谈发展性教学评价在语文课堂中的运用

1、.谈发展性教学评价在语文课堂中的运用 广西北海一中 廖抒兰     摘要：本文以一节高中语文研究课的开展作为教学案例，谈谈新的课程理念在语文教学中的具体实施以及在实施过程中对相关问题的困惑和反思，同时对课堂教学中如何开展发展性教学评价进行了初步的探讨和尝试。关键词：评价，学生发展一、问题的提出子路、曾皙、冉有、公西华侍坐是高中第一册的一篇文言文，我拿它来上研究课。从教材的分析来看，本课的内容相对比较简单，与之相关的素材和资料易通过各种途径获得，因此教师对教材内容把握的弹性较大。但在备课的过程中，一些问题引起了我的思考：新的教学改革，要求教师改变以往一讲到

2、底的做法，对知识的获得，要变学生的被动接受为主动获取，如何在教学中充分体现学生的主体地位，这是一个值得深思的问题。在商量怎样上这节研究课时，同事的建议给了我很大的启发：“这节课的内容较简单，可以尝试让学生来讲，教师可引导学生突破难点。”让学生参与到教学中来，这是初中课改推行的比较新颖的一种教学模式，但高中课改还在探索阶段，可以实行吗？我想，伴随着初中新课程标准的落实和新课程的普及，课堂教学已经发生了巨大的变化：自主、合作和探究已经成为课堂教学活动的主要形式，课堂教学目标已经从过去的知识立意转向能力培养，高中应该也朝这方面看齐。然而，让学生参与到课堂教学中来，那么，评价学生的活动也就成了这节课的

3、关键，在教学中如何通过积极有效的评价手段，促进学生潜能和个性的发挥，培养学生的创新意识和创造力，从而促进学生能力的发展，进而提高教学质量，这是课前教师要着力解决的问题。二、策略的选择和问题的解决让学生参与到教学中来，在评价上必须解决三个问题：（1）评价的内容是什么；（2）如何评价的问题；（3）评价的效果如何。1评价的内容是什么？评价的目的既然是促进学生能力的发展，那么，评价的内容就应该多元化：既有知识方面的，也有能力和情感方面的评价；既要关注共性，也要注重学生个性的发挥，倡导学生用不同的方法去学习和表现对知识的理解，使每一位学生都有展示自己才华的机会。基于此，在评价的内容上，笔者主要关注以下几

4、点：（1）学生的知识积累是否完整；（2）知识积累是否有重点，是否出现理解性错误；（3）理解的内容是否在原有内容上有所拓展；（4）学生知识迁移的能力和语言的表达有何提高；从上述评价的内容来看，前三项是对知识的评价，最后一项则是关注学生的独特个性，是对学生创新能力的赏识性评价。2如何评价的问题我在构思本节课的评价方式时，尝试把赏识评价引入到课堂教学中来，即学会欣赏每一位学生，及时对每位学生的积极表现做出恰当的赏识性评价，赞赏每一位学生的独特之处，赞赏每一个学生所付出的努力和热情，赞赏每一位学生对教科书的质疑和超越。在评价的方式上采取教师评价和学生评价（自评和他评）结合起来的办法，使学生通过评价和被

5、评价，有所思，有所得。3如何对评价进行评价（评价的效果）课堂教学中的即时评价是否有效，要看评价能否激发和保持学生的学习动机，能否有效地引导学生进行自主学习并使学生保持和强化这种积极的学习状态。为了了解这堂课是否达到了上述目的，课后，我请所教班级的学生谈谈对这节课的感受和体会，同时也积极听取了科组老师对本堂课的评价，根据学生和其他听课老师反馈回来的信息对本节课的评价进行了自我反思和再评价。 三、教学实践与教学效果分析我将整节课的教学流程设计为四个环节：朗读课文分组讨论评议探究总结。朗读课文：文言文必须重视读，读准字音、节奏，读出感情，读懂大意，这样才能进行下一步的知识积累。分组讨论评议：学生分小

6、组找出文言词语词类活用、一词多义、通假字、古今异义，每组派一人到黑板写一类，在此基础上，师生对黑板的内容进行讨论评议，最后积累到本子上。探究总结：文言文阅读是当前考试的一个重点，除了掌握文言词句外，还要理解文意。本文重点理解的是孔子的“礼治”思想，他与弟子的对话如何体现了这种思想？目前所采用的学习方式的可行性及不足表现在哪些方面？这些问题通过师生的共同讨论来完成。上述三个环节中，“评议、探究”是本节课的重头戏。第一小组的同学介绍了本课中词类活用的现象，在此基础上还增加了其他课文出现过的同一词语，大大拓展了原有内容。为了说明文言文中这种词语的实用性，李琳琳组还搬来了词海、中华大词典、古汉语词典等

