课程改革的关键能力与教师专业发展

1、.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊(关键词)课程改革 教师专业发展导言根据新课程理念,赋予了学校更多的合理的课程自主权,

2、鼓励学校在遵循课程基本设计思想的前提下,结合实际,设计有特色的学校课程计划,.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊课程改革的

3、关键能力与教师专业发展啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊 课程改革的关键能力与教师专业发展浦东新区浦东南路小学 何明（摘要

4、）课程改革与教师专业化之间有其逻辑的关联：一方面，若推动课程改革，学校教师必须培养知变、应变及求变的能力，这有助于提升教师的专业化的水平；另一方面，若致力于教师专业化的发展，则教师参与课程改革的能力必然增进，也将有利于课程改革的推动。换言之，课程改革与教师专业化相辅相成，因此培养教师的课程改革能力成为推动课程改革及促进教师专业化的共同课题。（关键词）课程改革 教师专业发展导言根据新课程理念，赋予了学校更多的合理的课程自主权，鼓励学校在遵循课程基本设计思想的前提下，结合实际，设计有特色的学校课程计划，同时重视教师课程意识的培养，鼓励教师成为课程建设的参与者。形成教师和学生积极创新和实践的课程管理

5、和运行机制，提高学校的课程研究、设计、实施和评价能力。拓展基础内涵，加强课程整合，重视各学习领域的合理配置，加强各学习领域和学科间的联系，促进学生形成合理的认知结构的理念要求，同时教师也通过课程目标的建设，改变了传统的“教材观”，不把教材看成是课程的化身，是不能改变的教学规定，而是通过课程目标建设的课题研究，促进教师把教学内容、学生、教师、教学环境整合成系统，把师生共同探求新知识的过程看成课程，朝着现代“课程观”的目标迈进。教师真正成为组织者、引导者、点拨者。随着二期课改的全面铺开，作为一所有着深厚文化底蕴的老校，我们的目光聚焦何处？其本身反映了学校的办学思路。为此，我们浦东南路小学根据现代教

6、育的发展趋势和学校的定位，充分调动教师二期课改实践的主动性，充分体现学生学习的主体性。在课程的价值观，课程资源的开发，教师专业化培训，对学生个体的全面关注等诸多方面做了许多积极的探索和实践。迄今为止，二期课改的精神已经深入人心，溶入到教育教学的各个因素当中，初步构建起有学校自身特色的发展型课程态势。一、我们的认识第一阶段：以平和的心态接纳课改1999年，课改还刚刚起步。对于当时最新出版的牛津英语、小学语文实验教材很多学校都持观望态度。虽然教材没有突破传统的课程架构，但是我们毅然从起始年级使用这套教材，我们认为，任何一种新教材都有对旧教材的继承和扬弃，是新课程思想的集中体现，都会对传统的观念有所

7、突破。至今这套教材我们已经实践了五年，在这五年中，我们克服了种种困难，采取了教师与编者面对面交流，教研组定期召开新教材研讨会，对比分析新老教材异同等一些做法。我们还相继第一批在音乐、自然、思品与社会学科中引进新教材，可以说，对待课改，我们始终以一种平和的心态来接纳。第二阶段：以积极的行动参与课改随着二期课改进程的推进，我校在实践中抓住契机，把握课程系统运行的规律，协调运作各个因素之间的关系，我们对课改也由平和地接纳更进一步变为积极地参与。为了让广大教师树立二期课改的理念，保证二期课改在学校的有效实施，我校组织教师进行了分专题的多次学习，如：上海市二期课改课程方案学习、教育创新与课程改革、现代信

8、息技术与学科整合、研究性学习方式等专题内容，引导教师树立起二期课改的课程观、目标观、教学观、学习观，评价观，切实改变教师传统的教材观，向建立现代课程观迈进。各学科教研组还组织学习本学科的课程标准，充分领会其内含的教育理念，具体研究教学三维目标。在课堂教学中体现以建构主义理论为指导来创建新型的教学结构，体现二期课改精神。第三阶段：以神圣的使命感发展课改要率先实现新课程的培养目标，把教育者最深切、最智慧、最美丽、最深远的目光聚焦到每一个学生身上，使他们成为个性健康、素养良好、和谐发展、有创新能力的成功者。一种沉甸甸的使命感使我们对课改的认识再次升华。陈旧的教师观、学生观退出了历史的讲台。教师与学生

9、共同成长的理念、师生之间平等、民主的理念、尤其是学校提出的“为孩子未来的成功奠基”的理念普遍得到教师、学生、家长的认同。目前所有配合二期课改出版的教材都被我校采用。向全国、市区进行多学科公开课的展示。同时在新区开展区学科带头人和骨干教师评选活动中，我校有两位教师成为新区学科带头人，多位教师成为新区骨干教师，多人成为教育署中心组成员。我们能够拥有今天这样富有生机和活力的局面得益于我们的先走一步，课改发展了学校，学校也在发展课改。一、 我们的做法现在，课改面临前所未有的宏观背景，课程理念引领课程功能与结构的变革，课程实行国家、地方、学校三级管理，课程弹性增大，学校课程呈现多元化，现代课程逐渐浮现。

