科学命题作业和命题的研究与实施（初中化学）作业

1、.科学命题作业和命题的研究与实施（初中化学）作业1、传统的学业评价存在哪些问题？答：传统的学业评价存在哪些问题有：从现有的评价情况看，学业评价存在如下不足。一是评价方式的传统。“穿新鞋，走老路”是人们对实施新课程中学生学业评价的担心。的确，即使是课程改革的今天，对学生学业的评价仍然是以具有指挥棒功能的考试为主要方式，甚至成为唯一的学业评价方式，而且基本是一次定终生，单一乏味，缺乏多元学业评价方式；仍然是以分数量化为评价学校、老师的标准，老师看分数，学生看分数，家长看分数，社会看分数；死记硬背、知识性强的知识仍然是书面考试主要的评价内容，忽视学习能力和学生潜能的培养；重结果、轻过程，重终结性评价

2、、轻形成性评价的现象还极其严重和普遍。二是评价手段的滞后。新课程中，理念新，教材新，学生的学习方式新，教师的教学行为更新，但是学生学业到底怎么评价，至今还没有一个大家公认为最好的方式。三是统一格局的沿用。学生学业评价长期以来就是沿用“大一”的格局思想，单元试卷、期中试卷、期末试卷不是市级统一，就是县级统一，统一试卷、统一时间、统一批卷、统一答案、统一结果处理学校、教师，甚至是县级教学研究部门缺乏一定的选择自主权，唯上级试卷为学生学业评价的法宝，不能更改、变动、撤换试卷，缺乏一定的灵活性、公正性和客观性，学校特色和教师教学艺术更是无法评价。（ 1 ）我们的学生学业评价是随着高利害考试的内容和形式

3、的变化而变化的；（ 2 ）这种学业评价体系，无法完成对学生全部学习结果的测量；（ 3 ）这种学生评价体系，过分强调对知识的记忆，从而弱化了对学生高级思维能力的培养；（ 4 ）这种学业评价的结果使课堂变成为练兵场，使学生变成为记忆机器；（ 5 ）由于过分地追求高分，师生都承受着非常沉重的负担。2、新课程背景下学生学业评价的功能有哪些根本性转变？答：。新课程背景下学生学业评价的功能根本性转变在于：一、基础教育课程改革纲要（试行）明确指出，新课程评价改革的目标是“改革课程评价过分强调甄选与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，使评价的过程成为学生发展和提高的过程，成为每一

4、个学生获得最大发展和成功的过程。1）.提高学业质量，合理发挥评价的终结性功能由于应试教育过分强调评价的终结性功能，对学生的发展产生了阻碍。正如霍尔特在他的教育志 为什么儿童会失败中指出：从踏进校门之日开始，大多数儿童经历体验失败了。学校不是帮助儿童成长和成功，而是在加深他们的失败。但是，学业评价对教育质量的保证作用是不容忽视的，它在保证不让一个不合格的毕业生混入社会，不让一个不合格的学校年复一年地制造人才废品方面发挥了重要作用。所以新课程评价改革的方向，一方面要防止过分强调终结性功能，另一方面要保证终结性评价在学业评价中的作用，以保证学生学业质量。2）.促进学生发展，重视评价的形成性功能新课程

5、评价的功能重在强调“发展”，为所有学生都获得良好的发展而创造平等、公正的机会与条件。可见，从“选拔”走向“发展”，由“证明”走向“改进”，意味着教育评价要立足差异性，意味着由原来的了解现状，探明价值，转变为不仅要进行事后评价，评价教育结果是否达到目标，更注重于发挥教育评价在教育活动之前、之中的导向功能，促使教育活动改进，使教育目标一步一个脚印地达成，使受教育者获得发展。3.）重视评价反馈，发挥评价的激励功能评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议

6、，这些都有助于促进学生的发展。因此，可以采用激励性的语言、荣誉卡或是大红花等方式反馈评价信息。但是，激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，而是教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重，用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们反省能力，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。4.）重视自我评价，实现评价的超越功能自我评价的超越功能，是建立在个体能够充满自信和经常性地自己给自己以激励这样一个基础上的。没有这个基础，自我评价的超越功能就不可能得到很好的发挥。所以，在教学中让学生进行自我评价时，要让学生树立自信心，要让学生时时地激励自己、鞭策自己，实现评价的超

