优化初三英语学困生课堂教学探讨

1、优化初三英语学困生课堂教学探讨实验方案河师大实验中学 江 玲一、 课题研究论证（一）研究背景： 多年来，随着素质教育的逐步深入，教育教学质量有了较大提高；然而，由于受升学率和传统教学模式的影响，以“知识教育”为本的课堂教学模式尚未根本改变。在中学英语教学中，最突出的问题仍是耗时多、效率低，严重违背了教育部召开的“减负”工作会议精神。英语课堂教学经常处于“老师问，学生答；老师讲，学生听；老师写，学生记；老师考，学生背”的“师授生受”状态，学生往往不堪重负，其学习长期处于被动应付状态，缺乏自主性、创新性。这种状况的延续，既不利于实施素质教育、创新教育，也不适应当前我校的校本教学探讨的发展趋向。因此

2、，我想以英语初三学困生课堂为突破口，对“优化课堂设计”的各种方法进行实践和研究，尽自己的能力构建出创新型课堂教学模式，以教师的教学创新来促使学生学习方式的转变，促使学生自觉、自主地学习，从而提高课堂的教学效率。 （二）概念界定： 1、“教学设计”是指在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸要素所进行的一种系统分析和策划，以期达成教学目标的过程。教学设计的特点是:强调运用系统方法，以学习者的特征为出发点，以系统理论、传播理论、教学理论和学习理论为其理论基础;它是一个问题解决的过程。教学设计的提出，是人们对教学活动规律性的科学认识和理性思考的结果。它是规范教学活动并

3、使其逐步达到最优化的最佳设计方案，也可以说，教学设计主要是关于提出最优化教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。 2、理论依据： （1）马克思关于人的全面发展的理论； (2) 巴班斯基关于教学的最优化理论和维果斯基的儿童最近发展区理论； （3）国家的素质教育理论和新课程理论。 （三）课题研究的内容与目标： 初三学困生英语课堂教学优化探讨的主要领域：轻松记单词、轻松学语法、愉快掌握应试技巧三种不同课型的优化设计。以达到愉快学英语，英语不应是学生升学和就业的障碍。 用多彩多姿的课堂来吸引、感染学困生，向学困生展示英语教学的魅力，培养学生应有的观摩、记忆、思维

4、、想象、自信能力和创新精神。 （四）课题创新之处： 1、突破对学困生研究的心理学层面，试图从优化初三英语课堂教学展开拓宽研究的视野。2、通过对初中英语学困生的归因分析和研究得出具体的转化措施与策略，以便为其它学科学困生的转化提供借鉴。 （五）最终预期成果的价值： 通过优化初三学困生英语课堂的研究，激发学困生学英语的兴趣，挖掘学困生学英语的潜力，发展学困生的个性与特长，培养学困生创新能力与实践能力。二、 对课题实施和完成条件的论证： （一）实验条件学校硬件建设条件可以满足课题实验要求。河师大实验中学是教育部现代技术实验挂牌实验学校，学校教学80%实现了网络化、多媒体教学方式，多媒体互联网备课室为

5、实验课题的开展，资料的查询提供了条件和技术可能性；学校参加省级“十一五校本研修和德育研究课题”；学校图书馆和资料室图书资料丰富为实验课题开展提供保证；实验教师素质完全可以承担此课题。教师为中学高级教师，曾获新乡市后进生课题研究一等奖，因此教师完全可以承担此课题实验。（二）实验方法1）文献信息法：根据课题研究的方向和内容，通过图书馆、报刊检索、网络检索等方面途径，搜集整理中外英语课堂教学的研究成果和学困生转化成功经验的文献资料，为课题的实验与研究提供科学的理论指导和经验借鉴，保证课题研究的科学性和先导性。2)个案研究法：选择个别学困生或个别学困生群体有针对性地展开调查分析、收集数据、寻求英语课堂

6、教学高效的最佳方法和途径，进一步了解研究取得成效，总结经验，以便推广。形成具有理论含量与实践操作意义的初三英语学困生课堂的模式。3）实验总结法：通过对课题的整个过程进行主观回顾、反省、总结，对课题研究的措施、产生的现实和成果之间的关系的感性认识，上升到理性认识的高度。探索并建立学困生英语课堂教学体系。（三）实验对象笔者任教班级学生 （四）实验时间论文于2008年6月完题开题阶段：2007年9月，准备开题报告。第一阶段：收集准备阶段。时间：2007年10月-2007年12月(时长：3个月) 这个阶段通过网上搜索、资料查阅，相关书籍、报刊的学习积累以及对过去教学思考与实践的整理等，形成初步的材料准备和理论建构。第二阶段：整理资料阶段：2008年1、2月。第三阶段：探索实践阶段：2008年35月。这个阶段，对划分的几个专题，各个铺开。从理论到实践、从课内到课外、从教到学、从同学到教师等几个方面进行探索实践，并在一定程度上进行总结和分析，形成一些文字性的成果表达。第四阶段：论证和撰写阶段：2008年5月至2008年7月根据上个阶段探索实践，对存在问题进行反馈反思，对一些环