教师资格证二第八章

1、第一节第一节 教学工作的基本程序教学工作的基本程序 (一一)备课备课 教师课前的准备，是教师对教学的策划教师课前的准备，是教师对教学的策划工作。备课是教师教学工作的工作。备课是教师教学工作的起始环节起始环节，是上好课的是上好课的先决条件先决条件。 钻研教材钻研教材 了解学生了解学生 制定教学进度计划制定教学进度计划 1 1钻研教材钻研教材 包括钻研课程标准、教科书和阅读有关包括钻研课程标准、教科书和阅读有关的参考书。的参考书。 1）课程标准是教师备课的）课程标准是教师备课的指导文件指导文件。 2）教科书是教师备课和上课的）教科书是教师备课和上课的主要依主要依据据。 3）阅读参考资料也很重要。）

2、阅读参考资料也很重要。 2了解学生了解学生 3制定教学进度计划制定教学进度计划 (1)学期教学进度计划学期教学进度计划 (2)课题计划课题计划 (3)课时计划课时计划 (二二)上课上课 提高教学质量的关键是上好课，上课是提高教学质量的关键是上好课，上课是教学工作诸环节中的教学工作诸环节中的中心环节中心环节。 课的类型课的类型 1）根据教学的任务）根据教学的任务： 新授课、巩固课、技能课、检查课新授课、巩固课、技能课、检查课 单一课和综合课单一课和综合课 2）根据使用的主要教学方法）根据使用的主要教学方法： 讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课 (2)(2

3、)课的结构课的结构 构成课的基本组成部分有：构成课的基本组成部分有： 组织教学（组织教学（不限于上课开始时进行不限于上课开始时进行）；）； 检查复习；检查复习； 讲授新教材（讲授新教材（最基本的部分最基本的部分）；）； 巩固新教材；巩固新教材； 布置课外作业。布置课外作业。 2 2上好课的具体要求上好课的具体要求 1）目标明确）目标明确 2）重点突出）重点突出 3）内容正确）内容正确 4）方法得当）方法得当 5）表达清晰）表达清晰 6）组织严密）组织严密 7）课堂气氛热烈）课堂气氛热烈 三维目标：三维目标： 知识与技能知识与技能 过程与方法过程与方法 情感、态度与价值观情感、态度与价值观 (三

4、三)作业检查与批改作业检查与批改 (四四)课外辅导课外辅导 课外辅导是上课必要的补充。课外辅导是上课必要的补充。 课外辅导应当注意什么？课外辅导应当注意什么？ (五五)学业成绩考查与评定学业成绩考查与评定 1两个维度的目标两个维度的目标 教学内容的目标教学内容的目标 心理操作与发展的目标。心理操作与发展的目标。 测验是要考查教学是否实现了两个测验是要考查教学是否实现了两个维度目标的交叉维度目标的交叉 。 2试题类型试题类型 1）供答型：）供答型： 简答式：简答式： 陈述式：陈述式： 2）选答型：）选答型： （统称客观性试题统称客观性试题） 是非题是非题 选择题选择题 组配式试题组配式试题 3测

5、验的效度、信度、难度和区分度测验的效度、信度、难度和区分度 4评价评价 1）应把握客观性原则、发展性原则、指导）应把握客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则性原则、计划性原则 2）还应培养学生的自测和自评能力）还应培养学生的自测和自评能力第二节第二节 教学组织形式教学组织形式 教学组织形式是指为完成特定的教教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。来进行活动的结构。 (一一)个别教学制个别教学制 个别教学制最显著的优点在于教师个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内能根据学生的特点因材施教

6、，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。容、进度适合于每一个学生的接受能力。 但采用个别教学，一个教师所能教但采用个别教学，一个教师所能教的学生数量是很有限的。的学生数量是很有限的。 (二二)班级授课制（班级授课制（基本组织形式基本组织形式） “一个教师可以教一百一个教师可以教一百个学生，而所花的劳动和教个学生，而所花的劳动和教少数几个学生一样少。少数几个学生一样少。” ” “ “年轻人还是在大的年轻人还是在大的班级里受教育更好，因为当班级里受教育更好，因为当一个学生成为其他学生的榜一个学生成为其他学生的榜样和激励时，教育的效果更样和激励时，教育的效果更好，也更愉快。好，也更愉快。” ”

7、 夸美纽斯夸美纽斯 1） 班级授课制是人类社会发展到一定历班级授课制是人类社会发展到一定历史阶段的产物。史阶段的产物。 乌克兰兄弟会学校乌克兰兄弟会学校 ； 夸美纽斯夸美纽斯大教学论大教学论； 1862年京师同文馆年京师同文馆 1902年年钦定学堂章程钦定学堂章程 2）班级授课制的主要优缺点）班级授课制的主要优缺点 (三三)分组教学制分组教学制 1外部分组外部分组 学科能力分组和跨学科能力分组学科能力分组和跨学科能力分组 2内部分组内部分组 一种是不同学习内容和不同学习目标的一种是不同学习内容和不同学习目标的分组；另一种是学习目标和学习内容相分组；另一种是学习目标和学习内容相同而采取不同方法和