7、越功能。二、基础教育课程改革纲要 ( 试行 ) 第六部分“课程评价”中明确规定：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”在课程标准的评价建议中又体现出：评价方法应具有科学性、灵活性和实践性等一些特点，提倡要综合采用多种方法进行学业评价，学生评价要注意与课程标准相结合，要注意与学生的发展相结合，要关注学生评价，要注意学生的个体差异，要注意“结果”与“过程”相结合，纲要中的这些精神为学生学业评价提出了明确的政策依据。3、多元智力理论提出哪些智力因素，在化学测量与评价环节中如

8、何关注？多元智力理论智力因素有：在加德纳的多元智力框架中，人的智力结构至少由九种智力要素组成：          言语语言智力指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力；          逻辑数理智力指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达的能力；          视觉空间智力指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达

9、的能力；          音乐节奏智力指的是个人感受、辩别、记忆、表达音乐的能力；          身体运动智力指的是人的身体的协调、平衡能力以及表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力；          人际交往智力指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力；  

10、60;       个人反省智力指的是个体认识、洞察和内省自身的能力；          自然观察者智力指的是人们辩别生物以及对自然世界的其他特征敏感的能力；          存在智力指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。一 化学教育测量和评价的特点化学教育测量和评价的基本性质与一般教育测量和评价是一致的。由于 化学学科在其学科内

11、容上区别于其他学科，在化学学科教育目标上必然有其 特殊的要求，因此，以化学教育目标为依据的化学教育测量和评价在测评的对象、内容和标准上也表现出一定的特点，并要求有与之相适应的测量和评 价方法。我们认为化学教育测量和评价的应给关注一下几点： 1、关注学生记忆化学知识水平。化学是一门以实验为基础的学科。很多化学知识都是前人通过无数次的实验在大量实验事实的基础上综合概括而成的科学结论。尽管现代化学已经发生了重大变革，化学理论也有了很大的发展，但是，化学学科还不能像 数学、物理等学科那样有比较强的概括性，化学学习仍然离不开对大量化学 事实的记忆。特别是在中学教育阶段，对很多重要的化学事实及定律、学说等

12、很难让学生从根本上加以理解，对这一类知识的学习，必须依靠准确、牢 固的记忆；学生能够接受的化学理论，也必须以充分记忆的化学事实为基础。 因此，化学学习对学生记忆化学知识的水平有着特殊的较高要求。根据化学学科的这一特征，化学教育测量和评价需要精心选择那些有代表性的测评目标，以便能够全面地测评学生记忆化学知识的范围及其牢固程度。 2、关注.学生理解和运用化学知识水平由于化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的一门学科，其研究对象已经深入到物质的微观层次。为了让学生能够适应现代化学的变革，在化学教学中，必须要求学生能够突破一定的思维束缚，学会根据微观化学本质认识和解释宏观实验现象或化学事实，真

13、正理解化学知识和运用化学知识解决化学问题。 根据化学学科的这一特征，要求化学教学测量必须注意测量的深度。要为学生提供展开抽象思维活动的问题情境，测评他们在由宏观到微观的思维层次上理解和运用化学知识的水平，而不能将测评范围局限于化学知识的再认或回忆的水平上。同时，也要考虑到学生思维发展的阶段性，不要超出他们的思维发展水平，以免挫伤他们的学习积极性。 3、关注学生化学实验操作技能水平的测量和评价 。化学是一门实验科学，培养学生的实验操作技能是化学教育不可缺少的重要目标。因而，对学生化学实验操作技能水平的测评必然是化学教育测量和评价的基本内容一。实验操作技能属动作技能领域，其测评方法有着不 同于认知

14、领域的特殊要求。长期以来，由于忽视实验操作技能测评或是用纸笔测验代替实验技能操作考评，在一定程度上导致中学化学教学中违背教育规律、忽视实验教学、致使化学教学质量下降。所以，化学教育测量和评价必须从化学教育的基本规律出发，认真探研和测评学生实验操作技能水平的有效方法。4、关注学生化学学习兴趣与态度的测量和评价 通过化学教育培养学生的化学学习兴趣与态度，应是化学教育目标的重要组成部分。学生的化学学习兴趣与态度是直接指向化学学科本身的，对这种具体指向及其程度的测量和评价，显然带有一定的学科特点。 5、关注化学教师实验教学水平的测量和评价以实验为基础既是化学的学科特征，也是化学教学的基本特征。这一特征

