基于建构主义的《苯的分子结构》教学设计

1、基于建构主义的苯的分子结构教学设计 赵生亮 新一轮课程改革倡导自主学习、合作学习和探究学习1。强调学习知识既要关注结论，更要关注知识的形成过程，还要提升科学素养。建构主义认为“建构即个体内在潜能的自觉开发和价值的自我实现。建构的意义在于使学生在学习共同体的自主的交互性活动中自主进行认知和改组、统合、充实、完善，从而获得知识、经验、情感、智慧、能力、个性等素质以及友爱、合作、人生价值和创造性等潜能的发掘和发展。2“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性3。由此可见，建构主义是实施新课程改革教学实践的理论基石。以下是基于建构主义学习理论和作者的具体教学实践所设计的

2、苯的分子结构的教学案例。课 题苯的分子结构教学目标1知识目标：能写出苯分子的凯库勒结构式和结构简式，并能对其作出简单说明（不要求共轭键）。2技能目标：在探究中提高动手能力。学习运用直观模型和结构式表达思想。3体验目标：体验科学探究的过程与方法和合作学习、探究学习的魅力。养成以批判的态度来学习、建构自己的知识库。教学重点探究过程。教学难点苯的分子结构的建构教学条件1多媒体设备2约12组（每组供4名学生合作使用）仪器药品：试管架1个，试管夹2个，小试管若干，小烧标23个，洗瓶（装蒸馏水）1个，胶头滴管23个，苯1瓶，稀溴水1瓶，酸性高锰酸钾溶液1瓶。3约12组球棍模型：分别用不同颜色的橡胶泥小球代

3、表碳、氢、氯，用可弯曲的饮料吸管代表共价键。教学进程 活动内容课前作业根据所给苯蒸气的密度（换算成S、T、P下）和碳、氢的质量分数计算、推导苯的相对分子质量和分子式。 首先前后桌4人为一小组，交流推导结果，然后全班交流，形成共识（Mr=78，C6H6，高度不饱和烃），板书，教师据此引入苯就是我们今天要研究的物质。 交流作业导入新课 学生亲身感知苯的物理性质：色、态、气味、溶解性、密度（同水比）？：各组汇报感知结果，由教师或学生总结板书。同化到已有图式（认知结构）中。 体验感知建构物性 合作实验体验过程师生共商，达成下一步工作：做苯的燃烧实验（多媒体演示）；澳水褪色实验；酸性高锰酸钾溶液褪色实验

4、；（由学生组内合作实验） 联想理论质疑事实激活思维设想结构引导学生运用已学饱和烃和不饱和烃的知识分析苯的组成和性质，找出不矛盾的地方（同化到已有图式中）和矛盾的地方。激活学生的思维，通过运用球棍模型组装和结构式书写设计苯的符合组成的结构式（每组至少3种），商议推荐自认为较合理的结构式。 展示风采比较鉴别升华思想构建新知各组展示本组所装或所写的所有符合组成的结构式和自认为较合理的结构式，并作简单说明。然后由师生共同讨论确定出苯的凯库勒结构式。板书。最后用多媒体多角度演示苯的的空间结构（球棍模型、比例模型）。顺应形成新图式。 指出凯库勒结构式的优缺点和改进办法。使学生逐渐养成以批判的态度来学习、建构自己的知识库。不迷信老师、权威和书本。激疑新知批判吸收 用多媒体投影，简单介绍苯的发现史和苯的分子结构式的形成过程，使学生从中（并结合本节课的探究）体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣。回顾历史提升素养1 苯的二氯代物有几种结构？2 谈谈你对苯分子的凯库勒结构式的认识。评价练习参考文献1钟启泉等. 基础教育课程改革纲要（试行）解读M.上海：华东师范大学出版社，2001，2472502张修林. 开展以建构主义为理论指导的化学教学改革J，中学化学教学参考，2004，（4）3何克抗. 建构主义革新传统教学的理论基础（一）J. 学科教育，1