加快农村教师专业化成长

1、加快农村教师专业化成长，促进义务教育均衡发展广州市第一批农村地区初中教师培训工作总结广州市教育局教学研究室一、 广州市第一批农村初中教师培训工作概况国务院于2003年9月17日颁布国发200319号文件关于进一步加强农村教育工作的决定，在第26条中明确指出要“加强农村教师和校长的教育培训工作。构建农村教师终身教育体系，实施农村教师素质提高工程，开展以新课程、新知识、新技术、新方法为重点的新一轮教师全员培训和继续教育”。随后，教育部及各省(市、自治区)教育行政部门先后推出了一系列直接或间接推进农村教师专业发展的政策与措施。截至2008年,这些政策措施已经多达8个方面：（1）以“新课程、新知识、新

2、技术、新方法”为主要内容的“农村中小学教师素质提升工程”；（2）农村山区学校教育硕士师资培养计划；（3）建立城市和经济发达地区对口支援农村、重点学校对口支援薄弱学校的制度；（4）建立城市教师晋升专业高级职称前必须到农村支教的制度；（5）建立城镇骨干教师到农村短期支教、兼职支教或长期支教的渠道与机制；（6）适当提高农村中小学中、高级教师职务的结构比例；（7）高校毕业生服务农村教育计划；（8）组织师范生到农村实习执教；等等。在上述政策措施推出之后,近年来，农村教师专业发展问题正在受到越来越多人的关注，有关农村教师专业发展研究中提出的许多宏观层面的困境已得到不同程度的缓解。在广州市教育局的正确领导下

3、，我市在健全全市中小学教师继续教育的基础上，对组织开展农村地区义务教育阶段学校教师培训、推进区域义务教育均衡发展方面积极采取行动，2006年10月广州市教育局教学研究室颁发广州市农村地区义务教育阶段学校学科教师培训工作意见（试行）（穗研字200608号），启动面向边远农村地区义务教育阶段学校的第一期教师培训工作，两年多来，580名农村初中教师、298名农村小学教师参加了免费系列培训，通过结对帮扶、对口支援、学校蹲点、专题调研、专题培训、课例研讨、教师走教、送课下乡、工作坊等多种形式，全市举办各种培训活动数百场次，参加培训的教师超过20,000人次，在一定程度上缓解了农村教师不足和教师素质偏低的

4、矛盾，有效地促进了义务教育阶段农村中青年教师的专业发展，对农村地区教育质量的提高起到积极推动作用，在推动城乡教育均衡发展方面也发挥了积极作用，产生的教育效益得到社会尤其是农村边远地区学校的认可。二、广州市第一批农村初中教师培训的工作目标与基本思路（一）工作目标根据国务院200319号文件关于进一步加强农村教育工作的决定、教育部教基20059号文件关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见等精神，在进一步深化基础教育改革、推进义务教育均衡发展、满足广大人民群众不断增长的对优质教育的需求、广州市创建教育强市等社会文化背景下，广州市农村地区教师培训的工作目标主要确立为以下三点。1. 向农村教育发展倾斜

5、，缩小城乡教育差距，促进义务教育均衡发展目前，广州市城乡教育发展不均衡主要表现在教育资源的有限性，特别是农村地区教育资源、尤其是优质教育资源不能充分满足广大人民群众的需要。因此，推进义务教育均衡发展，最重要的是使有限的教育资源得到均衡配置。在当前城乡之间、学校之间存在较大差异的情况下，向农村教育发展倾斜，才能缩小城乡教育的差距，从而实现义务教育的均衡发展。2. 对农村中小学教师实施免费培训，加强教育基础建设教师队伍建设是教育发展的基础事业，在当前农村中小学公用经费不足、教师培训经费严重短缺的情况下，广州市教育局拨出专款对农村教师实行免费培训，从“培训内容、培训策略、培训方法”等方面努力解决建立

6、农村教师培训制度与体系、实行培训科学管理、提高培训经费使用效率等一系列现实问题。3. 立足当前，着眼长远，开辟农村中小学教师培训的新途径当前，农村地区中小学教师专业发展存在着突出的困难，具体表现为以下四个方面：（1）农村教师专业素质相对偏低,骨干教师流失严重，合格师资缺口较大；（2）农村教师的学历提升有水分,尤其是英语、信息技术等学科，所学非所用、不能真正弥补教学能力缺口的情况较普遍；（3）农村教育经费短缺，农村教师工作负担重，待遇相对偏低，工学矛盾突出；（4）受地域与硬件限制，农村教师专业发展缺少必要经费支持，也难以分享优质培训资源。因此，立足当前，采取有效的措施提高现有农村地区教师队伍素质

