小学语文检测与命题例谈

1、小学语文 检测与命题例谈赣赣 榆榆 县县 实实 验验 小小 学学 钱钱 珊珊 小学语文学习评价体系小学语文学习评价体系多元评价形成性评价：档案记录、自我评价、学生评价、教师评价 终结性评价：学习内容、习惯 作业、检测检测 卷首语卷首语w 考试，是评价的方式之一。如何在课程改考试，是评价的方式之一。如何在课程改革的背景下，以课标精神为准绳，探索语文革的背景下，以课标精神为准绳，探索语文考试命题新思路，让考试评价更好地促进教考试命题新思路，让考试评价更好地促进教师的教学方式的转变、提高教师的专业水平，师的教学方式的转变、提高教师的专业水平，更好地促进学生的学习方式的改变、推动学更好地促进学生的学习

2、方式的改变、推动学生的持续发展，从而更好地促进语文课程改生的持续发展，从而更好地促进语文课程改革，显得尤为迫切和重要革，显得尤为迫切和重要试卷分析试卷分析告诉我们什么告诉我们什么w第一组：第一组：w20102011学年度第二学期期末调研情况分学年度第二学期期末调研情况分析析 一年级语文一年级语文w看拼音写字词w 本题主要考查学生对生字意义的理解运用，错误的原因，一、有的同学审题不清，既没看清“看拼音”三个字，也没注意到试卷上的音节，结果当成纯粹的组词，二是部分同学对字义不理解，特别表现在 ， 这一组两个字义理解错，造成失分。li( )星( )心二年级语文二年级语文w 第二题，积累词语，错主要集

3、中竹篮这1个看图写词语上，原因是很多。同学没能把竹篮和箩筐这两个词对应的实物相区分，可能是因为这两样东西离学生生活太远。w 看拼音写词语主要失分在同音字相区分，原因是学生对文字不理解。三年级语文三年级语文w 但对于一些普遍易错的字词，学生掌握还是比但对于一些普遍易错的字词，学生掌握还是比较差。例如第一题看拼音写词语中较差。例如第一题看拼音写词语中“绵、蜒、挨、绵、蜒、挨、翩翩”容易错，表明学生掌握不够扎实。容易错，表明学生掌握不够扎实。w从考卷中发现的问题：（从考卷中发现的问题：（1）词语积累不够。）词语积累不够。w 重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥重视积累，就等于给了学生一把学好语

4、文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高，学生平时缺乏大匙，语文教学效率就会迅速提高，学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感情，遇到一些较灵活的量的阅读、积累、欣赏、感情，遇到一些较灵活的题，就感到束手无策题，就感到束手无策。w（2）书写不规范）书写不规范w从整体卷面看，书写情况不容乐观，有些学生书写从整体卷面看，书写情况不容乐观，有些学生书写不够规范不够规范 四年级语文四年级语文w看拼音写词语。w个别同学没有读准拼或没能结合课文记忆，以致于写了同音别字，甚至是错字。如“q n q写成清晰，“肆”这个字失分太多。w根据课文内容填空。w大多数同学知识掌握扎实，有一部分同学答案时错别字较多：如“粗壮”

5、“稠密”、“俊俏”、“剪刀”、“活泼”等。五年级语文五年级语文w 根据拼音写词语。学生掌握得不够扎实，导致失分较重。常见：和谐的“谐”，下面的“白”写成“日”。同音字，“贤惠”错写“娴惠”，形近字“派遣”错写成“派遗”。w 完成成语，“温文尔雅”中的“尔”错写成“而”，先“睹”为快，写成“赌”，甚至有的孩子不知怎样填，导致失分严重。六年级语文六年级语文w 该题也有不少错误之处，主要原因是w学生对生字的声调把握不准。树冠（gun gun） 教诲（hu hu ） w做题马虎，把音读错如w g 写成“蜈蚣”“wi y ”写成“唯一”。w关键部位掌握不牢，去掉笔画如“飘逸”的“逸”去掉点，低“廉”的“

