初中语文教学反思.docx

1、文言文教学反思一、自主预习，了解写作背景对作者经历的了解有助于把握文章的主旨。而作者的经历可在网 络上课时让学生结合预习以讲故事的形式展开，引起学生们在学习积 极性。因为即使同一个人在境遇不同的情况下，描绘景物的视角也不 同。比如在复习柳宗元的小石潭记时，就要结合柳宗元当时被贬 为勇者区永州司马这一事，体会他当时流放到荒凉的永州，满腔抱负 无处施展，便寄情于山水之间，以聊自慰。因此，他的小石潭记 中就有明显的凄凉之情的表现。游览小石潭之景后，则会有“凄神寒 骨，悄怆幽邃”之感。我们只有了解了作者的情况，才能很容易的把 握本文的主旨。更好地了解作者寄情山水，排解郁闷之情。学生理解 了背景也自然对

2、词人所表达的主旨有了清晰的理解。二、背诵课文，理解重点词句文言文离学生生活的年代较远，古文的句读、句式等方面只有通 过多读背才能把握其停顿、语气，进而把握文意以及作者的感情。岳 阳楼记、爱莲说、陋室铭等古代诗词歌赋句式工整，骈句对偶， 诵读起来，抑扬顿挫，琅琅上口。可以激发学生的阅读兴趣，古文中 的有哲理的名句，更会使学生终生受用。在复习中要求学生必须能背 诵、默写中考考纲中古诗文背诵篇目。除此以外，还要有选择的加大 背诵量，三年以来学生积累了大量的古诗文名篇名句，极大的丰富了 学生的语文素养，为厚积薄发打下了良好的基础。三、词语积累，结合语境细分析文言实词是构成文言文的主体，是学好文言文的关

3、键。文言实词 数量大，变化多，是学习的重难点，复习时尤其要掌握一词多义、古 今异义、通假字和词类活用等现象。1. 一词多义：文言文中一词多义现象很多，怎样才能掌握一词多 义呢？这就要靠逐步积累，反复巩固，扩展延伸，尤其要注意以旧证 新，以旧带新，同时一定要结合语境进行分析。例如：在韩愈的马 说中“策之不以其道中的“策”，如果离开语境进行分析，就会 理解为“计策，而结合本文意则理解为“鞭打”。又如：“夕阳欲 颓中的“颓”今义为“颓废”之意，而在文段中则理解为“坠落” 等等。如果离开了一定的语境，就会解释的不达意。2. 古今异义：从字面上讲古今异义就是指那些古今字形相同而意 义和用法已经不同的字词

4、，它们的数量众多，容易造成理解的失误， 但古今意义的解释却有不同。有词义扩大，如：“江”古义专指“长 江而今则为河流的通称。有词义缩小，如：“臭”：古义指“气味”， 今义则指“坏气味”，有词义转移，如：“涕古义为“眼泪”今义 则为“鼻涕”等等。做这类题，一定要注意语言环境中的具体含义， 且不可望文生义而失误。3. 通假字：在文言文中用的频率也较多，对通假字要注意它们的 类型：一种与本字读音相同，如孟子的鱼我所欲也中的“故患有 所不辟也的“辟”；第二种是与本字字形不相同的如“被通“披”。 对通假字的复习要用摘录做卡片的办法，把基本篇目中的通假字抄下 来，它是否为通假字，同样，要结合语境去辩析清楚

5、才行。4. 词类活用：它主要分为名词活用为动词或状语；动词活用为名 词或状语；形容词活用为名词或动词，以及使动和意动用法等等。在 复习中应当多举课文中的实际例子，用例子带概念的理解，学生才会 较容易理解接受，对词类活用有了一定的理解，为下一步翻译句子打 下好的基础。四、句子翻译，信达雅留补删调中考常考的文言句子一般为文章的核心句、文眼句、精彩句、议 论句等，翻译时应遵循“信”（准确，以直译为主），“达”（通畅、 符合语言习惯，无语病），“雅”（有文采，语言规范，文笔优美）， 文言文的翻译要遵循一种方法：“留（对古今意义相同的词保留不 译）；“补（补充文中省略的部分）；“删（把无实在意义的文言 虚词删去。）；“调”（把古代汉语中倒装句调为现代汉语的句式）。 用以上的几种方法相印证，再辅之以基本篇目中的精彩句子进行练习, 一定会收到很好的效果。五、内容理解，对比阅读巧概括诵读理解文意翻译后，便要细心体会文章抒发了作者的是什么感 情、文中的观点、写作意图、以及自己的阅读感受，并搜集同类事例 和名言进行积累，练习用书面形式进行表达。文言文的开放题，此类 题主要是对比阅读居多，做此类题时要在理解的基础上和比较对照中 进行，充分发挥平时积累的材料。总之，文言文复习除了注意以上几个步骤之外，更重要的就是一 个“实字，决不可认为自己会背了若干篇文言文就可以了，必需加 大