7、；同时，着眼长远，为农村教育可持续发展开辟教师培训的新途径，构建促进农村教师专业发展的长效机制，成为广州市教师队伍建设工作必须重点关注的内容。（二）基本思路围绕上述工作目标，我们按照“初中先行，小学跟进；集散结合，知行统一；结对帮扶，共享共进；条块并举，盘活资源；以点带面，辐射引领”的基本工作思路，以两年为一个培训周期，扎实开展农村地区教师培训工作，服务农村地区学校与教师。1. 初中先行，小学跟进2006年下半年，经过58所初中学校推荐（每校10个学科每科一人），首先启动初中语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术等10个学科共580名农村教师的培训，平均每个学科培训58

8、名农村教师；在积累经验的基础上，2007年上半年，改为由区（县级市）教研部门推荐小学语文、数学、英语、品德、科学5个学科共298名农村小学骨干教师参加培训，平均每个学科培训约60名农村教师。2. 集散结合，知行统一我市农村教师培训分集中培训、跟进式培训两个层面。其中，集中培训每学年一次，每次三天，由广州市教育局教学研究室统一组织实施，培训内容主要包括教育理论学习、学科教学法培训、教育科研方法学习等三个方面；跟进式培训结合日常教学开展，各学科与学科教学研究会结合本学科特点与工作安排，设计相关的培训活动，同时培训者负责根据培训对象的学习需要、常规工作中面临的问题等方面对培训对象进行针对性指导。3.

9、 结对帮扶，共享共进各个学科挑选城区骨干教师，按照城乡结对的方式组建培训者和培训对象“一对一”的帮扶对子。根据城乡学校教学的各自特色，在开展培训活动时，主张结对的双方共同开展课例研讨、共同探讨新课改中遇到的教学疑难、合作开展课题研究，在结对帮扶的过程中谋求共同进步。4. 条块并举，盘活资源各级各类学校所面临的问题虽然千差万别，但也具有共性。在开展农村教师培训工作时，充分利用各种资源，调动各方工作积极性，才能提高培训效益。因此，在工作策略上我们充分发挥“市区镇校”的上下一贯教研工作网络的作用，以“市、区、镇、校”为片组织多样化的培训活动，盘活教学资源，提高培训的针对性与实效性。5. 以点带面，辐

10、射引领农村地区教师培训是一项长期工程，培训应立足于以点带面，努力帮助首批参加培训的农村教师尽快成长为学校骨干教师，发挥骨干教师的引领和辐射作用，以确保这项培训工程积极地向前推进，确保培训工作的可持续性发展。三、广州市第一批农村初中教师培训方法分析激发教师的学习欲望是有效教师培训的关键所在，必须使教师由被动接受培训转化为主动要求学习。教师学习是经验性学习、基于问题的学习、自我导向的学习、同伴互助式学习和职场学习。两年多来培训的工作方法归纳如下。1. 专项与常规有机融合，构建高效培训框架农村地区教师培训是一项长期工作，如何将这项专项培训有效地融入到市级、区级、校级的教研、科研常规工作中，发挥各级部

11、门的研究与指导力量，落实培训目标、提高培训质量，成为各个学科与学科教学研究会重点思考的问题。各个学科根据自身情况构建有效的培训框架，创造性地开展工作。例如：数学科采用区与区间结对、教师与教师间结对的互助工作组方式，组建了一支以第一线优秀教师为主体的培训者队伍。除了聘请有关专家作为培训师资之外，互助工作组框架包括以下三个层面：（1）由市教研员担任总负责人；（2）由培训者所在区和培训对象所在区的初中教研员担任互助工作组的组长，由培训者所在区和培训对象所在区的教师代表担任互助工作组的副组长；（3）各组的组员包括两种类型，类型1是由58所农村学校的58名初中数学教师组成的培训对象，类型2是由培训者所在

12、区挑选的优秀骨干教师构成的培训者。全市12个区（县级市）的结对情况如下：从化与越秀；增城与荔湾；花都与海珠；白云与天河；萝岗与黄埔；南沙与番禺。互助工作组的构建，极大地发挥了各区初中教研员的号召力、组织能力和沟通能力，也把市教研会初中中心组的核心成员、各区初中中心组的骨干教师均纳入这支培训队伍中，同时也就将培训工作自然地融入到各区的常规教学研究活动中去，使得培训工作得以顺利、高效地开展。又如，语文科采取一个农村地区对应多个城区的结对形式，期望同一个农村地区的教师能够领略城市不同区域的优秀教学理念，吸收到多间学校的教学精华。政治学科根据农村教师的分布情况，将全市12个区（县级市）划分为“海珠与从