6、廉”写成“兼”或“廉”春恋的“春”写成“倦”或“春”。结结 论论w 所有年级的试卷分析几乎不约而同地发出同一个所有年级的试卷分析几乎不约而同地发出同一个呼声呼声我们心目中最简单、最常见、最不起眼的、我们心目中最简单、最常见、最不起眼的、最最的字音字形的教学是造成试卷失分的一大块的字音字形的教学是造成试卷失分的一大块阵地。这说明我们的生字教学处于阵地。这说明我们的生字教学处于“日用而不知日用而不知”的状态。的状态。第二组：第二组：20102011学年度第二学期期末学年度第二学期期末调研情况分析调研情况分析 一年级一年级w 量词一组错误最多是一（）量词一组错误最多是一（）春雷，学生不理解春雷，学生

7、不理解“春雷春雷”的实际的实际含义，量词用含义，量词用“场场”很多很多. 二年级二年级w（2）按课文内容填空。）按课文内容填空。w 理解错误主要是理解错误主要是“各种各样各种各样”写写成成“许许多多许许多多”或或“一群一群一群一群”，这是对词语的不理解。这是对词语的不理解。三年级三年级w仿写句子部分，有的学生没能抓住比仿写句子部分，有的学生没能抓住比喻和特点，不能形象地把事物作比。喻和特点，不能形象地把事物作比。w树儿见我把腰弯，树儿见我把腰弯， ， 。w（2）综合能力薄弱）综合能力薄弱w由于学生平时学的知识较规范，缺乏对由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。知识整合的

8、处理，故失分较多。四年级四年级w5、在横线上填写合适句子。、在横线上填写合适句子。w失分在改写句子上，很多学生不理题意，不明白如何把这个失分在改写句子上，很多学生不理题意，不明白如何把这个句子写生动句子写生动w我家和邻居张阿姨家关系很好，妈妈常说：我家和邻居张阿姨家关系很好，妈妈常说：“远水难救近远水难救近火，火， ”。w初夏的荷塘里，一只蜻蜓正停在小荷叶上，我不禁想起了初夏的荷塘里，一只蜻蜓正停在小荷叶上，我不禁想起了宋代诗人杨万里写的宋代诗人杨万里写的小池小池中的两句中的两句诗：诗： , 。w w 五年级五年级w 三根据课文内容填空，共三根据课文内容填空，共5小题，其中第小题，其中第4题和

9、第题和第5题失分较多。第题失分较多。第2小题有些同学三个空都错了，可小题有些同学三个空都错了，可见对课文内容掌握不够牢固。第见对课文内容掌握不够牢固。第4小题，小题，春光染春光染绿我们双脚绿我们双脚这首诗歌生动地描绘了植树造林，给这首诗歌生动地描绘了植树造林，给荒山野岭带来了巨大变化。有一半以上的同学都填荒山野岭带来了巨大变化。有一半以上的同学都填了少先队员或红领巾。可见学生对课文主题的理解，了少先队员或红领巾。可见学生对课文主题的理解，不够透彻。不够透彻。w四阅读短文的第四阅读短文的第1小题理解词语。很多学生解释不小题理解词语。很多学生解释不到位。第到位。第2小题省略的内容概括太片面，没有表

10、达小题省略的内容概括太片面，没有表达准确，对基础语句不理解，运用欠缺。准确，对基础语句不理解，运用欠缺。w3、4题较为灵活，失分原因是因为关键词、句理解题较为灵活，失分原因是因为关键词、句理解体会得不够准确。第二篇短文是课外的部分。学生体会得不够准确。第二篇短文是课外的部分。学生阅读能力不够，感悟能力不强，课外阅读量少，积阅读能力不够，感悟能力不强，课外阅读量少，积累少，以致失分。累少，以致失分。六年级六年级w 第四题理解孔子的志向，学生理解根据原文语句第四题理解孔子的志向，学生理解根据原文语句联系自己的生活分析，有思想、有见解、有深度，联系自己的生活分析，有思想、有见解、有深度，失分原因是：

