论文：高等职业院校有关专业经济法课程教学改革初探

1、 论文：高等职业院校有关专业经济法课程教学改革初探【摘要】高等职业教育以培养实际应用型人才为目标，教学以实际应用为特点，在经济法课程的教学中，摆脱传统课堂教学模式，运用符合实际的教学模式和方法，让经济法课程真正地为高职院校的人才培养目标服务，探索高职院校经济法教学的新思路。【关键词】经济法；教学模式和方法；案例教学法；基于工作过程高等职业院校以培养高素质技能型人才为目标，所培养的学生不仅具备有较强的专业技能，还必须具有较高的学习能力、合作能力和创新理念。创建以培养学生的学习能力、合作能力和创新能力为目标的经济法教学模式和方法是当前高等职业教育教学改革的应有方向。高职经济法课程内容在体系上并不像

2、应用技术类课程一样具备很强的操作性，但同样能够在应用教学、实践教学等方面有所创新。本文就高等职业院校经济管理类专业经济法教学谈几点想法，期待对经济法的传统教学工作有所启示。一、高等职业院校传统经济法课程教学在高等职业院校课程体系的设计中，经济法课程大多数为专业基础课，在整个的课程体系中占据着重要的位置。但是，该课程的教学模式、教学方法和教学内容等都比较传统，存在着以下几个主要特点：一是多以课堂教学和教材讲授为主，主要是理论的讲解，教学过程中师生联系不紧密，教师“一言堂”的现象普遍存在。二是在经济法案例教学法中，侧重于理论上的分析，缺乏实践的应用引导，不能有效地反映教学目的和培养目标。例如：一个

3、完整的教学案例，从陈述到问题的提出，再到学生讨论，老师引导，得出结论，一节课堂实践总显得紧张，到最后学生也不能完全掌握分析问题、解决问题的“金钥匙”。三是由于高职院校学生入校时综合素质相对较弱，特别是对法律专业知识的掌握本身更是有较大的局限性，如何正确理解案例中涉及诸多法律部门专业术语也是一问题。例如：一个保险法案例中可能会涉及到保险公司、保险代理、保险经纪、保险公估、保险合同等诸多概念，还可能会涉及到民事法律、行政法律、刑事法律等方面，还会包括实体和程序方面的法律法规等知识。短时间内对尚不具备系统法律基础知识的学生进行讲述、讨论、分析完成一个案例，并使学生完全理解，达到学以致用的效果根本是不

4、现实的。因此，认真研究经济法的教学，改革现行的教法，是为高职院校学生开设经济法课程的教师必须面对和思考的一个重要问题。二、高职院校经济法课程教学模式和方法探讨1、经济法课程的理论教学以案例教学为主要模式经济法应用性比较强，而且单纯的法律条文又十分枯燥，但以案例为载体，结合适量的案例会使教学内容丰富且生动，能够好的启发学生对教学内容的理解。案例是载体，通过实际的判例分析讨论来理解法律理论和原则。在课堂上没有该概念、定义和原则等纯理论性的教学，教师通过案例实现整个教学目的，学生通过案例深化对教学内容的理解和把握。在这一过程中，教师启发学生和学生的主动思考是至关重要的，从整个教学体系上体现着“教师为

5、主导，学生为主体”的教育教学理念。但是，以上的案例教学法仍然有其本身的弊端，究其原因，主要因为这一教学方法比较适合法律专业的学生，而对于法律知识相对较弱的其他专业比如经济管理类专业的学生来说，直接分析和讨论相关案例尤其是难度较大的案例就比较困难了，因此，怎样改变这一状态和克服这一困难就成为经济法教学过程中的一个问题。在实际教学过程过程中，为了改进案例教学法，笔者采取了以下方法，充分利用现有教学资源，开展实践性的教学，适时采用“请进来，走出去”的教学方法，注重理论与实践相结合，指导学生解决现实问题。如请保险从业人员走进课堂，和学生交流保险法的实际案例；请律师走进课堂，与学生进行交流工作中的案例，

