《普罗米修斯》教学设计

1、普罗米修斯教学设计【教材解读】普罗米修斯选自人教版教材四年级下册第八组的“故事长廊”专题。本 单元编排的目的是引导学生通过阅读寓言故事、 民间故事、神话故事，体会做事、 做人的道理，了解故事的各种形式，激发学生读故事，讲故事的欲望。本文是根 据古希腊神话故事改编的，它浓缩了被缚的普罗米修斯和解放了的普罗米 修斯的主要情节， 按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种 的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与 宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说， 颂扬了普罗米修斯富有同情心、 勇敢、不畏 强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。本文分两课时教学。第一课时教学重点

2、主要让学生自学生字、 词，读通课文， 感知课文大意， 理清文章的脉络。 第二课时的教学重点是借助课文的具体语言材 料了解普罗米修斯拿取火种的英雄壮举， 通过品读课文中重点语句， 感悟其感人 的品质，培养学生的感悟能力和想象能力； 难点是激发学生对英雄普罗米修斯的 崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的 人。【目标预设】1、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯拿取火种的英雄壮举。2、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢、不畏强暴， 为民造福不惜牺牲一切的高大形象，培养学生的感悟能力和想象能力。3、激发学生对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上

3、去汲取力 量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。【设计思路】语文课程标准 明确指出： 阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析 来代替学生的阅读实践。 教学中以课文第5自然段这个关键段落组织教学， 让学 生在自主探究中反复感受文本语言， 潜心研读、品词析句， 感悟普罗米修斯的高 大形象，从而巧妙地突破课文重点。用教材教，而不是教教材。 ”在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促 进者的教师可抓住文本的价值取向， 在品读和想像中加深学生的情感体验， 从而 促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟，激发对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。【过程

4、预设】一、谈话引入师：通过上节课的学习， 我们知道了普罗米修斯是古希腊神话传说中一个神， （手指黑板，神）更是一个英雄， （手指黑板，英雄）这节课，就让我们走进故 事，走进英雄，去细细品位英雄的伟大之处。读课题。二、聚焦“造福”，感悟善良1、师：同学们，英雄的伟大之处往往是从他的语言和行为中体现出来的。 当普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景， 冒着生命危险， 毅然从火神那里拿取 火种。面对宙斯的惩罚，面对火神的劝告，普罗米修斯的一席话可谓铿锵有力， 荡气回肠。 请同学们打开课文，找出普罗米修斯说的话，认真的读一读。请把 你最好听的声音亮出来读。学生 自读。师:谁愿意把你找到的句子读给大家听一听

5、？生：我觉得应该读出普罗米修斯的坚定。师：你从这句子的什么地方感受到了他的坚定？ 生：我从“绝不会”、“！”中体会到了普罗米修斯的坚定。师：好，让我们一起来读出普罗米修斯这番铿锵有力、 坚定的话。 预备，起！ （生齐读）2、同学们，普罗米修斯说：为人类造福，有什么错？这句话的后边带着一 个问号，你能读懂这句话的意思吗？（这句话的言下之意是？）抽生回答：它是 反问句，意思是为人类造福是没有错的。师：为人类造福，当然没有错！同学们，你们知道造福是什么意思？你说。 生：创造幸福。师：在这篇课文当中，普罗米修斯所说的为人类“造福”指的是什么事情？ 生：把火带到人间。师：鲁老师用四个字来概括，就是拿取火

6、种。 板书：拿取火种3、师：为人类拿取火种这究竟是不是在造福人类呢？请你读一读课文的一、二自然段，做好两件事：第一，在1、2自然段中用波浪线分别划出一个句子，来证明 普罗米修斯拿取火种确实是在造福人类 。第二，读读这两个句子，分别用一个词语 来形容人们的生活。 听明白了吗？开始。 自由读一、二自然段。师：找到句子的同学你可以画下来， 第一自然段里有一句， 第二自然段里有 一句。停顿，把这两个句子连起来，你就会体会到，拿取火种的的确确是在造福 人类。师：巡视，同学们都找得很准，老师请这位同学起来将你找到的句子读一读。 抽生读。这是第一自然段的句子，第二自然段呢？ 学生读第二个句子。师：人类会生吃