11、失分原因是：不能把握问题要点不能把握问题要点不能深层剖析不能深层剖析文章内容。文章内容。w课外阅读，命题紧扣短文，进行学问篇的理解，运课外阅读，命题紧扣短文，进行学问篇的理解，运用训练考查。其中用训练考查。其中均表现为对词语的理解不到均表现为对词语的理解不到位，不能联系上下文感悟理解，灵活运用词语，所位，不能联系上下文感悟理解，灵活运用词语，所以出现无论填词还是照句子找词都出现了张冠李戴以出现无论填词还是照句子找词都出现了张冠李戴的现象，对于的现象，对于“一片绿叶一片绿叶”的象征意义有的象征意义有60%左右左右的同学回答正确，而的同学回答正确，而40%的同学不理解短文内容，的同学不理解短文内容

12、，不能答到关键之处：这一小题失分较高。不能答到关键之处：这一小题失分较高。反思w 虽说我们无法实现让所有学生都考满分，但是六年来我们每天都在上语文课，都在写生字词、都在阅读感悟课文，为什么学生的语感仍然处于混沌状态？w 试卷的两组分析同时暴露出我们教和学的两大漏洞基础知识和阅读理解感悟。我们不禁要问：问题究竟出在哪儿我们不禁要问：问题究竟出在哪儿w1.教的没考，没教的全考了？教的没考，没教的全考了？w2.试卷命题范围超标？试卷命题范围超标？w3.教学与考试重点跑偏？教学与考试重点跑偏？w透视我们的试卷命题透视我们的试卷命题w我们命题的要求是我们命题的要求是w心中有标心中有标 语文课程标准为我们

13、所绘制的教育蓝语文课程标准为我们所绘制的教育蓝图，所指定的教育教学目标，是试卷命制的纲领。图，所指定的教育教学目标，是试卷命制的纲领。w手中有本手中有本 教材中的一篇篇课文、一道道练习、教材中的一篇篇课文、一道道练习、生字表，乃至书上的插图，是我们出题的依据。生字表，乃至书上的插图，是我们出题的依据。w目中有人目中有人 要用试卷将先进的教学理念传递给广要用试卷将先进的教学理念传递给广大教师。要用这份试卷，让学生考出自信，考出学大教师。要用这份试卷，让学生考出自信，考出学习语文的兴趣。习语文的兴趣。试卷和我们平时的练习的联系试卷和我们平时的练习的联系练习与检测练习与检测 1. 练习与检测的共同点

14、练习与检测的共同点都是学生学习效果的某种反馈都是学生学习效果的某种反馈 都具训练与考查的双重意义都具训练与考查的双重意义 0都是学生都是学生“做题做题”的个性化行为的个性化行为 2.2.练习与检测的区别练习与检测的区别 练是课时性的，测是阶段性的练是课时性的，测是阶段性的 练是训练性的，测是考查性的练是训练性的，测是考查性的 0练多是单项的，测多是综合的练多是单项的，测多是综合的 练的方式更为灵活：口头、书面、视屏练的方式更为灵活：口头、书面、视屏 03.3.练习是学的过程，检测看学的结果练习是学的过程，检测看学的结果 测是检查知识，检验技能，检视语感测是检查知识，检验技能，检视语感 0练是巩

15、固知识，形成技能，培养语感练是巩固知识，形成技能，培养语感 4. 练习的高效率才有检测的好结果练习的高效率才有检测的好结果要研究要研究“练什么练什么”, , 让学生练得有用让学生练得有用要思考要思考”怎么练怎么练”, , 让学生练得有法让学生练得有法0要坚持要坚持“堂堂练堂堂练”， 让学生练得有量让学生练得有量 (一一)体现人文性体现人文性w在试题命制中，我们应该在试卷与在试题命制中，我们应该在试卷与学生之间建立起一个相互沟通的平学生之间建立起一个相互沟通的平台，采用洋溢关怀、充满情趣的形台，采用洋溢关怀、充满情趣的形式，给予学生人文关怀。式，给予学生人文关怀。适当注意命题形式的新颖活泼，富有