15、反映在化学教育测评上就是：在测量和评价教师的教学质量和教学水平时，要以教师的实验教学水平为重要内容，采用各种切实可行的测评手段，考察教师能否通过实验教学让学生认识化学概念和理论的形成过程并理解和掌握它们；能否让学生通过实验并运用已学到的知识去解决问题，使学生在科学态度、科学方法以及分析问题和解决问题的能力方面得到培养和训练。4、辨别分析题对于学生的学习有何作用？答：一、辨析题可以让学生澄清概念的外延和内涵，使学生更清楚二者的异同点，将二者间的联系明晰彻底。二、析题可以培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。提升学生的思维能力和应变能力。三、辨析题可以激发学生的探知欲望和发散思维能力，可以发散学生

16、的思维使学生脱离课本中机械的死记硬背一些定义、定理概念、公式，使学生将知识学的更好。、更有利于激发学生的思维活跃程度。四、辨析题更有助于考查学生对知识的掌握程度，将知识学活，学细，并以会用。五、辨析题有助于考查学生的观察能力和辩解能力，要将概念加以辨析，概念之间的联系和学生必须能用锐利的一双慧眼观察出来并加以辩解。5、作业的批改和考试结果的分析对师生有什么样的重要意义？答：1、作业批改与考试结果分析，绝不仅仅意味着是这两项工作进入即将结束的环节，也不只意味着教师在这一环节对学生学业情况能够充分把握，更是教师进行教学反思、改进教学、提高教学艺术的重要阶段。2、作业批改和考试结果分析，是教师教学工

17、作和学生学习的重要组成环节。教师要对一个班甚至数个班或全校学生的化学考试成绩进行分析，掌握自己的教学效果和学生的学习情况，对完善以后的教学工作，提高自己的教学水平及效果，具有很重要的指导意义3、在作业批改中要特别注重评语，评语应以肯定、鼓励为主，如果提出批评或建议，语气尽量平和，以便利于学生接受在考试结束后，为了改进学生的学习能力和学习态度，必须把考试的结果向学生反馈，并针对错误得失，进行全班性的或是个别的试卷知识评析，力争巩固试卷考查的知识点，点拨学生的解题技巧。4、考试结果分析时要引导学生进行考后反思，并不是让学生简单地了解自身处于优、良、中、差的哪个等级，也不是刻意去指出学生在学习方法和

18、学习态度上的缺点，而是本着扬长避短的原则，提高学生的学习积极性和学习效率。因此，教师必须采取有效的方法，科学地反馈学生的考试结果，在保护学生的自尊和隐私的前提下，激发学生积极的行为反应，以提高学生的学习积极性，改进学习方法。这其中既包括查找学习方法和学习态度的问题，也包括对取得的成绩和正确的学习方法的认可。赞扬学生的学习态度和学习进步有助于强化他的相应行为。此外，它能使学生意识到教师不仅仅是为了寻找自己的问题，也是为了找到自己的优势和潜力，从而增加学生对教师的接受程度和可信性。对于学生未能达到学习目标的部分，或学习方法与学习态度不足的，可以和学生共同商议改进的方向与计划，并适当规划配套的辅导以

19、帮助学生进步。5、面对成绩时引导学生理性分析，从中找出积极的因素，最终实现提高的目的6、考试结果的数据分析，绝不是简单的数据计算统计，只有采取科学的方法进行分析，才能从这些数据中找出规律，从而作出有效的教学决策。很多教师在考试结束后，对考试结果处理过于简单化，结果使得本能反映大量班级信息和学生个人信息的数据没有真正发挥作用，可以说是形成了考试成绩的浪费。通常情况下，教师要对考试的得分和失分情况进行具体的数据量化分析。6、 学习了“二氧化碳的实验室制法”,老师布置的作业是：“请你在自家的厨房里制作一枚雕花彩蛋”。请对该作业进行简要分析与评价答：我认为教师给教师的作业设计很合理。1、该教师的作业设