10、现代课程的概念是近年来在课程改革的实践中逐渐形成的，集中体现了以“学生发展为本”的基本理念，是一种发展的课程观，表现为从“学生适应课程”发展到“课程适应学生”，从“组织学习内容”发展到“设计学习经历”，从“注重升学奠基”发展到“着眼终身发展”。为此，我校将课程改革的关键能力与教师专业成长紧密结合，而核心的抓手我们认为就是加强学校的校本研修工作。教育部基础教育司“创建以校为本教研制度建设基地”项目 于2003年12月在上海正式启动。我校有幸成为基地学校之一。在聆听学习了专家组的讲座、文章后，我们对“校本研修”有了新的认识。当今校本研修应对课程改革的挑战，发生了如下几方面的转变：从技术熟练取向到文

11、化生态取向；从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为；从重在组织活动到重在培育研究状态；从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造。它是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，同时也是教师学习方式、专业发展方式的一场深刻变革。校本研修使教师真正成为教学、研究和进修的主人。我们学校提出自下而上的校本研修制度，建立以教师为主的运作机制、行动策略，在教师实践研究的基础上，初步建立一套保障新课程实施的、适应教师专业发展实际需要的、具有学校特色的校本研修制度。（一） 教师开展专家引领式的特色教研实践实践之初，我们曾对教师作问卷调查，其中两个结果引起了我们的关注：教师需要有课例的专业引领。“在课程教学改革的过程

12、中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？”。统计结果老师们选择较多的是：课改专家与经验丰富教师共同指导课堂教学（）；身边经验丰富教师在教材教法方面的指导（）；同事之间对教学实际问题的切磋交流（）。选择很少的是与同事共同阅读理论材料并相互交流（）；未结合课例的纯理论指导（）。其中，受教师欢迎的、指导方式均涉及具体课例，教师不太喜欢的、选项均无具体课例，从中不难得出一个结论：教师需要有课例的专业引领。教师需要行为跟进的全过程反思。“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”。统计结果老师们选择较多的是：专家、优秀教师和自己合作备课，再听课、评课，指导改进（）；听优秀教师的课，参加讨论并结合自己的教学实际加以

13、应用（）。选择较少的是：与和自己水平相当的教师相互听课讨论（）；专家和优秀教师听自己的课并点评（）；听优秀教师的课并听专家点评（）。有意思的是，老师们的选择倾向恰好使选项占比分成了多、少两类：少的一类只有讨论、点评而没有行为跟进，多的一类既有讨论、点评又有与自己教学实际结合的行为跟进。从中得出另一个结论：教师需要的是有行为跟进的全过程反思。为此，我们聘请专家来校做长期顾问并做专题指导，与教师建立专业合作关系。他们以丰富的经验指导教师们进行课堂实践，关注教师课堂教学中存在的问题，通过与教师协商、探讨，帮助教师解决教学中的实际问题，深刻分析自身教学的优势与不足，中肯的改进建议、平等的合作伙伴意识，

14、尤其是对二期课改理念的理解，令教师无不深受启迪与鼓舞。如我们的语文教学研修活动同时我们还加强了专业技能学习，加速课堂教学改革的发展，促教师角色的转变。教师在百分之百通过“未来教育”培训的基础上，我们还组织教师参加华师大与新区未来教育办公室联办的“融多元智能与教学之中”的学习，提升了教师的教学理念。（二） 教师开展课题研究式的课题化教研我校重视教育科研，把科研作为校本研修的重要组成部分和教师专业发展的必由之路。将教科研工作提到课程层面来运作，包括促进教师形成课程意识（而非教材意识），着力提升学校课程建设的综合能力。我校建立了以课题研究为抓手的教研工作方法。我校“生态环境教育课程目标的建设与实践”

15、的课题，就是根据新课程理念，鼓励教师成为课程建设的参与者。环境教育是一种跨学科的教育，它涉及到学校诸多学科，这正是学校教育中的任何学科难以比拟和包容的。而且它在知识、技能、态度、情感、行为等方面所要达到的目标，可以根据不同学科的特点，加强学科之间环境教育渗透，制订相应的环境课程总目标和各年级的阶段目标，这遵循了课改要求中提到的拓展基础内涵，加强课程整合，重视各学习领域的合理配置，加强各学习领域和学科间的联系，促进学生形成合理的认知结构的理念要求，同时教师也通过课程目标的建设，改变了传统的“教材观”，不把教材看成是课程的化身，是不能改变的教学规定，而是通过环境课程目标建设的课题研究，促进教师把教

16、学内容、学生、教师、教学环境整合成系统，把师生共同探求新知识的过程看成课程，朝着现代“课程观”的目标迈进。教师在课题研究中更全面领会二期课改的精神，并不断提高了教师适应课程改革的专业水平。（三） 教师开展反思型的校本研修我们要求将反思贯穿于教学的整个过程之中。就课堂教学而言，既有教学设计过程中的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思”，还有教学后的“行动后反思”，反思的主要内容包括：教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等。反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学

17、问题独立思考的习惯，真正成为教学和研修的主人。除个体反思外，我们开展了课例引领下的集体反思，促成了合作学习的培训主体。在集体反思中，不同教师面对课例中一个个具体、真实的教学问题，在分析、研究、讨论中获得知识，获得技能以及相应的体验，不断提升理论水平和理性思考的深度。 :7啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊

18、啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊课程改革的关键能力与教师专业发展啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊(关键词)课程改革 教师专业发展导言根据新课程理念,赋予了学校更多的合理的课程自主权,鼓励学校在