高职“模具制图”课程教学模式的研究

1、高职“模具制图”课程教学模式的研究高等职业教育的生命在人才培养质量，在于紧跟市场发展变化，满足市场需求的高质量人才供应。人才的培养离不开教学，人才培养的质量依赖于先进的教学手段和教学模式。教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。对教学模式的研究能丰富高等职业教育理论，促进高等职业教育的健康发展；可以帮助我们从整体上综合认识和探讨教学过程中各种因素之间的关系及其多样化的表现形态，从而动态地把握教学过程的本质和规律。高职教育以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和

2、培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。因此，高职教育应以“应用”为主旨和特征构建课堂教学模式。一、“模具制图”课堂教学模式研究的背景传统的“机械制图”课程面向机械大类，专业性不强，与工作岗位脱节；“模具制图”课程是根据模具设计与制造专业的人才培养方案，以能“绘制与识读典型的模具图样”为教学目标而开发的一门专业核心课程。它综合了“机械制图”、“公差配合与技术测量”、“模具拆装与测绘”的教学内容，在第一学期开设，从专业方向上对原教学内容进行了重新整合与编排，加强了专业知识的渗透，培养学生对专业的兴趣。“模具制图”课程以改革传统的“机械制图”教学模式为突破

3、口，该课程以培养学生学习的主动性、创造性为主线，科学借鉴国内外实践教学理论，实现教学质量的全面提高。二、“模具制图”课程教学模式的构建“模具制图”课程教学模式的构建程序如图1所示。1. 市场调研分析教学模式要与社会发展相适应，与企业生产相适应。职业教育就是就业教育，学生毕业后能立即走上工作岗位，独立工作，能生产出合格产品。为此，教学要符合“就业导向”的职教办学理念，教师需要研究生产服务一线的要求。调研对象应选择模具企业的人力资源部负责人及相关技术人员。通过走访、座谈、调查问卷等方式梳理本专业学生在企业从事的岗位和岗位职责，形成调研报告。2. 制订课程标准根据工作岗位的需要，由企业专家和课程组共

4、同制订课程标准。结合模具制造工职业标准、模具专业人才培养质量标准界定的本专业工作岗位职业活动内容提出的职业能力、基本素质和基本能力要求，基于工作过程进行职业能力分析如表1所示。表1 “模具制图”课程职业能力分析表工作任务一级职业能力二级职业能力绘制机械图样识读机械图样测绘模具零部件能用尺规绘制典型的机械图样会使用绘图工具掌握手工绘图的技巧能识读中等复杂程度的机械图样能读懂机械图样的结构或装配关系、技术要求等信息能测绘典型的模具零部件能合理使用量具，正确测量模具关键零部件尺寸能对模具的基本结构有一定的了解能应用CA港图软件正确绘制模具关键零部件二维工程图能根据不同零件结构选择

5、合理的表达方案能兼顾各种选择原则，确定合理的表达方案根据上表，明确模具制图课程的教学任务是：一、培养学生按照机械制图国家标准识读中等复杂模具工程图样的能力；二、培养学生具备手工及使用计算机软件绘制模具图样的基本技能；三、培养学生对典型的模具零部件进行测绘的能力。通过整个教学过程使学生对常用模具结构有初步的了解，并达到江苏省模具制造工标准（四级）和模具设计师国家职业标准（助理模具设计师）中的相关职业能力要求，为培养学生从事模具及相关专业实际工作的能力奠定基础。3. 设置教学内容课程组根据课程标准，根据以上职业能力分析设置教学内容，由企业专家和任课教师共同开发教学项目。教学项目遵循“实用性、可操作

6、性、覆盖性”原则，设置为五个项目。即：导柱导套类零件的测绘与识读；模板类零件的测绘与识读；成型零件的绘制与识读；保温浮球模具装配体的绘制与识读；开门压板模具装配图的绘制与识读。项目囊括了原来“机械制图”课程的教学内容，由易到难，循序渐进，更加具有应用性和趣味性。本课程设置的项目和涉及的知识点见表2。表2 “模具制图”课程设置项目内容表课程主要内容涉及知识点项目一导柱（套）类零件图样的绘制与识读导柱（套）类零件图样的手工绘制制图国家标准、工具的使用、图线的画法、几何图形的画法、正投影理论、基本体、基本体的尺寸标注导柱（套）类零件图样的识读尺寸与公差的标注、文字的注写、单一剖切

7、面的剖视图、断面图、轴套类零件图样的视图表达、尺寸标注项目二模板类零件图样的绘制与识读模板类零件图样的手工绘制轴测图、切割体的视图、组合体的连接方式、相切、相贯、形体分析法、图样的表达方法、尺寸标注、读图注意事项模板类零件图样的计算机绘制AutoCAD软件的相关命令、绘图方法模板类零件图样的识读尺寸标注、盘类、叉架类零件作为拓展项目三成型类零件图样的绘制与识读成型类零件图样的计算机绘制零件的工艺结构、技术要求、形位公差成型类零件图样的识读项目四模具装配图的绘制与识读模具装配图的计算机绘制标准件和常用件，装配体规定画法、特殊画法、常用的装配结构、标准件与常用件、绘图的方法与步骤；读图的方法与步骤

8、、尺寸标注、零部件序号及明细栏、装配关系模具装配体图样的识读项目五模具装配体的拆装测绘模具装配体的拆装常用工具的使用、测量基本知识模具装配体的测绘4. 教学环境和教学资源的开发教学环境模拟企业工作环境，将理论教室与实训室合二为一。“模具制图”教学场所包括测绘区、模型区、讨论区等。测绘区包括典型模具、测绘工具、模具手册等；模型区包括供学生培养空间想象能力的立体模型；讨论区配备电脑供学生查阅资料。“模具制图”课程教学的成功，需要优质教学资源平台即“教学资源库”的支持。教师通过教学资源库选择教学资源进行教学，学生通过该平台获取知识和进行训练。该课程教学资源库包括：项目教材、电子教案、课件、三维造型库

9、、试题库等网络课程资源，还应具有在线答疑功能和批阅学生作业等师生互动功能。5. 教学的实施课程的实施采用“行动导向教学”，即以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，在该教学模式下，教师由知识的传播者转变为学习活动的管理者。学生由被动的接受者转变为主动的学习者。在教学实施过程中，学生以小组的形式通过项目导向、任务驱动、角色扮演、小组讨论等方式合作学习完成课程任务知识学习和技能训练，该模式能激发学生的学习兴趣，培养学生的各种职业能力及社会能力，促进可持续发展。具体表现如图2所示。6. 教学评价教学评价包括对学生的课程评价和对教师的授课评价。对学生的课程评价为过程评价，以项目为单位进行，主要考查学生的能力，包括阶段内的项目知识测验、小组讨论参与度、团队合作能力等，有学生自评、互评和师评。对教师的授课评价包括学生评价、督导评价和社会评价等。三、结束语教学模式来自于教学实践活动，它指向特定的教学目标，遵循一定的教学程序。古往今来，教学模式层出不穷，旧的教学模式被人们信效、运用并加以改进，