20、计体现了学以致用的原则。该教师将二氧化碳的实验室制法的原理应用到生活实际中，即将学生学到的知识学以致用，又将课本知识延伸到生活中去，即激发了学生的兴趣又体验了新课标的要求。2、该教师在构思作业上很巧妙，体现了化学作业的趣味性。根据新概念作业设计的原则、设计了一个拓展方向的作业，教师在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上探索、突破，寻求一个全新的作业方案。3、该教师在作业设计上确定了一个拓展方向。教科书的要点得到解读后，根据学生实际将知识点、技能点拓展，从作业内容、作业形式两个维度，通过整合、交叉、探索、改变、突破五种方法实施拓展，以新颖、趣味的形式出现的作业。即拓展了知识，又由知

21、识点延伸，扩大知识点的内涵与外延，让作业富有层次性、答案具有多样性、评价标准具有多维性。4、给教师设计的作业不仅关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，更能使每个学生都得到充分的发展，实现国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 年）提出的“促进学生生动活泼学习、健康快乐成长”的要求。5、给教师设计的作业体现了很好的开放性。新课程倡导把学生置于一个动态、开放的学习环境中，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。1）作业的内容开放，学生有权自主选择；2）完成作业的形式开放，跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式；3）作业结

22、果和答案的开放，不再是单一的、刻板的答案；4）评价作业方法的开放，实行多样化的评价。这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础7、试题的信度受哪些因素影响？教师如何提高试题测验的信度答：信度是指作业或考试结果的稳定性和可靠性，即作业或考试结果能否反映考生的真实水平。信度高说明学生分数不易受偶然因素的影响，学生分数可以比较真实地反映考生的实际水平。作为测量作业和试题工具的信度，其高低水平直接反映着测试可靠性的高低。试题的信度受到的影响因素有：以定性的方法对信度进行检测

23、，可以从试题本身的可靠性和评分的可靠性两个方面来考虑。检测试题本身的可靠性，一看试卷结构是否合理，即试卷能否覆盖考查的内容，能否做到重点突出，难易得当；二看题型设计和搭配是否恰当，即试卷是否具备不同题型，主观题和客观题是否合理搭配，能否考查学生多方面的能力；三看试题陈述是否存在歧义，有没有容易导致考生产生无意错误的地方，有没有对考生容易疏忽的地方提示，等等。检测评分的可靠性，主要考虑对评分标准的理解是否存在较大误差。一般说来，客观题的答案具有唯一性，可信程度高。主观题容易受到一些不稳定因素的影响，如评分者的偏好、评分者对评分标准的理解等，答案的信度不及客观题高。而没有标准答案的试题，其评价标准

24、误差是否在可控制范围内，直接决定着评分能够稳定反映考生真实水平的程度。信度越高，评分误差越小，考试的质量越高。教师提高试题测验的信度措施有：要提升信度，测试者必须在各阶段对信度做全面的、系统的考虑，千方百计降低或杜绝较大的误差源，实现测试的科学性与公正性。着力点之一：试卷的结构安排要全面而合理。根据考试范围和要求，将考查内容合理划分，形成梯度结构和科学、完整的编排系列。着力点之二：采用的题型要多样而科学。在各学科常用的填空题、选择题、简答题、实验题与计算题中，化学学科特别要注意两点，一是主观题和客观题的比例要恰如其分，二是是非判断题由于受猜测因素影响太大，一般不宜采用。设计一定比例的半开放试题

25、，可以兼顾化学学科“标准化”和“个性化”之间的难题。着力点之三：答题要点和评分细则要明确。命题者对主观题作出具体的答题要点，并合理配分，尽可能使主观题的答案客观化、标准化，以减少评分者主观因素及外界不稳定因素的影响。对于设置的一些开放性试题，言之成理即可给分。着力点之四：评卷人员要严格培训，统一思想。同一评分者，评多份试卷，评分标准前后要一致。多个评分者评分，要依照程序进行，对待开放性试题等比较复杂的主观题要经过试评，并且由多个评分者评分；如果出现较大的分歧，可以通过讨论来减少误差。8、自主设计一道推断题，并写出设计思路。推断题：某溶液中含有Cu(NO3)2、AgNO3、BA(NO3)2三种溶