6、并依据案例设置角色，让学生参与其中讨论、分析和解决实际问题；组织部分学生分组到法院参加公开审理案件的旁听，让法律事务活灵活现地展现在学生面前，让学习不再枯燥无味。因此，案例教学是笔者经济法教学的一大特色，激发了学生学习兴趣和热情，培养了学生分析、表达、争辩及理论联系实际的能力，达到了教育教学的目标。2、“基于工作过程”的经济法课程教学模式和方法尝试高职教育要把工学结合作为教育人才培养模式改革的重要切入点，从而带动专业调整与建设，引导课程设置，教学内容和教学方法改革。这就给经济法课程的教学提供了一个很好的思路，就是把整个教学过程设计为基于工作过程的教学模式，使教学过程既是学习知识的过程又是模拟工

7、作的过程，尽力的达到工作过程和学习过程的统一。目前在法律类课程教学中实施这一模式还没有经验可以借鉴，笔者仅仅从教学实践中总结一些不成熟的想法，期待和同仁商榷。在实施基于工作过程的教学模式时，首先要分析经济法课程在所开设的专业课程体系中的地位和专业对课程的要求，确立经济法课程的整体教学目标，对教材有关内容进行的整合和二次开发，以确定课程内容的组成及顺序安排，并形成若干个教学项目，在每个教学项目中具体分解成若干教学单元，并以项目驱动法展开教学。其次要充分体现“以学生为中心”、“教中学、学中做”的职业教育理念，强调以学生直接经验的形式来掌握融于各项实践行动中的知识、技能和技巧。三是在内容组织上，以符

8、合教学要求的工作过程为基础，由简单到复杂，由单一到综合设计教学过程。基于工作过程的不同岗位技能要求，将经济法课程划分成以下五大项目：法律基础(包括法律基本知识和经济法基础理论)；企业主体法(包括公司法、个人独资企业法、合伙企业法、外商投资企业法、破产法等)；市场规制法(包括合同法、工业产权法、消费者权益保护法、产品质量法、反不正当竞争法等)；财经法规(包括税法、金融法、证券法、会计法和审计法等)；经济仲裁与审判（包括经济仲裁和经济审判）。在此基础上，设计课程单元任务，每一个课程项目下边都可以设计为多个课程单元任务。在此过程中，教师是任务的构建者，课程教学的成功很大程度取决于课程单元任务设计。所

9、谓设计就是教师要做创造性的备课工作,而决不是简单地将教材内容和要点排列在教案上，课程单元设计应沿着确立教学具体目标设定单元任务设计教学过程制定教学评价标准的思路和程序进行，各项目又细分成若干个具体单元任务,在任务驱动下通过情境模拟,理论与实践一体化的方式,实施教学。而在实际的教学过程中，一个完整的工作过程都应包括：资讯、计划、决策、实施、检查、评价六个方面。例如在企业主体法这一项目下，公司法可以设定为一个单元任务，首先，可以通过案例，将学生引入相应的教学情境，比如成立一家股份有限公司，通过情境引入让学生进入角色，同时开展资讯，收集材料信息。其次，学生分组活动，每组按任务要求，制定项目实施计划、

10、分工协作，作出决策。再次，各小组实施计划，完成项目任务，学生在“做中学”、“学中做”“边做边学”“先做后学”；教师在学生主动学习过程中在适当的时候引导学生“应怎样学”，并及时给予一定评价和检查。 第四，各组派代表介绍展示项目成果，学生开展自我评价和相互评价。 最后，教师总结评价。教师对成果的评价作为小组自评、小组互评的补充。对于在成立股份有限公司过程中体现出来的学生的合作精神、创新精神及实践能力的形成及提高给予充分的肯定和评价，解决公司成立过程中出现的问题，总结复习运用到的知识，激发学习兴趣，在失败中不断地去进行总结、改进，直到成功地完成成立股份有限公司这一工作目标，使学生“工作过程”中体验学习和成功的快乐。随着高职院校的蓬勃发展，经济法课程教学改革也在不断推进，教师应当以培养应用型人才作为目标，在经济法课程的教学中结合