16、儿童情适当注意命题形式的新颖活泼，富有儿童情趣。当然在追求命题新颖的同时也应注意命趣。当然在追求命题新颖的同时也应注意命题导语的明晰性，不让学生因题意不明而失题导语的明晰性，不让学生因题意不明而失分。分。 1、提高试卷的亲和力、提高试卷的亲和力在试题旁边加上一些鼓励的、提醒的亲切话在试题旁边加上一些鼓励的、提醒的亲切话语。语。卷首开考寄语：亲爱的小朋友，答题时千万卷首开考寄语：亲爱的小朋友，答题时千万别紧张。只要你认真按要求做题，就会觉得别紧张。只要你认真按要求做题，就会觉得考试并不难。不过书写要认真哟！祝你取得考试并不难。不过书写要认真哟！祝你取得好成绩！好成绩！题目力求亲切，尽量避免指令性

17、。要做到时题目力求亲切，尽量避免指令性。要做到时刻以刻以“请请”字当头，字当头，“你你”字为中心字为中心20092010学年度第一学期期末质量检测学年度第一学期期末质量检测 小学一年级语文试卷小学一年级语文试卷小朋友，我们来比一比，小朋友，我们来比一比，谁写字最工整，谁答题谁写字最工整，谁答题最细心！最细心！(二二)体现基础性体现基础性 命题要体现命题要体现“水平测试水平测试”和和“基础性基础性”的要求，的要求，应以基础知识和基本能力的检测为主。考试要求的应以基础知识和基本能力的检测为主。考试要求的基础化，会引导教师按小学阶段的基本要求进行教基础化，会引导教师按小学阶段的基本要求进行教学，使大

18、部分学生都能获得优良的学习成绩，有利学，使大部分学生都能获得优良的学习成绩，有利于调动师生教与学的积极性，使师生从沉重的负担于调动师生教与学的积极性，使师生从沉重的负担下解脱出来。立足文本，夯实基础，围绕识字与写下解脱出来。立足文本，夯实基础，围绕识字与写字、积累与运用、感悟与理解、想象与表达、习惯字、积累与运用、感悟与理解、想象与表达、习惯与方法等方面来命题，正确引导教师在平时的教学与方法等方面来命题，正确引导教师在平时的教学中落实语文的本体。中落实语文的本体。 试卷中在对基础知识的考察中试卷中在对基础知识的考察中比较全面，从多角度进行测试，既比较全面，从多角度进行测试，既注重文本，又加以拓

19、展和应用，充注重文本，又加以拓展和应用，充分检验学生双基的功底和灵活运用分检验学生双基的功底和灵活运用的能力的能力. . 做到做到”易而不死、易中求活易而不死、易中求活”。 试题举例试题举例 ：w y fn jn xnw建 拜 困 喜w w回 模 究 速w题例题例1改变了传统的看拼音写词语的形式，在具体改变了传统的看拼音写词语的形式，在具体的语言环境中考查学生同音词的积累与运用情况，的语言环境中考查学生同音词的积累与运用情况，用灵活的形式考察基础知识用灵活的形式考察基础知识长 城： lin min q f q zh wn ynw题例题例2意在考查学生在具体语言环境中词意在考查学生在具体语言环境

20、中词语的积累与运用情况语的积累与运用情况(三三)注重综合性注重综合性w一张试卷不应只是单纯、片面地考查学生某一方面或某一学科的掌握情况，不应只是单纯地从字、词、句、篇等方面进行单纯的考核，更多的是知识的整合，是能够组织学生探索知识、锻炼能力的整合，是用综合其他学科内容的试题考查学生的整合，是用一张篇幅并不长，命题项目并不多的的试卷，却能够全面考查学生的所掌握的语文知识、所具有的的语文能力的整合 。（一）、语文知识点的整合（一）、语文知识点的整合w语文能力是语文素养的核心内容，掌握语文知识最终目的是形成语文能力。因此，命题时尽量避免把知识点的考查细碎化、机械化。尽量能体现知识点的整合。w命题举例

