浅析中学英语听力教学

1、 浅析中学英语听力教学摘要:听力作为英语“听、说、读、写四项根本技能之一,是英语语言学习的首要组成局部,也是英语学习的难点。高中生因为缺乏良好的英语语言气氛等诸多因素,导致听力成绩不理想。如何提高学生的听力成绩成为大多数中学英语教师深思的问题。本文结合个人学习,教学中的经验,分析影响学生听力的主要因素,提出了听力教学的一些建议。关键词:高中英语;听力;策略中图分类号:g63 文献标识码:a文章编号:1009-0118(2021)09-0157-02一、引言据相关统计,语言中听、说、读、写四项根本技能在人们日常言语活动中所占比列各不相同。“听占45%,“说占30%,“读占16%,“写仅占9%。随

2、着人们对于听力局部重要性的认识提高,听力理解也作为各级英语考试的重点和难点,令很多学生望而却步,教师在处理这方面也越来越反映出问题。过去的英语教学重视读和写,往往忽略了听、说的重要性。随着高考对听力进行考察,大多数中学也加强了学生的听力练习。但是有些教师在进行听力的训练时,找不到适宜的方法,采取的多半就是听课文材料,做练习,对答案的旧方法,并没有教会学生听力的技巧,所以学生的成绩仍不见提高。二、中学生在听力练习中遇到的困难针对学生在英语听力上失分严重的问题,本人以个人学习英语的经验及对学生的问题分析研究,得出结论,认为中学生在以下几个方面处于薄弱的状态:(一)语言知识1、语音、语速方面的问题英

3、语口语表达中会出现连读、弱读、失去爆破、重读、浊化等现象,会影响学生对于词,句的理解,所以,很多同学觉得,当看到听力材料时,觉得并不难,可听的时候,却又听不懂。这正是学生在英语学习中忽略了连读等现象的结果,也提醒教师在英语教学中,除了教读单词,讲解语法,还需要给学生灌输英语发音习惯的知识。2、词汇方面的问题由于听力内容是固定的,所以对学生的词汇量有很高的要求。这就需要学生在听的同时,就能在头脑中将其转化为可理解的内容。如果词汇量小,就无法理解所听到的内容,也就无法到达听力理解的目的。所以词汇量的大小直接影响听力测试的结果。(二)背景知识有些同学虽掌握了听力的技巧和方法,但缺乏英语背景知识的累积

4、,造成无法理解隐含的意义,甚至会出现理解上的歧义。只有全面的了解英语国家的文化,习俗等,才能更好的理解听力材料要表达的信息。(三)学习动机心理学认为,动机是取得成功的要素之一。有些学生在英语学习中,缺乏探索精神。遇到了一些问题,成绩停滞不前时,他们就会产生负面的抵触情绪,觉得英语学习越来越乏味,进而失去了学习的兴趣。学习的兴趣一旦不在,成绩也很难提高。(四)心理素质当人处在紧张、烦躁的状态时,就容易心慌,而听力需要一个稳定的情绪,这样才能做到冷静的听材料,不漏到一些要点,做题时才能更加得心应手。所以,有良好的心理素质,也是听力成功的指标。三、强化听力教学中听力策略针对学生在听力过程中遇到的问题

5、,教师在教学听力方面需要注意以下两个方面:(一)解题方法听力测试的目的是考查学生获取所听信息的能力,它要求学生能综合运用所学英语语音知识,在日常交际中具备正确理解口头交流信息的能力。高考听力测试题一般分为两节。第一节旨在考查学生平时口语应用能力,这类题目要求教师在平时的教学中加强口头能力的训练。第二节是为了考查学生通过听而获得语言信息的能力,要求考生对听到的语言信息和信息要点进行记忆、理解、归纳、总结、判断和推理。第二节旨在考查学生综合运用英语的能力。针对听力的考查要点,在听力训练中教师应强化以下三种听力策略:第一种是为把握整体意思的听(global listening),第二种是为了解某些具

6、体信息的听(selective listening),第三种是为学习所听内容二进行的精听(intensive listening)。在平常做的听力练习中,教师可以根据不同的听力材料选择相匹配的听力策略,并在教授听力技巧时做出强化。如:第一种策略global listening,可以用来对整体听力材料做出判断,学生通过听前预测,克服听力中可能遇到的问题,对整体材料做出合理的推断。第二种selective listening,强调听力材料中的某个细节,学生需要通过有目的的去听,抓住与具体某一题相关的听力材料,以致能选择出正确的答案。第三种intensive listening是基于前两种听力策略之

7、上,在学生对材料整体把握之后,再细化到新的词,词组,语法用法上,给学生一个提升的时机。通过三种听力策略的使用,相信学生会在听力的过程中,更加了解自己要做的是什么,带有目的性的去完成听力练习。(二)学生在听力训练中要防止出现的问题学生除了在听力训练上要掌握三种根本策略,灵活运用到听力活动中,还要注意防止以下可能出现的几个问题:1、只听不读要有效地提高听力水平,除了多听外,还需多读。听和读,是两个相关性很强的技能。读指的是朗读和阅读。朗读有助于完善语音、语调,增强语感。阅读的过程也是在积累语言知识的过程,通过阅读,学生可以更多的掌握英语国家的文化,地理,天文等多方面的知识,帮助学生扩充背景知识。2

8、、只听不讲如果学生只是一味的听,最后老师对答案,就又恢复到以前的教师讲解,教师应该给予必要的指导。平时的听力训练时,在听力前,可以指导学生阅读题目,从题目入手,猜想听力材料的内容。如果遇到的文段涉及到学生知识积累以外的内容,教师可以先介绍相关背景,解释学生没有学过的关键词,并教会学生根据题目去听的技巧;听后教师应分析学生的听力情况,找到普遍的错误,具体某类材料听的时候遇到的问题,并加以指导,并让学生有所获,了解某类材料听力练习时应注意的方式。3、练习单一有些教师对所有的听力材料都以选择题的形式做练习,觉得这种方式更贴近高考,殊不知,这样做并不能提高学生的听力水平,因为学生听时往往只关注与题目有

9、关的局部,没有认真听其他内容,这样学生听到的内容是支离破碎的,并不能形成一个完整的对材料的理解。因此,在平时的训练中,应增加填空、判断正误、归纳大意等形式的练习。4、边看边听有些学生喜欢一边看听力材料一边听,这样做是不能提高英语听力能力的。听力旨在提高学生对于英语的听力技能,所以听力训练应该让学生养成听的能力,而不是读。这一点,可以在平时的教学过程中做到。对于已经学过的课文,可以让学生不看书,听录音磁带,也是练习听力的好方法。四、结语多方面的因素如词汇、语法、兴趣爱好,都能影响学生学习英语,学生的听力能力的提高也不是一朝一夕就可以完成的,需要我们教师在平时的教学中坚持不懈的加强听力训练。教师应该有个清晰的理解,语言只能在使用的过程中才能发挥其功能。听力的练习也不是仅限于做课本上的听力练习。教师可以在课堂上,为学生创设一个听,说英语的语言环境。不要一味的重复一个指令语,适当变化,也是在练习学生的听力。教师应根据学生所处的不同阶段,制定适合他们的听力练习方案,有目的、有策略的训练。如果学生能够在每次听力训练中都能获得新的知识,那他们便会对听力练习有兴趣,学习的主动性也被调动起来,他们才能对英语充满自信,在未来的考试中取得高分。参考文献:1中华人民共和国教育部制订英