13、化，越秀与增城，天河与白云，荔湾与花都，番禺、黄埔、南沙与萝岗”共五个学片的结对培训，每个学片定出各自的教研重点，发挥学片的整体力量提升培训质量。2. 合理预设培训计划，任务驱动层层落实农村地区教师工作繁重，而作为培训者的城区骨干教师也肩负着教学与研究多项任务。结对的教师来自全市的四面八方，彼此相隔较远，交通往来很不方便，尤其是这些教师大多比较年轻，家庭牵挂也多，如何在不过多加重教师负担的前提下，落实培训任务，提高培训质量，是一个普遍存在的难题。广州市教育局教学研究室各个学科与学科教学研究会充分考虑到培训对象与培训者的实际困难，在预设培训计划时，努力做到专项培训与常规教学相结合，合理规划学习任

14、务，建立层级交流制度，以结对教师共同进步为主旨、提高农村教师教学质量为核心，通过任务驱动模式落实专项培训。例如：语文科除了在培训计划中把内容概括为“五个一”即在规定的时间内，结对教师共读一本书（专业理论书籍），共同设计一堂课，共同实施一个课例，共同完成一套试题的命制，共同研究一个教育科研课题。并且在培训过程中根据教学重点设置有效的初三备考专题研究，根据教学难点设置古诗文有趣有效教学专题研究，根据教学盲点设置有效的作文教学专题研究，大大增强了培训的针对性。数学科结合各区常规教研活动以专题研讨的方式组织校级、区级、市级研讨会，围绕数学课型、数学核心概念与思想方法探索课堂有效教学技能，按需培训农村教

15、师。政治科要求在培训结束时，每个参加培训的教师至少整理出一个年级的教学设计，撰写并整理有价值的教学反思若干篇，开发和整理一个年级的本土化课程资源（含实物、文字、图片、音像等）；每学年制作并使用至少10个课件，每学期与结对教师至少有两次面对面的或课例或备课或说课的交流，每学年至少撰写一篇教学论文，每学期提供一份自己命制的学期考试卷，与结对教师共同进行一个课题研究，并撰写课题的实验报告或课题的总结等。并且以课题研究作为任务驱动，不同学片研究的内容各有侧重，分“课堂教学的有效性”、“课型与教学模式的研究与实践”、“考试命题方法与技术的研究”等专题引导结对教师专项突破。化学科在调研的基础上针对农村教师

16、教学需求制定了7项培训内容，并要求农村教师运用培训所学完成“燃烧及其利用”、“溶液”、“酸和碱”三个单元的教学设计作为评价培训成效的重要指标。地理科根据不同培训内容、不同参训教师，给予不同的学习任务，从规范案例格式的角度引导农村教师深入研究教学内容，以自学和同伴互助的方式提升自己的教学水平与能力。信息技术科设计了两年培训的学习任务：第一学期，教学设计交流；第二学期，教学技能交流；第三学期，教学资源交流；第四学期，教学论文交流。3. 广泛应用多种培训方式，深入开展课堂教学研讨 新课程实验以来，各级各类教师培训已经实施多次。从前期的通识理念培训，到初期的教学内容、教学方式培训，组织方式基本上由上至

17、下，以专家按照主观拟订的内容讲授为主。随着新课程实验的深入推进，这样的“套餐式”培训已不能满足一线教师的需求。根据调研，一线教师们认为在培训组织及机制方面应该转向自下而上，培训应从教师的需要出发，给教师提供多样的选择，并体现跟进式的持续指导，也就是提供“自助餐式”培训，尤其是农村地区教师，他们希望增强培训的针对性，为他们提供能够把理念融入实际、转变为教学行为的培训方式。在本次培训中，各学科分别采用了专题讲座、公开课（课例展示）、一课两（多）讲、说课、合作做课题研究、阅读有关书籍、座谈会、电话/网络交流、写教学反思、开展评奖活动等多种方式，受到参加培训的农村教师的普遍欢迎。其中，根据新课程实验推