21、：题例一20092010小学四年级语文试卷w“ ，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线； ，那是甘露轻轻地洒向茁壮的新苗。”这句话把 比作“春蚕”，用“茁壮的新苗”来比喻 。w评析：题例一该题主要考了两个知识点：w一是对课文的记忆和概括，二是对比喻句的了解和掌握。（二）积累与运用的整合w近年来，运用积累解决问题已经成为当前小近年来，运用积累解决问题已经成为当前小学语文特别是中高年级段试卷命题中一块非学语文特别是中高年级段试卷命题中一块非常重要的内容，积累的目的一是丰富语言的常重要的内容，积累的目的一是丰富语言的内储，从而丰富语言的表达，词语、句子等。内储，从而丰富语言的表达，词语、句子等。二是培养语感

22、，厚实语言与文化底蕴。积累二是培养语感，厚实语言与文化底蕴。积累如何在试卷命题中得到正确的体现呢？如何在试卷命题中得到正确的体现呢？w命题举例：命题举例：20092010小学五年级语文试卷w3富兰克林坚持做“风筝实验”，终于揭开了 ；谈迁面对 的打击，毫不气馁，写出了国榷；李时珍经过二十几年的不懈努力，写出了药学巨著 ，这些事例都给予我们启示：目标专一而不三心二意，持之以恒而不 ，就一定能够实现我们美好的理想。w评析：这是励志单元的几篇课文，将人物励志故事与励志名句融为一体，既是对文章内容的记忆和高度概括，又是对名句在情境中的积累运用。20092010小学四年级语文试卷w李敏准备在书房里挂一则

23、勉励自己勤奋读书的名言，我给她推荐一句： w新春佳节即将到来，我准备用一副对联来表达对新年的美好祝愿： w这次考试难吗？我的心里真是忐忑不安。我此时的心情真可以用一句歇后语来形容：w这道题意在考查学生在具体语言环境中词语的积累这道题意在考查学生在具体语言环境中词语的积累与运用情况。给我们的启示是与运用情况。给我们的启示是:夯实语文基本功，不夯实语文基本功，不是要死记硬背，不是要生吞活剥，而是要求教师教是要死记硬背，不是要生吞活剥，而是要求教师教得活，学生学得活。得活，学生学得活。 2010-2011学年度第二学期期末质量检测 小学三年级语文试题w1.当我们来到海边，看到大海 ，游人 ，让人着迷

24、。w2.骆驼被称为 ，沙漠中天气恶劣，经常 ，但骆驼却 地在沙漠中行走，它这种 的精神让人敬佩。w评析：这两项命题体现了这样几个理念：评析：这两项命题体现了这样几个理念：w1.试题为学生积累运用创设一定的情境，避免死记试题为学生积累运用创设一定的情境，避免死记硬背，使背诵必须和理解相结合。硬背，使背诵必须和理解相结合。w2检测学生是否能迅速地对语言精品进行检索提取。检测学生是否能迅速地对语言精品进行检索提取。3、赋予积累的内容以丰富的文化内涵。、赋予积累的内容以丰富的文化内涵。（三）过程与方法的整合（三）过程与方法的整合w 我们试卷命题的目的不在于学生获得了什么答案，而在于他怎样获得这个答案，

25、所以在命题时，尽量留给学生多一点的感悟空间，在试卷中经常出现“你体会到什么？”最让你深受启示的是哪句话？结合生活实践谈谈你的感悟等。在这一过程中，学生必经发现问题、探究问题、解决问题、总结规律等认知过程的训练。w题例：20102011学年度第二学期期末质量检测六年级语文w七、阅读短文，完成练习 w（一）孔子游春（片段)w4.你是怎样理解孔子的志向的？结合实际谈谈自己的想法（2分） 评析：题例内容和现实生活紧密联系，让语文试题评析：题例内容和现实生活紧密联系，让语文试题根植于生活这块肥沃的土壤，突出了实践性和情境根植于生活这块肥沃的土壤，突出了实践性和情境性，让学生在生活中灵活运用语文，考查了学

