2006年生物高考大纲解读与复习策略

1、2006年生物高考大纲解读与复习策略 王辉明一、2006年生物高考大纲解读2006年理科综合下生物科考试大纲对新能力要求和考试范围作了微调。1.能力要求方面(1)将原考试大纲能力要求的第1条分解为理解能力和综合运用能力；将第1条中“运用所学的生物学知识、观点解决一些相关生物学问题的能力”归到第4条“综合运用能力”中；将“运用所学的生物学知识、观点解释一些相关的生物学问题的能力”仍保留在第1条中；将第4条并入到新大纲“获取信息的能力”中。(2)将原考试大纲能力要求的具体要求归纳为理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力以及综合运用能力四个方面。(3)将每个能力要求按条目进行了分层次阐释，如将实验

2、能力与探究能力概括为4条，分别从4个角度明确了这一能力的考查要求。(4)能力要求的内容更具体明确，如在实验与探究能力中，增加了“并能将这些实验(指生物知识内容表所列实验)涉及的方法和技能进行综合的运用”的要求，将“能对一些生物学问题进行初步的探究性研究”具体化为“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括确认变量、做出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据做出合理的判断等”。从以上内容变化可以看出今年考纲把每个能力要求进行了分层次的阐释，使各能力的要求更明晰，对能力要求也进一步提高，尤其是实验，这一点考生在复习时一定要提高注意，力争做到能够“跳出题海”，领悟每一道题目的解题

3、方法！还有一点考生要注意的是，虽然考纲更加关注对能力要求的考查，但基础知识仍十分重要，考生要学会灵活运用基础知识去分析、解决实际问题。2.考试范围方面考试内容表述方式上作了部分调整，如合并了部分条目，把“糖类代谢、脂质代谢、蛋白质代谢”3个条目合并为“糖类、脂质和蛋白质代谢”1个条目，遗传的基因规律下8个条目合并为“基因的分离定律”和“基因的自由组合定律”2个条目等。考试要求的内容没有实质改动。在“说明”栏中明确了一些不作考试要求的内容，如C4途径、细胞质遗传的运用、生物固氮的途径等；删除了选修教材“学习微生物培养的基本技术”这个实验。恢复了细胞器部分的“液泡的结构和功能”， 增加了植物生命活

4、动调节部分的 “其他植物激素”的内容。这些内容的变化应引起考生关注，对于不作要求的考试内容在复习时可以略去，对新增加的内容着重复习，多做一些新增内容的变式习题练习，提高自己的考试实力！二、复习策略1、专题复习为主专题复习阶段的时间安排在3月初至4月，该阶段的复习任务是加强学科内综合，使知识系统化和形成命题网络。这个阶段的复习实际上是在分章复习和夯实基础的前提下引导学生从新的角度对知识进行归类和重新组合，从而达到熟练掌握知识的程度。在该阶段复习过程中，我依据高中生物学的主干知识分成以下专题：生命的基础专题、代谢专题、生命活动的调节与免疫专题、遗传变异与进化专题、生物与环境专题、生物实验专题及生物

5、学热点专题，通过每个专题的复习，学生对重点知识进一步加深理解，多数学生能构建起生物学基础知识的命题网络，从而为进一步培养学生综合应用能力打下基础。2、加强实验教学从历年高考试卷看，实验占有十分突出的位置。实验题不仅占分比例大，而且经常出现新的题型。是高考的重点也是难点，更是学生的失分点。复习中，一是要把考试说明中规定的实验逐一复习；二是强化实验题高考趋势方面的训练。如实验设计题、实验评价题、结果预测讨论题等。实验题不仅要学生弄清楚实验步骤中的每一步，为什么要这样做？还要告诉学生不按这个步骤做会出现什么现象？特别是实验中药品的剂量、时间，剂量正常用多少？多点少点实验结果怎样？换成其他药品会出现什

6、么变化？时间长短会引起现象出现哪些变化？实验设计题一定要教会学生充分考虑对比（或对照）、等量和单一变量三大原则。实验结果预测题有二种：探究性实验和验证性实验。探究性实验是指事前不知结果，结果讨论时可能出现的几种情况组合一定要全，回答的基本格式是“如果（若），则；”。验证性实验是指已知实验结果，讨论时就是要验证的结论，不能分几种情况讨论。3、关注信息给予题近年来，高考生物命题遵循大纲，但又不拘泥于大纲，增加了一些考查学生创新意识和创新思维的新型题。其中，信息给予题由于情景新、知识活、能力要求高，在近几年的高考试题中频频亮相，成为高考试题中一道亮丽的风景线。（1）信息给予题的典型特征情景新知识活。

7、创设情景的题材一般取材较新，富有时代气息，考生必须对新情景进行认真的分析、归纳，通过检索旧知识，吸纳新知识，探索出试题设问的实际问题与中学基础知识的相同点与相似点，从而将所学知识迁移到新情景中去。起点高落点低。信息给予题的命题多取材于重大的生物学成果或经典的生物学实验即起点高，而所问问题往往又是利用现有基础知识便能解答的，看似超越大纲，实则紧扣书本即落点低。即时学即时用。由于信息题创设的情景新，知识内容新，要求考生现学现用，迅速捕捉信息并且利用信息，这正是检测考生自学能力及分析解决问题能力的绝妙之处。（2）信息给予题的应试策略：首先教师必须指导学生认认真真看一、两遍所给的信息，让学生初步掌握信

8、息的主要内容，其次教师在指导学生看信息的时候，要善于引导学生寻找分析所给的关键信息，然后再指导他们如何做题、答题，这样有的放矢可增加解题的准确性和正确率。再则引导学生注意知识点的前后联系，变零碎的知识点为综合型的知识面，最后在备战高考方面必须加强有关信息给予题的训练，让学生能够适应这个题型，而不至于拿到试卷看到这类题型就无从下手，失去应得的分数。因为信息给予题毕竟是一种开放性题目，随机随意性很大，也是学生失分的一个大的方面。4、关注实际应用        实际问题是最利于训练考查综合能力的。 关注实际问题就必须关注

9、社会、生活、生产、科技发展中的热点问题。生物学中涉及日常生活和社会发展中的现实问题，例如吸烟、饮酒、减肥、食品卫生、杀虫剂、洗涤剂等。社会发展中的人口问题、粮食问题、资源的利用和保护问题、环境污染问题以及可持续发展问题等，生命科学的发展与人类社会未来的发展、克隆问题、人类基因组计划、基因食品安全性问题等。 因此，我们可以利用生物热点专题向学生展示最典型的材料，例如污水处理、沙尘暴、西部大开发中的生态环境问题、基因芯片、绿色食品、艾滋病、禽流感、非典、生态农业等，再引导启发学生如何用相关学科知识综合地去分析、解决这些问题。5、精选练习，讲练并重，精讲精练。在专题复习阶段，每位老师应该精选相应的专题练习。坚持讲解与练习有机结合的原则，既不能以讲代练，也不能以练代讲，要精讲精练，使学生能触类旁通，举一反三。讲：针对性要强。除重点难点外，侧重讲解题的方法和应该注意的问题。注意知识的综合交叉，突出思维能力的培养，应变能力的培养。练：以专题练习及综合练习为主要形式，让学生在解题的能力、速度等方