26、质，为使上述物质的阳离子分步沉淀出来，现有（1）Na2CO3溶液、（2）稀盐酸、（3）NaOH溶液三种试剂。若要求每次只加一种试剂，滤除一种沉淀，你认为加入试剂的正确顺序为（填序号）_本题的设计思路是：（1）这是一道对酸碱盐知识的常规性考察题目，但试题的综合能力较强。即要求学生对常见酸碱盐双基知识有很好的功底，有要求学生学生有较好的逻辑思维能力和辨析能力。(2)本题从知识点上来说主要是考查学生对碳酸盐、盐酸盐、碱类物质的溶解性识记情况，（尤其关注的是银离子在碱性溶液中不能存在这一知识点）。（3）从学生角度来说最主要是考查学生对知识点综合运用能力。“要求每次只加一种试剂，滤除一种沉淀，你认为加入

27、试剂的正确顺序”学生掌握了基本知识的基础上要会综合考虑。铜离子应给用碱来转化成沉淀去除，银离子应该用盐酸去除，钡离子应给用碳酸盐去除。（4）本题考察了学生的逻辑思维能力，三种离子谁先转化成沉淀取出的问题。如果先加碳酸盐铜离子和银离子也会同时转化成沉淀出来，所以第一次不能先用碳酸钠。如果先用氢氧化钠而银离子会在碱性环境中被氧化。所以也不能，只能首先用盐酸将银离子转化成沉淀去除。其次在用氢氧化钠将硝酸铜转化成沉淀去除。最后用碳酸钠将将硝酸钡转化成沉淀去除。（5）本题从知识点上另一侧面还考察了学生从宏观和微观知识点转化的问题，题上看上去是六种物质实际上是三种阳离子：铜离子、钡离子、银离子，和三种阴离

28、子碳酸根离子、氯离子、氢氧根离子相互关系的问题。如若学生能从微观角度考虑本题就很容易了。(6)本题体现了一种连贯性和区分性，手脑并用，情知一体。重双基、重能力的要求。9、最受学生欢迎和不受学生欢迎的作业分别是什么？它们分别有怎样的影响不受学生欢迎的作业如：常规型作业的布置主要为巩固和落实认知目标服务。如作业量较大、选题又粗糙，往往会导致学生兴趣逐渐减退，作业不交、抄袭会时而出现。教师虽花了很大精力，但学生成绩提高不大，能力提升有限，对化学感兴趣的学生也会逐渐丧失信心。最受学生欢迎的作业如：（ 1 ）日常作业量要适中。日常作业应紧扣本课的教学实际，力求在课上完成，要控制作业量，不得加重学生作业负

29、担，特别是机械重复的作业必须减少，不得有偏题、怪题。（ 2 ）精心设计，突出教学重点、难点。日常作业要做到“讲科学、重实效、严要求”，即作业要紧扣教学要求，目的明确，要有层次性，有坡度，有利于调动学生的学习积极性和创造性，有效地解决教学的重点与难点。同时，在指导学生作业的过程中避免学生出现统一的、呆板的答案。（ 3 ）形式多样，重视实践与创新。日常作业除书面作业形式外，应根据课标的理念，布置动口动手的实践作业，如调查、观察等，重视课外阅读和实践与创新，突出学生综合素养的培养。4 ）要有差异性作业。日常作业布置上既要关注学困生和中等生，又要关注学优生。教师要根据不同能力的学生布置不同的作业，增加

30、作业的层次性，供学生选择。差异性作业的设计，具体做法是：第一，作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担。如对每课用以掌握扎实的基础知识和基本技能的基础性练习，必不可少。至于教师结合教学内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。第二，作业难度分层。针对学生学习能力有差异的客观事实，重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业，供不同层次学生选择。第三，完成作业时间分层。日常作业必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障学困生“吃得了”的问题。这样，保证了学困生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。由于分层

31、作业的分量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，也使学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又掌握了扎实知识技能。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。（ 5）要有实践性作业。实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁，教师要充分利用现实生活中的教育资源，优化课程学习环境，努力构建开放性、动态性的课程教学体系，开展丰富多彩的教学实践活动，使学生在广阔的空间里丰富知识，提高能力。以下是实践性作业的几种类型：一是查找类作业。为了深入理解所学，扩大知识面，可让学生去查找有关参考资料。二是考察类作业。为了培养学生的观察、考察能力，可组织学