26、生对性，让学生在生活中灵活运用语文，考查了学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。w 出题由来目的w问题看似从文本中来，谈当下人们不仅是学生对志问题看似从文本中来，谈当下人们不仅是学生对志向的定位。）将文本的感悟透过表层深入内层。向的定位。）将文本的感悟透过表层深入内层。 w题例从学生的语文学习实情出发，对学生的考查至题例从学生的语文学习实情出发，对学生的考查至少包括少包括:积累方面积累方面积累与志向相关的语言材料积累与志向相关的语言材料;感感悟方面悟方面了解课文中人物的所作所为了解课文中人物的所作所为;运用方面运用方面掌握表述字句观点的方法并能学

27、以致用，对学生掌握表述字句观点的方法并能学以致用，对学生的语文素质进行了多方面的考查。的语文素质进行了多方面的考查。w本题首先在加强知识与能力、过程与方法、情感态本题首先在加强知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度之间的整合，努力在考查学生度与价值观三个维度之间的整合，努力在考查学生语文知识和语文能力的同时，了解学生的思维方式、语文知识和语文能力的同时，了解学生的思维方式、学习素质和人生观等深层次的素质。学习素质和人生观等深层次的素质。（四）语文与生活的整合（四）语文与生活的整合w 在命题过程中，我们努力把对语文知识的检测放置在丰富的现实生活情境中，给纯粹的语文命题加以生活化的包装。

28、题例w三、把下面的句子补充完整（三、把下面的句子补充完整（11分）分） w1.春节快到了，我打算在我家的门上贴这样一幅春联：春节快到了，我打算在我家的门上贴这样一幅春联：_,_。w2.菜市场的菜真多呀！有菜市场的菜真多呀！有_，有，有_，还有还有_。w3.小军学习不认真，我想用小军学习不认真，我想用长歌行长歌行中的一句诗来中的一句诗来w劝他：劝他：_,_。w4.我长大了想做我长大了想做_，因为，因为_。w5.你看，天上的白云多美！它们有时像你看，天上的白云多美！它们有时像_，w有时像有时像_。w评析：评析：w这道题从语文的角度讲，实际上检测低年级这道题从语文的角度讲，实际上检测低年级学生在具体

29、语境下语言表现的能力。但这些学生在具体语境下语言表现的能力。但这些情景仿佛就是发生在学生身边的事，在这样情景仿佛就是发生在学生身边的事，在这样的背景下进行检测，就不仅是理解语言运用的背景下进行检测，就不仅是理解语言运用语言的过程，还让学生真切地体会到语言在语言的过程，还让学生真切地体会到语言在生活中的重要作用和实际价值。让学生在考生活中的重要作用和实际价值。让学生在考试过程中感到这不是考试而是在解决生活中试过程中感到这不是考试而是在解决生活中的实际问题，使学生意识到的实际问题，使学生意识到“生活处处有学生活处处有学问，语文就在我们身边问，语文就在我们身边”。w加强整合加强整合 w 即将整册教材

30、所学内容，按词句类型、即将整册教材所学内容，按词句类型、识字方法、人文精神等方面加以组合渗透。识字方法、人文精神等方面加以组合渗透。（四）讲究灵活性（四）讲究灵活性w命题要立足教材，立足基本知识和基本能力，命题要立足教材，立足基本知识和基本能力，但并不意味着命题要指向死记硬背。命题要但并不意味着命题要指向死记硬背。命题要注重灵活性，因为试题的灵活性要求教师教注重灵活性，因为试题的灵活性要求教师教得活，学生学得活。得活，学生学得活。 易而不死、易中求活。易而不死、易中求活。20102011学年度第二学期期末质量检测学年度第二学期期末质量检测 一年级语文试题一年级语文试题4.反义词，真好玩！多对少

