高三生物复习经验交流

1、精选优质文档-倾情为你奉上好的策略-助你追梦的脚步更快、更稳-二中一轮复习经验总结 今天,抱着交流的目的来介绍我校生物复习的做法，希望能起到抛砖引玉的作用,不足之处,请大家多多指正.从近几年高考命题来看，中等难度以下的题目基本上都占在80%左右，考纲以外和课本以外的内容很少。重点考查双基，尤其是能力方面的考查力度不断加大。生物教学中的学生在学习生物时存在以下四种现象： 现象一：课本内容记不清，课外内容注意听现象二：口头提问象真会，考试做答却不对现象三：复习就是做资料，教材考纲全丢掉现象四：主干知识没过关，偏难险怪用力专我们的学生，总体情况是尖子生少，总等水平的偏多，而 高三生物学一轮复习直接决

2、定着后续复习的效果，继往开来，扎扎实实抓好该一轮复习是巩固学生的生物学学习基础，提高生物学高考成绩的关键。高三一轮复习，既要传承一些经典的举措，也要与时俱进和创新，这样才能有比较好的效果。这是我们在高三一轮生物学复习中的几点做法。1、 多角度研究高考，并注重实效 注重研究的实效性，提高复习的针对性 教师首先须认真研究近几年的高考试卷，同时与考试说明、教材一起综合分析，清楚高考复习内容和范围，每个知识点的考查要求，以及难度和深度。 通过高考等各类大型考试评分标准来指导学生答题 学生的规范答题是不容忽视的一方面。评分标准是高考阅卷的重要指导文件，通过研究、分析可以大致看出对学生答题的要求。注重对历

3、年来的高考答案和评分标准的研究，细心揣摩、分析，总结出答题的规范、注意点，以便在平时的复习中对学生加以训练，减少答题不规范而失分的情况。2、 构建学生为主体的新型课堂长期以来的灌输式教学，尤其是复习课使学生养成了等、靠、要的“恶习”，学习往往缺乏主动性和积极性。为使高三生物学课堂充分体现学生的主体作用，教师可尝试采用“学生主体参与”理念下的“多步情境导学”的课堂教学模式进行复习。例如复习“DNA是主要的遗传物质”这一节，第一步预习交流，预习题目选择教材中的基础知识，重点内容加以强调，花很少的时间将该节知识梳理了一遍，高效快速；第二步质疑辩论，对学生出现较大分歧的问题，如格里菲思的实验结论能不能

4、说明DNA是遗传物质，进行课堂辩论，期间教师给予点评和总结；第三步延伸讨论，选择本节内容的重难点问题，如噬菌体侵染细菌的过程进行相互讨论交流，教师设置问题梯度，该过程原料是什么，在发生着什么，说明了遗传物质的特点是什么，一步步引导学生积极思维，教师给予鼓励性点评；最后总结归纳、自主提问，教师总结本节内容，并反问学生还有什么疑问，鼓励学生提出问题。此教学模式可改变以往学生被动接受知识的“填鸭式”现象，而是让学生成为课堂的主人。整堂课，发出的声音绝大部分都是学生的，教师只是起到引导、评价、纠正和总结的作用。教学过程中，教师还要预想到课堂中可能出现的各种难以掌控的情况，如何面对一些意想不到的问题，如

5、何调节学生在辩论中的情绪激动等。因此从表面看教师虽然说的少了，但其实幕后做的工作是多了，这样使学生在有限的时间内学到更多的知识。 总之，教师要想方设法调动学生全身心地投入到所设置的环节中，成为课堂的主人。只有这样，学生才会积极自觉地去思考、理解和记忆，高课堂复习的效率。3 、 帮助学生创造适合自己的复习方法 帮助学生构建知识网络 第一阶段的复习是理清单元知识点并夯实基础。为了帮助学生构建知识网络，明确相关知识点之间的联系，使知识系统化，教师指导复习方法，让学生自己选择尝试。 方法一：让学生提供一份知识框架图，例如对高中生物学教材必修三可以以细胞到个体到群体为大框架，让学生发散性地去回忆每个框架

6、涉及到的知识点，如看到细胞结构几个字，就主动在纸上画一个细胞，标出来各部分的名称、作用，再想想还跟什么知识相关，并联系与分泌蛋白合成、分泌有关的细胞器有哪些？这样的联想十分重要，因为很多高考题目都类似这种模式。 方法二：把考试说明放在面前，旁边放上课本和笔记本。对照考试说明将知识点逐一过关。让学生每看一个知识点，先尽力回忆以前学习过的知识，然后核对课本是否正确，如有疏漏迅速记录在笔记本上，这样达到滴水不漏的效果。 不管用哪种复习方法，都可以运用一些小技巧，例如比较法，将教材中相关的知识一起进行比较，有利于学生更好地掌握一些难区分或易混淆的知识点。例如，原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分

7、裂的比较等。最后，当所有的知识点都过滤一遍以后，可尝试根据考试说明的大标题，用一些结构图把主干知识块联系起来。这样在一轮复习中对生物学基础知识有个系统且全面的认识，在二轮复习中才会有新的突破。 帮助学生巧记知识点 根据不同类型知识的特点，创设出不同方法帮助学生记忆。其中：（1）对于重要生物学结构、生化反应、生命活动调节过程等，教材中都有帮助理解的图解，这也是各类大型考试的出题材料。因此，帮助学生认真分析理解并记忆这些图，不仅有助于学生记忆知识，也有助于学生应对考试；（2）对于抽象的知识，如蛋白质结构的有关计算、碱基类计算、遗传定律的应用、能量传递效率的计算等，教师可以帮助学生将其总结归纳成要点