32、生围绕一个主题，开展系列考察活动，并做好考察记录。这对更全面、系统地学习相关知识有很大的帮助。三是动手操作类作业。学完课程内容后，为了帮助学生理解教学内容，可布置学生动手操作，亲身体验总结，探索规律，以加强学生生活体验、感悟和表达，缩短知识与情感的距离，浅化难点，学用结合。（ 6 ）要有趣味性作业。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”趣味作业，可激发学生的学习兴趣，达到完成作业的目的。使作业具有趣味性的方法有以下几种：一是以新引趣。好奇是学生的心理特点之一，新颖的作业容易引起学生的注意，使其产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。教师针对这一特点，可尽可能变化训练内容出现的方式。二是贴

33、近生活情趣。日常作业所选的材料要尽量贴近学生的兴趣爱好，符合他们的年龄特征。三是竞赛引趣。学生都有争强好胜，勇于竞争的心理，训练中适当设计竞赛的练习，可刺激学生的求知欲，激发学生兴趣。（ 7）要有开放性作业。新课程倡导把学生置于一个动态、开放的学习环境中，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教科书和学生实际情况的需要，开放性日常作业的类型有：10、请论述如何让作业的形式在设计上体现新课改精神？答：作业是课堂教学的延伸。纵观教师平时布置的作业，机械简单的题目多，设计的随意性大。学生成了作业的傀儡，不厌其烦地做着抄、写、背、算等重复

34、劳动，在行为和思维方式上完全服从教师的指挥，毫无个性和创造力。课程标准给教师提出了新的要求，学生个性化的培养成了目前的教学方向，作业设计、试题编制应该围绕这一方向进行。课程标准强调培养学生应用化学知识解决生产生活中的问题的意识。作业与试题很重要的一个导向就是引导学生养成良好的化学学习习惯，积极倡导“得法于课内，运用于课外”的教学理念，为学生学习化学提供更大的空间和更多的自由。创设情景，去除死记硬背 。课程标准强调培养学生应用化学知识解决生产生活中的问题的意识。作业与试题很重要的一个导向就是引导学生养成良好的化学学习习惯，积极倡导“得法于课内，运用于课外”的教学理念，为学生学习化学提供更大的空间

35、和更多的自由。 选择题设计上应注意：选择题的结构包括题干和选项两部分，其题干和选项都是经过精心设置的，往往具有一定的针对性和很强的迷惑性。选择型作业设计、试题编制要对学生扎扎实实地打好基础、发展智力、培养能力都起到一定的作用。科学与人文并举，可以使我们的生活充满阳光。命题中渗透德育教育、价值观引领、求真与诚信教育等是学科命题中必须始终坚持的方向填空题设计上应注意：在出填空题时，要求填写的必须是重要的内容，不能将教科书的句子直接抄下来作为题目，而应有所变化，以免学生死记课本而不求理解。此外，还得注意以下几点基本要求。(1)不能要求填写太多空白，否则没有上下文，填写的内容就可能有分歧。(

36、2)每个空缺只能有一个正确答案。(3)要求填充的空白必须排在学生容易看见的部位，免得学生漏答。(4)空白的长度相等并适当。如在几个要求填充的空白里，虽然要求填充的字数不等，但都按字数较多的那个空白划线。这样，可以防止学生因猜测而得到虚假的成绩。(5)填空题应该突出对基础知识的检查，引导学生重视对基础知识的掌握简答题设计上应注意：简答题作为考查学生学科知识、语言表达能力和逻辑思维能力的一种必要题型简答题是介于主观题和客观题之间的一种题型。有一定的开放性。它是化学作业、试题中最普遍、最常见的一种传统题型。它要取材广泛、内涵丰富、立意新颖、设问巧妙、思维容量大、能力要求高等特点。这种题型不但要能考查

37、学生双基的掌握情况，还可以考查学生的阅读能力、审题能力、逻辑思维能力和语言表达能力。实验题设计上应注意;谓实验题是指学生运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过发现问题，做出假设，自己设计实验方案，进行实验操作验证假设是否成立，然后进行归纳、总结规律的一种教学模式。其基本结构为：问题假设设计实验方案实验操作结论应用。它要具有下述三大优点：第一，有利于培养学生的学习兴趣。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在初中化学教学中设计实验题是培养学生学习化学兴趣的有效途径，因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。第二，有利于突出学生的主体作用。实验题在教师的精心设计下，学生设计实验方案，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人，由此激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。第三，有利于充分挖掘学生的潜力，培养其创新能力。实验题能给学生营造主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉快情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，通过，积极地去思考，去探索，迸发出更多的智慧和灵感，有利于学生创造思维能力的培养计算题设计