31、，反义词，真好玩！多对少， 对后，对后， 对白，早对白，早对对 ，明对，明对 w5.长征一诗以“ ， ”为总起，向我们展示了红军长征的壮丽画卷：翻越 、 ，巧渡 ，飞夺 ，勇过 诗中 “ 、 、 、”等词语表现了红军不怕困难、乐观向上的大无畏英雄气概。评析w这组试题，使传统的这组试题，使传统的“按照课文内容填空按照课文内容填空”呈现出前所未有的清新活力，在有限的空间呈现出前所未有的清新活力，在有限的空间里，引领学生去体验一次韵味无穷的精神之里，引领学生去体验一次韵味无穷的精神之旅旅:去感受课文中的情感之真，去品味文字中去感受课文中的情感之真，去品味文字中的色彩之妙，去领略人物的个性之美的色彩之

32、妙，去领略人物的个性之美于于是，试题有了内蕴之厚、意境之深，学生答是，试题有了内蕴之厚、意境之深，学生答题的过程，也成为了感受语文学科无穷魅力题的过程，也成为了感受语文学科无穷魅力的过程。的过程。 命题要点总述命题要点总述 1.1.瞄准知识底线，把握基础性瞄准知识底线，把握基础性汉字：音形义，认写用汉字：音形义，认写用词语：积累、理解、辨析、扩展词语：积累、理解、辨析、扩展0拼音：声韵调，拼认写拼音：声韵调，拼认写句子：分析句意、了解句式、掌握标点句子：分析句意、了解句式、掌握标点2 2着眼语感训练，突出技能性着眼语感训练，突出技能性灵活运用基础知识灵活运用基础知识对语言的准确感悟对语言的准确

33、感悟0根据语境理解词句根据语境理解词句3 3善于发现捕捉，强调敏锐性善于发现捕捉，强调敏锐性发现和捕捉技能训练点发现和捕捉技能训练点发现和捕捉思维发展点发现和捕捉思维发展点0发现和捕捉基础知识点发现和捕捉基础知识点 发现和捕捉语文拓展点发现和捕捉语文拓展点04 4题型新颖多变，体现趣味性题型新颖多变，体现趣味性刺激动脑，乐于动笔的内容刺激动脑，乐于动笔的内容形象化、童趣性的语言表述形象化、童趣性的语言表述0新颖活泼，不落俗套的形式新颖活泼，不落俗套的形式5 5精心构想设计，追求艺术性精心构想设计，追求艺术性设计的设计的“精精”与与“巧巧”命题的命题的“新新”与与“活活”0构想的构想的“细细”与

34、与“深深”6 6坚持纵横贯通，讲究整合性坚持纵横贯通，讲究整合性三维教学目标的彼此渗透三维教学目标的彼此渗透不同学科知识的巧妙整合不同学科知识的巧妙整合0各类语文知识的相互关联各类语文知识的相互关联多种测试题型的综合运用多种测试题型的综合运用07 7培养运用能力，注重实践性培养运用能力，注重实践性思维（想象力等）的创新与拓展思维（想象力等）的创新与拓展运用语文知识解决实际问题运用语文知识解决实际问题0语文知识与技能的迁移语文知识与技能的迁移透过试卷，审视课堂透过试卷，审视课堂我们教什么我们教什么一、教学与检测一、教学与检测 1.1.教学是培养语文素养，考试是检视语文素养教学是培养语文素养，考试

35、是检视语文素养 都要紧紧抓住都要紧紧抓住“语感语感”这一语文素养之魂这一语文素养之魂都要捕捉语文知识点和技能训练点都要捕捉语文知识点和技能训练点教什么测什么，学什么考什么教什么测什么，学什么考什么02.2.教得好就应该考得好教得好就应该考得好好课应该是语言文字的味道很浓的好课应该是语言文字的味道很浓的 好课既重言语内容，又重言语形式好课既重言语内容，又重言语形式 考得好是因为教学扎了根，训练到了位考得好是因为教学扎了根，训练到了位03.3.课上得好而考不好是畸形的不正常的课上得好而考不好是畸形的不正常的考得不好是因为教得不实考得不好是因为教得不实 考得不好是因为教不得法考得不好是因为教不得法考