7、，真正做到“言之有物”。针对这一组的介绍，我采取了学生评价的方式。有的学生认为，“内容比原来教材充实、具体，所举例子更贴近生活”；也有的学生提出，该小组补充的“与”属于一词多义的内容，不应归为“词类活用”，这就对发言的内容进行了修正；还有的学生提出：该小组没有说明如何辨别词类活用，并当场以“风乎舞雩”来加以说明，很好地对辨析方法作了具体的补充。第二小组，从了解词的本义、引申义、比喻义、假借义，谈如何把握一词多义，在介绍的整个过程中，还结合自己的学习体会谈辨析的方法，对一词多义多样性进行了具体翔实的论说。对这一组的介绍，我采取了教师评价的方式。在评价中我提到这样一点：这一小组从词的本义、引申义、

8、比喻义、假借义说起，然后扩展到一词多义的特点，这种由此及彼的学习方式不仅有利于掌握课内知识，而且由课内迁移到课外，能够很好地提高学习文言文的能力，值得大家学习。第三小组的同学则搬来了他们所查阅到的资料，说明通假字就是古人写的错别字，组员张正在整个介绍中的语言非常流利和顺畅，吸引了在座同学和老师的注意力。我在评价这组的发言时说：“这组同学在介绍通假字就是古人写的错别字时，从不同角度、不同方面（如古今的例子）对这一主要原因展开论述，有证有据，重点十分的突出。”综观整堂课，三个教学环节间的衔接比较紧凑，学生的介绍各具特色，异彩纷呈，完全打消了我先前的忧虑，教学中师生、生生的互动较多，课堂气氛和谐活跃

9、，达到了预期的教学效果。四、评价的效果如果评价能够促使学生自觉地进行内省和反思，使自己的认识上升到一个新的高度，那么，这种评价对于学生的发展，其效果就是积极有效的。从课后学生和老师反馈回来的信息看，大部分的学生觉得这节课让自己“获益不浅”。以下是一个学生课后的体会：我们小组负责词类活用的介绍，为了使介绍生动有趣，我们有的组员负责到网上搜集资料，有的同学则负责从杂志上找依据，我还特地从家里搬来各种词典，准备在介绍时能用上场，负责介绍的苏定莹一早就写好了演讲稿，还反复进行了几次“演练”。我以为我们的介绍一定会在班上引起“轰动”，没想到同学们的评价让我们大吃一惊：我们居然出现了常识性错误：“与”本属

10、于“一词多义”方面的内容，我们却把两者混肴了。要不是评价的同学帮我们补充说明，我们小组的介绍就失败了。老实说，我们小组在准备材料的过程中，早已对词类活用的用法烂熟于心了，遗憾的是，我们却未能在短短几分钟的介绍中把我们的理解很好地传达给其他同学，这是我们课后一直耿耿于怀的。如果下次还有机会上去介绍，我想我们一定能比现在做得更好。李琳琳（第1小组组员）学生能从他人的评价中认识到自己的不足，并把这种不足内化为下次努力的强大推动力，进而产生继续参与和表现自我的欲望。我想，这样的评价促进了学生的点滴进步，成为了学生自我教育和促进自我发展的有效方式。五、反思与讨论美国一位课程理论专家说：评价最主要的意图不

11、是为了证明，而是为了改进。也只有这样，才能促进每一位学生的全面发展。1评价方式的改变。以成绩作为唯一标准的评价方式已经不能适应社会对人才的要求。新的教学观要求教师通过多元的评价方式来促进学生能力的发展，因此，发展性评价已经成为课堂中一个重要的组成成分。在这节课上，我第一次尝试把赏识性评价介入到课堂教学中来，通过评价关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信，使评价成为教师、学生共同积极参与的交互活动。2从本堂课的评价方式来看，既有学生评价，也有教

12、师评价，甚至两者的结合。教师和学生既是评价者又是被评价者，评价的态度是中肯的，评价的效果是积极有效的。通过这种师生、生生之间多元互动的评价方式，有利于学生对知识的自主建构，也有利于学生能力的进一步发展和提高。3评价不是目的，而是提高教学质量、促进学生发展的手段。评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它具有激励、诊断和发展的功效。通过评价可使学生评判自己的成绩，监控自己的发展，显露自己的特长，分享成功的喜悦，增强自信，从而促进学习。4教师要掌握好评价上的“收”和“放”。让学生介绍某个知识点，总有精彩和不足的地方，对学生的精彩之处，要不吝赞美之词，予以充分的肯定，使学生体会到成功的喜悦，增强学生的自信心，此为“放”；对学生不足的地方，评价要恰到好处，既有肯定，又有补充或修正，使学生在一种和谐的气氛中自觉地对知识进行二次构建和完善，此为“收”。5在课堂教学中进行发展性评价，也遇到了不少问题，例如，在评价之前，教师如何对学生的活动进行有效的指导？在评价过程中，学生自评往往是难以开展的一个