18、进和教师的需求，围绕着优化课堂教学这一课程改革的最终落脚点，所有学科都采用了“一课两讲”模式组织结对教师开展课堂教学研究。 “一课两讲”是一种新的教研模式，根据选定的课题，由两位教师各自独立地完成教学设计，然后分别教授属同一级别的两班学生，观课教师对同一课题通过不同处理方式、不同组织形式、不同反馈渠道等的对比，重新反思原来习以为常的做法，对平时认为是理所当然的教育理念重新思考，从而找出改进教学的方法和思路。这种教师专业发展模式自穗港两地教师“一课两讲”活动开展以来，在广州地区获得充分肯定，也得以广泛应用与拓展，各学科在集中培训和跟进式培训过程中都创造性地应用这种培训方法，开展了大量的研讨活动。

19、“一课一人备两人讲”、“一课一人备多人讲”、“一课多人备一人讲”、“一课多人备多人讲”、“一课集体备一讲修改后再讲”等多种方式的教研培训模式极大地促进了课堂教学研究的深入开展，也得到农村教师的热烈欢迎，这种形式的观课、议课、讨论与交流，真正展示了课堂研究的生动性、丰富性与多样性，也促使教师在向他人学习的同时主动思考，学习开展教育研究的方法与策略。4. 充分借助网络电讯，交流与互动常态化农村学校地处偏远且比较分散，为期两年的农村教师培训更多时候以自学为主，因此必须借助网络与电讯，才能保证结对教师的交流与互动的经常性、针对性和有效性。在培训前期，各个学科都收集好结对教师的电话与电邮，并设立专项公共

20、邮箱。培训期间，以分散为主，以集中为辅；以网上互动、电话联系交流为主，以见面交流为辅；以结对教师间的自主活动为主，以集中统一活动为辅；充分利用公共邮箱，实现信息互通，资源共享，优势互补。在任务驱动下，绝大多数结对教师既完成了培训任务，也建立了深厚友谊。例如：历史科荔湾区文伟中学王惠华老师与从化河东中学罗厚新老师结对，互相学习、相互传递教学信息与体会，王老师先后把自己在深圳参加广东省初中历史教师教学观摩课比赛的见闻整理成文发给罗老师，向罗老师介绍目前历史教学的新动向，结合如何开展有效教学、怎样才是一堂好课等内容整理新观点发给罗老师，毫无保留地与罗老师分享自己的学习体会。数学科番禺象达中学练兴宏老

21、师与南沙区横沥中学李锦标老师结对，李老师说：“刚开始参加培训的时候，我有时想，结对的老师并没有义务一定要帮助我们，他们会不会随便应付了事呢？一年来，我发现自己的想法很错。参加培训活动，在练老师身上，我看到了教师对学生无私的爱、对数学教育的热情、对数学教学研究的执着，难怪在他的带动下象达中学数学科成绩进步神速，令人叹服。一年来他把自己的经验向我们介绍，花费时间帮我修改教学案例等，在练老师的指导下，互相合作共同完成上级布置的任务，在这个过程中我提高了自己的思想水平、教学理论水平，提升了教学技能，使自己更有信心去应付日常的教学、教育工作，使自己更有热情去投入工作。”5. 加强沟通积极反思，及时调整培

22、训抓手培训活动要有实效，除了参与教师的态度、培训机制的保障外，最为关键的是培训活动是否有“抓手”，这个抓手应该是在相对持久的一段时间内进行集体研究、分散学习、结对交流的指引性内容或主题，具有具体性、可系列化和可操作性，才能保证培训活动的吸引力、规范性、联系性和延续性。农村地区教师培训工程在广州市是首次大面积推进，在培训初期，由于经验不足，不少学科开展专题培训时统一规划的主题针对性不够，导致培训效果不够理想。各个学科及时发现问题，积极开展调研，加强与农村教师、培训者沟通，在随后的培训中，及时调整培训抓手，完善培训内容，提高培训的针对性。例如：数学科在培训初期以数学课型与教学模式研讨作为抓手，并选

23、择教师普遍感到困难的内容“课题学习”、“开放探索题专题复习”等内容为载体，组织区级、校级开展专题研讨，并辅以专题讲座、一课两讲课例研究等组织形式，虽然培训收到了较好的效果，但是培训研讨仍然更多停留在较为宏观的层面。在培训后期，数学科进一步深入学科内部，以“初中数学核心概念、思想方法的教学设计与实施”课题为抓手，组织分市级、区级、校级多个层面组织全市教师开展研讨，藉此机会培训农村教师，培训质量获得了进一步的提升。四、广州市第一批农村初中教师培训的工作成效在两年多的培训中，在互帮互学、共同进步中，结对双方教师都深刻感受到了“学无止境，学海无涯”的道理。每个学科的农村教师与培训教师都上交了大量的教学