8、，写在显眼处，既便于解题时查阅，也便于集中记忆。 高三阶段的学生压力是巨大的，一方面是学习上的压力，另一方面是心理上的压力。作为生物学教师，应是学生的良师更是益友。除知识传授之外情感沟通更加重要。在交流中，要注意引导学生充分认识、接纳自己，赏识自己，调动学习的积极性，使他们对高三阶段的学习充满信心。良好的心理状态，决定了学习效率，也决定着学生的命运。理想目标的指引加上教师的激励，有助于学生克服学习过程中的种种困难和挫折，产生巨大的学习动力。高三复习，最忌讳的就是盲目，所以在复习每一章知识之前，我一般花一节课时间从高考要求、高考热点、考题特点、高考命题趋势等四个方面给学生做全面分析讲解，这就是我

9、所给学生强调的“磨刀不误砍材功”， 有的同学不耐烦，认为这样浪费时间，没有必要，但我强调不要认为这是无用功，虽然花了一节课时间，但你能把这几个方面掌握好了，分析透彻了，就能做到心中有数，复习时能有的放矢，重点把握，难点攻克，否则眉毛胡子一把抓，不知道侧重点，影响复习效率。 关于复习方法，我们教师主要从以下几个方面去做：1、在备课上下大功夫。 备课即是新授课教学的重要环节，更是高三复习课课堂效率高低的重要制约因素。所以教师要经常研究考纲，做到准确把握每一节课的重点难点；与其他生物教师讨论突破难点的方法，精心筛选典型例题，探寻典型例题的最优化讲解方式；研究统复习课、讲评课等课型模式；探寻作业中共性

10、问题的解决办法。通过科代表反馈自己所交班级的学生对即将要复习内容的掌握情况，这样可使复习更具有针对性，为提高课堂教学效率奠定基础。2、提高课堂效率、认真上好高效课。 在教学过程中，应结合本学科理解记忆性内容多，生理过程性内容多等特点，引导学生以生理过程为主线，把单元知识点连成线，结成网，自主归纳知识体系，画出单元知识概念图。同时利用典型例题及时反馈，每一道典型例题都尽量留给学生讨论解决，让学生形成主动学而不是被动听的学习习惯，让学生通过每一复习课的学习，有所悟，有所得，既温故又知新。努力贯彻学校“讲、练、悟”三位一体的高效课课堂教学要求。3、根据生物在理科综合中的分值分配，科学编制试卷，提高课

11、堂训练的效率。高考生物在理科综合的300分中占90分，时间分配约45分钟，而我们1节课正好是45分钟，可以完成一套试卷。4、在作业布置、检查与讲评上下工夫。用好复习资料，每一个练习，在布置给学生之前，我都提前先作一遍，结合考纲，作出取舍，以免学生做无用功。对资料中不到位的地方，精选典型例题有针对性地强化，使课堂练习和作业布置有机结合，避免重复，提高效率。针对作业中出现的共性问题集体讲评，把试题归类讲评，帮助学生真正找出错因，提高讲评的针对性，高效性。5、进行有针对性的辅导与答疑。 辅导与答疑能够根据学生提出的问题发现学生的薄弱之处，症结所在，能够发现学生存在的共性问题，能够对不同层次的学生有针

12、对性地指导，帮助他们查漏补缺，能够对单科较差的学生有效答疑，补差提高。因此我在教学过程中，认真准备晚自习辅导，同步练习中的每一道题都做在学生前面，分析每一道题的考查的知识点、能力要求，以备学生质疑时既提高答疑效率，又一语中的。6、重视补差工作。 我和班主任积极配合，努力做好梯队管理与补差工作。根据高二到高三学生的历次生物成绩档案，准确确定各层次补差对象，办补差班，帮助他们树立信心，并分层辅导，耐心答疑。此项工作非常繁琐，工作量大，但十分重要，保证了单科成绩的有效上线。 除了注重复习方法外，我认为还应注重学生综合素质的提升，主要包括以下几个方面：注重学生各方面能力的培养和提升 学生考试成绩的好坏

13、，除了与基础知识掌握的牢固与否以外，还与学生各方面的能力有关，如阅读能力、语言表达能力、理解能力、获取有效信息能力、综合运用能力、逆向思维能力等。尤其是语言表达能力和获取有效信息能力，特别差，不知道大家是否与我有同样的感觉。一个问题，你要讲他一点都不知道，也不是，他也多少知道些大概意思，但答出来的语言就不是那么回事，不是用词不科学，就是不精确，要么就叙述不合逻辑、罗嗦，甚至辞不达意，大大影响得分率。针对这种情况，我在上新课和复习时就有意让学生多做这样的习题，进行训练，先让学生用自己的语言来回答，要写出来，有时他们讲的和写的还有一定的差距呢，再给出标准答案，让学生对照，找出差距，进行修改，通过前后比较，时间长了，能悟出一些方法和技巧，语言表达能力有所提高。分析历年高考，以社会热点、焦点，发展的新成果、新成就为背景来考察书本知识的题目，年年都有，而且是命题趋势，但学生在这类题上的丢分率特别高。其实仔细分析，这类题目也并不难，虽然背景材料很广、很大，但最后落脚点还是在书上，也就是我们平时说的“题在书外，理在书内”，也是考察学生的运用能力。这类题学生丢分的原因，我分析，不是他们基