高职大学语文教学的瓶颈与出路

1、高职大学语文教学的瓶颈与出路大学语文是高职院校实施文化素质教育的一门重要课程，在培养学生的人文精神与综合素质方面起着至关重要的作用。目前，与各类专业课相比，大学语文在基础课程中的地位不断下降，有的高职院校不再列入基础课，有的高职院校干脆直接砍掉，即使有的学校开设了课时也在不断地压缩，可以说高职大学语文陷入了尴尬境地，大学语文教学越来越边缘化，存在师资力量不足、教学方法单一、教学内容滞后等问题。为了适应高等职业教育的发展趋势，为社会培养高素质的人才，应充分注重语文的基础性地位，深入分析高职大学语文教学的瓶颈并探索走出高职大学语文教学瓶颈的出路。一、高职大学语文教学的瓶颈（一）课程定位模糊随着社会

2、经济的快速发展，高职院校越来越重视应用技术性教育，忽视对学生人文精神的培养，甚至有的高职院校认为只要培养高技能人才就行了，语文教学是可有可无的。由于对大学语文的重要性地位认识不足，导致大学语文课程开设目的不明确，定位模糊。这种情况下高职大学语文陷入了尴尬境地，它的地位远不如英语、思政等课程，在课时上还会受到其他专业课的挤压，所以高职大学语文课是否开设，安排多少课时，具有较大的随意性。（二）教学内容滞后现有的大学语文教材内容侧重于传统古典内容，对当代优秀的人文科学作品关注的较少。并且大学语文教学内容多与高中重复，应用型的文章也比较陈旧，这与职业教育的培养目标不相符，对学生来说不够实用，与学生所学

3、专业能力要求结合不够，缺乏时代感与社会性，很难激发学生的学习兴趣，甚至使学生产生厌学心理。另外，大学语文教材篇目较多，内容庞杂，而语文教学课时有限，教学篇目选择受教师个人兴趣、爱好的影响，导致不同专业学生所学内容差别较大，学生积极性不高。（三）测评方式单一目前，高职大学语文教学还受应试教育的影响，测评方式比较单一，期末考试采用考查或者笔试进行。考试题型多为客观题，有着标准的答案，缺乏提高学生分析能力、解决能力的考查方式。考试把知识放在重要位置，这与高职院校培养学生实践能力的要求不相符，也不利于学生创新能力的培养，不能有效调动学生的学习积极性。同时这种考试方式只注重结果，学生临时记忆大量的知识点

4、，忽视平时的学习积累，其实语文学习需要的恰恰就是日积月累的过程，这样才能领悟到语文的真谛，体会文字中所蕴含的文化底蕴，从而使学生的道德情操得到陶冶，培养正确的价值观。但目前的测评方式会使学生功利性的追求考试结果，不利于学生人文素养的培养。（四）教学方法单调目前高职大学语文教学中，一些教师还采用传统的灌输式教学方法，教师课堂上一点点讲，学生边听边做笔记，这种教学方法不利于学生积极性的调动，是学生厌学的原因之一。教学手段上比较陈旧，还是一支粉笔、一块黑板、一份课件的形式，放完课件后，一节课就结束了。教学中学生只顾看教师展示的课件，这种模式与传统教学没有区别，教师是讲授者，学生是倾听、记录者，缺乏自

5、主思考的时间，不利于创新能力培养。二、高职大学语文教学的路径（一）明确课程定位高职院校应认识到大学语文课程在培养学生综合素养中的重要意义，正确定位大学语文课程，坚持工具性与人文性的统一，把它列为必修课，明确课时要求。同时注重教师队伍建设，鼓励与支持大学语文教师进行科研，提高教学水平o高职大学语文不能简单的认为是弥补语文功底不足，应还原作品美感，突出文学艺术鉴赏能力的培养，通过作品鉴赏，拓展学生视野，提高学生的语言运用能力与审美能力，陶冶学生情操，培养学生正确的世界观、人生观、价值观，这是大学语文课程的深层次问题，也是人文素质教育的重要内容。（二）拓展教学内容高职大学语文教学应结合学生专业要求与

6、学生实际丰富教学内容，培养学生的写作与交际能力。大学语文教学应与专业相结合，选取教学内容时要挨弃陈旧的章节，选取富有时代气息的内容，使之更好地为专业服务。如对经贸专业的学生来说，大学语文教学中教师可以增加一些国外经典文化方面的作品，引领学生了解西方文化，拓展学生视野，提高学生的实际应用能力。（三）改良评估机制测评是考查教学成果的一种方式，过去采用统一的考试，以卷面成绩作为学生考查的唯一尺度，这种考评不能全面的反映出学生的学习效果，与素质教育倡导的德、智、体、美全面发展的要求不相符。大学语文考评不能采用单一模式，要考虑多种因素，教师应转变思想，既重视结果更重视过程，将学生的学与练结合起来，引导学生多思考、多动手，切实提高学生的动手能力，促进学生的全面发展。（四）改革教学方法高职大学语文传统教学中以讲授法为主，教师在课堂上讲，学生听与记，这种模式下学生只能被动的跟着教师