24、论文、教学设计、教学案例、体会与反思、课题研究报告等等培训成果，从这些成果中可以看到结对双方老师们探索的足迹、冷静的反思及沉甸甸的收获。培训成效突出体现在以下几个方面。1. 农村教师的教学观念在教学实践中发生了明显转变。过去，大多数农村教师在教学中把精力更多地放在基础知识与基本技能的教学与落实上，而对于怎样培养学生的学习兴趣、提高学生的学科素养、促进学生心智发展等问题思考不够，重视不足。通过培训，老师们在制定教学目标时能够较好地理解“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维一体的课程目标，并努力克服困难，尝试改进自己的教学方式，引导学生开展多种学习活动以形成丰富多彩的学习方式，课

25、堂教学面貌出现了可喜的转变。2. 许多农村教师在一系列教研、培训、研讨活动中崭露头角，成长为业务骨干。随着培训工作的深入，农村教师不断学到一些有效、实用的教育教学理论知识，在观摩城区教师课堂教学的同时，立足农村背景下的校本教研，通过摄取借鉴他人经验，改造重塑自身的教学行为，坚持把研究的问题定位于课堂和学生，他们的课堂教学能力与教学研究能力也不断提高，一批农村教师在教学研究与课题教学中脱颖而出，取得了可喜的成绩。参加培训的农村教师，他们的教学论文频频获奖，在各级各类研讨课评比中取得多个奖项，申报的课题研究进展顺利例如花都区北兴中学温利广老师在完成了广州市教育科学“十五”规划（第三批）面上重点课题

26、“新课标背景下初中化学开展环境专题研究性学习”的研究，并出版了初中化学研究性学习与环境教育的整合个人专著后，又成功申报立项了广东省教育科学“十一五”规划课题“素质教育背景下初中化学研究性学习与环境教育整合研究”。3. 城区教师从农村教师身上学习到艰苦工作的良好品质，提升了对教育价值的认同。城乡教师虽然面对的是各自的学生，所处的教育环境有着较大的差异，但是农村与城市教育育人的本质共通，尤其是农村读书环境比都市少了份尘俗、喧嚣，农村学生学习相对单纯，更容易受教师个人品性学养的影响。在结对帮扶的过程中，结对互助教师们尝试从农村学校现有条件出发，因地制宜地开展教学，不少农村教师通过扬长补短、因材施教，

27、充分展示出农村课堂教学的机智与风采，使城区教师更全面地认识到“教学条件只是外在因素，教学关键还在于人，只要悉心钻研，就能取得好的效果”，互帮互学、平等交流的特点在此得到更充分的体现。4对构建有效的教师培训模式进行了积极的探索英语学科初步形成了“技术支持（学科中心组）组织干预（教研室）跟踪指导（结对师徒）”的培训组织管理模式和“自主学习为主同伴互助为辅集中培训为基础”的培训实施方式的“双轨培训模式”。生物学科坚持“六个结合”：集中培训与跟进培训相结合，努力提高教师的专业素养；农村教师培训与课程改革相结合，推进农村学校新课程的实施；农村教师培训与区域教研相结合，扩大培训范围，提高培训效果；农村教师

28、培训与课题研究相结合，提高研究能力；农村教师培训与教学实践相结合，促进农村教师的成长。五、广州市第一批农村初中教师培训工作反思与展望（一）对培训工作的反思开展培训工作两年多来，结对帮扶活动促进城乡学校教师在教学内容、教学方式、教学管理、师德风范等方面相互交流、互相学习，开辟了农村地区教师培训的新途径，期间也涌现出许多好的具体培训方法，促进了农村教师的专业发展。但是，受各种因素的影响，培训工作也遇到了一些困难，培训尚未达到最佳效果。1. 培训工作保障体系有待完善农村地区教育发展相对落后的原因是多方面的，虽然各级政府部门采取了多种行政措施加强对农村地区学校的帮扶，农村地区教育面貌的改善也还要经过一个较长的变化过程。目前，以这种非行政性的结对帮扶方式开展农村地区教师培训，参加活动的农村教师与结对培训教师都面临着如何平衡自己的常规工作、家庭负担与学习提升的时间与精力分配，学校层面如何保证足够的时间支持参加培训教师的外出学习与交流，如何保障活动组织的各项经费，如何支出培训配套资源研发与交流的费用，等等，所有这些困难都源于培训保障体系的不健全，而这些问题直接制约着培训活动的深入持续开展。虽然市教育局通过划拨专款来解决经费短缺这一问题，但是目前尚需要制定更详实的方案来保障后续培训工作的顺利开展，例如在安排