生态系统的能量流动说课稿

1、生态系统的能量流动生态系统的能量流动 说课稿说课稿20102010级级3 3班班刘刘 彬彬一、教材分析 本节是必修三第五章生态系统及其稳定性的第二节内容，在近三年的高考中，生态系统一直作为必考点，而能量流动又是生态系统的功能之一，可见本节内容的重要性。 在此之前的学习中，学生已经学习了“储存能量的物质”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中可依托这些知识来展开。二、教学目标 知识目标：知识目标： 1.分析生态系统能量流动的过程和特点。 2.概述研究能量流动的实践意义。能力目标：能力目标： 1 .通过“林德曼的研究”，培养学生整理数据、分析数据的能力。 2 .通

2、过引导学生具体分析某个特定生态系统能量流动的过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。情感、态度、价值观目标：情感、态度、价值观目标： 通过分析生态系统能量流动的特点，培养学生用普遍联系的观点来分析事物。 通过学习生态系统，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观做准备。三、教学重难点： 教学重点：教学重点： 生态系统能量流动的过程和特点。 教学难点：教学难点： 生态系统能量流动的过程和特点。重难点突破: 应用能量流动的动画，形象的演示相邻两个营养级之间的能量变化关系，使学生直观的理解一个营养级能量的来源和去向，进而掌握能量流动的特点。 联系赛达伯格湖能

3、量流动的实例，分析能量流动的效率，以验证和巩固生态系统能量流动的特点。 应用教材中“能量金字塔”形象的说明能量流动的特点是：单向流动，逐级递减。四、教法分析： 教学方式：多媒体辅助教学。 具体的教学方法：探究式教学法、图形直观分析法、迁移比较法。五、学法分析： 学生在初中已经学习过生态系统的知识，且本节的前一节学习了生态系统的结构，所以对本节的知识学生并不会感到陌生。 生态系统的知识在高中生物中是比较宏观的部分，学生的学习兴趣也比较浓厚，另外在教学过程中我会应用大量的例子和图片来展示知识点，使学生积极的、主动性参与到教学中。 综上采用的学法主要是：分析归纳法、自主探究法、总结反思法。 六、教学

4、过程： 第二节 生态系统的能量流动先吃鸡，先吃鸡，再吃玉米再吃玉米我反对！我反对！为什么要为什么要先吃我？先吃我？我们欠我们欠“鸡妈妈鸡妈妈”一个解一个解释释生态系统的能量流动生态系统的能量流动能量流动的概念：能量流动的概念： 生态系统中能量的生态系统中能量的 输入输入、传递传递散失散失。结合结合学案【学习目标学案【学习目标】 读书、思考：读书、思考：能量是如何能量是如何 “输入输入” 生态系统的？生态系统的？能量能量“传递传递” 的途径是什么？的途径是什么？能量是通过什么方式能量是通过什么方式 “散失散失” 的？的？呼吸呼吸分解者(细菌、真菌等）（散失）（散失）（散失）（散失）呼吸呼吸（散失

5、）（散失）呼吸呼吸（散失）（散失）呼吸呼吸（散失）（散失）呼吸呼吸（输入）（输入）生态系统的能量流动的过程生态系统的能量流动的过程（传递）（传递）生态系统能量的源头？去向？生态系统能量的源头？去向？阳光；自身呼吸消耗，被下一营养级摄取，被分阳光；自身呼吸消耗，被下一营养级摄取，被分解者利用，未被利用。解者利用，未被利用。能量流动的起点？方向？能量流动的起点？方向？生产者；单向流动。生产者；单向流动。生态系统能量的总值：生态系统能量的总值：生产者所固定的全部太阳光能。生产者所固定的全部太阳光能。生态系统能量流动的途径：生态系统能量流动的途径：食物链、食物网。食物链、食物网。能量流动过程分析：能量

6、流动过程分析：12.6 62.8未固定未固定生产者生产者 464.6植食性动物植食性动物 62.8肉食性动物肉食性动物 12.6能量传递效率能量传递效率（输入下一营养级的能量与本营养级能量的比值）（输入下一营养级的能量与本营养级能量的比值）单位（焦单位（焦/厘米厘米2 年）年） 96.3 18.8 7.5 分解者分解者 14.6 14.6 12.5 2.1 0.1 未利用未利用 327.3 327.3 293 29.3 5.0 呼吸呼吸 122.6 122.6 能量金字塔能量金字塔分析得出： 生态系统能量流动的特点是：生态系统能量流动的特点是： 1、单向流动 2、逐级递减：传递效率为 10%20生命在等待中逝去生命在等待中逝去 请给我们一个请给我们一个“先吃鸡先吃鸡”的理由！的理由！七嘴八舌七嘴八舌食物链越短，能食物链越短，能量到我体内的越量到我体内的越多，我活的时间多，我活的时间就越长呀！就越长呀！七、板书设计： 一、概念： 能量的输入、传递、散失的过程 二、过程： 源头：太阳能 总能量：生产者所固定的太阳能总量 传递