我就一如既往地把音标教学贯穿于每一个需要的教学过程中，尤其在学习新单词的时候。在学习新单

5、词时，我会采用竞赛的方法，看哪个组能根据音标把新单词的读音拼出来。我先把不知道的字母的发音标出来，而那些辅音字母的发音和学过的特定情况下的元音字母的发音的音标，我就不写，只在需要时，比如个别学生拼读有困难时，适当提醒一下。5、利用多媒体，调动兴趣。学习英语兴趣为先，我在教音标时，时刻注意调动学生的英语兴趣，所以我经常利用多媒体教学。尤其是学校接收的远程教育资源网里的多媒体资源，内容涉及Pronunciation这一部分，利用游戏巩固音标知识，学生十分喜欢做这类游戏，我利用学生的兴趣，使其在玩玩赛赛中巩固所教知识，取得良好效果。当然实验中由于主观因素和客观原因的存在，也不是一帆风顺的，困难很多，同时也存在许多问题1单词辨音能力差。在听力练习或考试中，学生听辨单词的能力很差。学生对于发音相似的，很难进行区分尤其像长音短音区分不开。/e/和/ae/分不清 。2相似发音易于混淆或发音不到位。教师在领读单词时，学生为记住这些单词，就去寻找一些与之相应的汉字来表示。由此会造成误读，而且语音语调比较生硬、别扭。