8、媒体的分组。同而采取不同方法和媒体的分组。 分组教学的优缺点分组教学的优缺点 (四四)设计教学法和道尔顿制设计教学法和道尔顿制 第三节第三节 教学策略教学策略 (一一)什么是教学策略什么是教学策略 1、教学策略专以表示为达到某种预测、教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的效果所采取的多种教学行动的综合方案综合方案。 2、教学策略的基本特征、教学策略的基本特征 ： 1）综合性）综合性 2 ）可操作性）可操作性 3 ）灵活性）灵活性 (二二)教学策略的主要类型教学策略的主要类型 1内容型策略内容型策略 教学过程中如何有效地提供学习内教学过程中如何有效地提供学习内容是教学策略的核心

9、内容容是教学策略的核心内容 。 1）结构化策略）结构化策略（直线式、分支平（直线式、分支平行式、螺旋式和综合式行式、螺旋式和综合式 ） 2）问题化策略）问题化策略 2形式型策略形式型策略 形式型策略就是以教学组织形式为中心形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。的策略。 集体教学形式集体教学形式 个别教学形式个别教学形式 小组教学形式小组教学形式 以教师为中心的策略以教师为中心的策略 以学生为中心的策略以学生为中心的策略 3方法型策略方法型策略 方法型策略是以教学方法和技术为中心方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略的策略 。 归纳法：从个别的现象与过程出发，推出具有归纳法：从个别的现象与

10、过程出发，推出具有普遍意义的一般性结论即从个别到一般，从普遍意义的一般性结论即从个别到一般，从特殊到普遍的逻辑推理方法特殊到普遍的逻辑推理方法 演绎法：从某种具有普遍意义的一般原理出发，演绎法：从某种具有普遍意义的一般原理出发，可以得出某一个别的现象或过程即从一般到可以得出某一个别的现象或过程即从一般到个别，从普通到特殊的推理方法个别，从普通到特殊的推理方法 课堂实录：认识磁铁的性质课堂实录：认识磁铁的性质 把成对的磁棒分传给各学习小组（每四人一组），把成对的磁棒分传给各学习小组（每四人一组），每组准备一个封套，内装玻璃、纸片、铁钉、圆每组准备一个封套，内装玻璃、纸片、铁钉、圆珠笔，等等。珠笔

11、，等等。各小组进行自由活动各小组进行自由活动。 组织讨论：组织讨论：在活动过程中，你发现了哪些有关磁在活动过程中，你发现了哪些有关磁铁的情况。教师把学生观察到的东西归纳成一张铁的情况。教师把学生观察到的东西归纳成一张表，再让学生思考：为什么有些圆珠笔能被吸引，表，再让学生思考：为什么有些圆珠笔能被吸引，另一些则不能？另一些则不能？ 磁铁能吸住的磁铁能吸住的磁铁不能吸住的磁铁不能吸住的 钢笔书籍圆珠笔钢笔书籍圆珠笔 纸夹纸夹 纸片玻璃纸片玻璃 铁钉铁钉 衣物衣物 作出结论：被磁铁吸引住的东西是金属作出结论：被磁铁吸引住的东西是金属。 复习讨论复习讨论：上次课我们已经认识了哪些东西：上次课我们已经

12、认识了哪些东西的特征？的特征？ 导入课题导入课题：今天我们再来认识磁铁的特性。：今天我们再来认识磁铁的特性。 板书板书：“磁铁能吸引一些东西，但不能吸引磁铁能吸引一些东西，但不能吸引另一些东西，能够被磁铁吸引的这些东西是另一些东西，能够被磁铁吸引的这些东西是金属。金属。”结合实例讲解什么叫结合实例讲解什么叫“吸引吸引”，举，举出金属的例子。出金属的例子。 讨论讨论：书能被磁铁吸引住吗？为什么？纸夹：书能被磁铁吸引住吗？为什么？纸夹能被吸引住？为什么？将装有各种东西的封能被吸引住？为什么？将装有各种东西的封套交给学生，让学生预测哪些东西能被磁铁套交给学生，让学生预测哪些东西能被磁铁吸住，哪些不能

13、。吸住，哪些不能。 所谓所谓接受式学习接受式学习，是指学生通过教师呈现，是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。的材料来掌握现成知识的一种学习方式。在这种学习方式中，学生所学知识的全部在这种学习方式中，学生所学知识的全部内容，基本上是由教师以定论的形式传授内容，基本上是由教师以定论的形式传授给学生的，学生不需要进行任何独立发现，给学生的，学生不需要进行任何独立发现，而只需接受或理解。对接受式学习进行分而只需接受或理解。对接受式学习进行分析，可以划分为析，可以划分为3种不同性质的接受式学种不同性质的接受式学习，即：机械性接受式学习、被动性接受习，即：机械性接受式学习、被动性接受式

14、学习、有意义的接受式学习。式学习、有意义的接受式学习。 发现式学习发现式学习与接受式学习相对，它是学生通过与接受式学习相对，它是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。展探究性思维的一种学习方式。 发现学习的基本过程是：先由教师创设情境，发现学习的基本过程是：先由教师创设情境，使学生在这种情境中产生矛盾，从而进行积极、使学生在这种情境中产生矛盾，从而进行积极、主动的思考，提出要解决的问题和设想，然后主动的思考，提出要解决的问题和设想，然后经过分析和操作等过程，对学习对象进行加工、经过分析和操作等过程，对学习对象进行加工、改组，最后从中