7、些什么呢？你觉得怎么样？生：难受、恶心师： 没有火，人们生活的悲惨还体现在哪里？生：人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。生：还看不见前面有个大悬崖或者什么东西。师：是啊，人们什么也看不见， 只剩下这个伸手不见五指的夜晚。 这个时候， 林子的外面，传来豺狼的吼叫，你的心里会感到什么？师：孩子们，面对茹毛饮血的生活，面对漫漫的长夜 ，这个时候，人们最需 要的是什么？师：人们终于用上普罗米修斯从天上盗来的火种，请一个同学来 读一读。师：谁能用一个词来形容有了火，人类的生活是怎样的？师：是的，有火的日子人们多么幸福。你看，人们正在用火干什么？（走 近正举手的学生）生1：人们正在用火烧熟食物，驱赶

8、。师（打断孩子的发言）：好，停会，假如你来到旁边，你闻一闻，闻到些 什么？师：我们一起带着这种温暖、幸福的感觉再来读读这一句。师：孩子们，你们一定注意到，这句话的最后有个标点符号，什么号？师：猜你想一下，有了火后，人们还会做些什么？是啊，有了火的日子，人们是多么幸福、快乐。所以，普罗米修斯拿取火种 的的确确是在造福人类！ （板书：造福人类）难怪，普罗米修斯的那一席话 是那样铿锵有力、荡气回肠，一起读！三、聚焦“痛苦”，感悟坚强1、师：同学们，普罗米修斯是这样说的，也是这样做的。为了救人类于水 生火热之中，普罗米修斯拿取了火种，触犯了天条，遭到宙斯最最严厉的惩罚。 请同学们默读课文6、7自然段，

9、找出文中的两个惨不忍睹、惨无人道的画面， 用波浪线画下来；第二，画面中的哪些地方深深地在刺痛着你的心， 你可圈一圈， 点一点，在旁边做上批注。开始！现在， 请同学们可在四人小组内交流你所找到的画面及你的批注。（3分 钟）师：谁来 读读你找到的第一个惨不忍睹、惨无人道的画面。（抽读）师：你读了这个画面，你心里的感受是怎样的？生：这是死死地锁住。师：这是死死地锁，让我们感受到了普罗米修斯非常的？师：你愿意带着自己的体会来读读这个画面吗？ 抽读师：谁能具体描绘一下这“风吹雨淋”究竟是一种怎样的痛苦？师：同学们，请用你的朗读来展现普罗米修斯所承受的痛苦吧！ 齐读 师：而让我们痛苦的还在后面，尽管那画面

10、是如此的血腥，却是普罗米修斯正 在遭受的苦难。谁来读读，你找到的第二个惨不忍睹的画面。师：那也是一种痛啊！ 孩子们， 都说十指连心，当我们的手被火烫了一下， 被针扎了一下，你的感觉是？生：我的感觉非常的痛苦，很疼。师：那只是手指，而现在，那凶恶的鹫鹰在啄食的是普罗米修斯的什么？生4：肝脏。师：那啄食的不是他的皮肤，不是他的肌肉，而是他的肝脏啊！ 那是天神 最娇嫩，最敏感的地方啊！（一字一顿地说） 孩子们，你们说，这是一种怎样 的痛啊？师：好一个撕心裂肺，那是一种？师：请在你的脑海中想象这幅画面，相信同学们能够读出普罗米修斯那种 无法形容，无法表达的痛。师：同学们，普罗米修斯承受着这样无边的痛苦

11、，他屈服了吗？师：孩子们，我们一起看，这就是普罗米修斯，他站在高高的悬崖上，铁环死 死地锁住 了他的双手和双脚。 他既不能动弹， 也不能睡觉， 日夜遭受着风吹雨淋 的痛苦。一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄 食他的肝脏。但是，孩子们，你们看，他坚定的眼光一直看着远方，看着大地，他会看 到了什么？师：他究竟会看到一幅幅怎样的画面呢？请同学们拿出练习纸， 展开想象， 写一写，人们在火的陪伴中生活的画面。你可以选择一处或两处来写。四、直面英雄，以笔抒情1、同学们，学到这儿，你们一定更加认为，普罗米修斯是神，更是一 位顶天立地的英雄。这样的英雄是值得我们人类世世代代传颂的。一起来听听这首普罗米修斯赞歌。（课件呈现）普罗米修斯赞歌是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？是谁？深受酷刑却无怨无悔？啊！巨人，是你给人类带来火种，带来（），带来（）尽管上天和你蓄意为敌-