36、得不好的考得不好的“好课好课”是评价之误是评价之误 0两大瓶颈问题做简要阐述：两大瓶颈问题做简要阐述：w基础知识w语感培养识字与考试w汉字从每一个字的创造到整个体系的形成与发展，都洋溢着一种大智慧，也就是说，识字教学的过程中，同时就已自然地必然的对学生进行了德育、智育、美育和思维开发等，汉语的识字教学过程，本来就是全面提高学生素质的一个重要的、朴素的、真实的途径。情趣识字w斯霞老师教“蚯蚓”二字时非常生动有趣蚯蚓是条虫，所以是虫字旁，它生活在土里，所以虫字旁加上“丘”字，它没有脚，所以不能写成“兵”，蚯蚓的身体弯弯曲曲，像一张弓，有时又很直，是一条线，所以“蚓“字是虫旁加个“引”。 瞻前顾后找

37、规律瞻前顾后找规律 w众所周知，汉字80%以上是形声字，把形声字的规律性知识教给学生，就不难发现，他们极易写错的几个字如“膏”“辜”“胸”等就是几个很典型的形声字。用形声字的构字规律来识记这几个字就很简单了。如“膏”字，上部是“高”字表示读音，下部“月”字表示了意义，学生就不会写成“ ”字，同样“辜”上部是“古”字，表示读音，下部“辛”表示意义。意义辨析知理趣意义辨析知理趣 w随着识字量的增加，学生常常会出现同音字混淆现象，如“凿壁借光”“尺璧寸阴”“金碧辉煌”中几个“b”字，学生容易用混，联系这几个成语的意义区别这三个字，学生就能牢牢记住“璧”为玉，“壁”是墙，“碧”跟颜色有关。“悬梁刺股”

38、学生最喜欢写成“悬梁刺骨”，教学时让学生明确“股”是指腿部，而“骨”是“骨头”，意义完全不同。语感与考试w培养学生语文素养，要紧紧抓住要紧紧抓住“语感语感”这这一语文素养之魂，一语文素养之魂，因为教学重在培养语感，考试则贵在检视语感，而考试的过程更是语感训练的过程。一封信w王主编您好：w 这么冒失地给您写信请您见谅！w 我是连云港市赣榆县一名普通的小学语文老师，由于经常在网上发稿给小学语文教学研究和七彩语文，所以您的名字我很早就熟悉了。今年暑假非常荣幸地聆听了您来我们赣榆作报告，感触颇深，受益匪浅！报告几个小时便结束了，可是您的许多话语至今还在耳边萦绕，在大脑中思考。w报告中，您在详细地向我们

39、解释“语感”一词的含义时，引起了我强烈的共鸣。在这之前，我只知道“语感，就是对语言文字的感受能力。”而且我感觉这个观点有些含糊，我和许多语文老师一样，用自己的感觉诠释着这个只能意会却言传不出的概念。在实际教学中，也只能“跟着感觉走”。“培养学生的语感”这一教学目标也似乎感觉操作起来不是那么明朗。w可是，您的一席“一听就明；一说就清；一读就懂；一写就顺”的言论顿时让我混沌的大脑跟着清晰起来，眼前变得开阔起来，一直感觉很深奥的东西立刻变得简单起来。或许您会感觉我的孤陋寡闻，但这的确是我当时的真实感受。听完您报告的这几天里，我在细细回味这几句话时，突然感觉这四个“一”侧重对语文工具性这一方面的要求。

40、可是新全日制义务教育语文课程标准在第一部分“课标性质与地位”中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而在实际教学中我们也意识到，语文课的任务还应该是通过语言的学习和感悟，培养情感，陶冶审美情操，宏扬中华民族的人文精神，给学生打下一个精神的底子。 w许多专家也多次呼吁：“语文教学不应忽视人文教育，应该加强人文性”。所以我认为当学生读到某篇文章甚至是某句话时，能感受到语言的“温度”即能体会到语言传达的情感、色彩等，引发自己思想情感的滋生，这是不是也应该是“语感”的范畴？若这样，那在上述“四个一”的基础上再加上类似“一品就思”什么的。

41、是不是就更全面了呢？几天来，这个疑惑一直困扰着我，犹豫再三，还是决定给百忙中的您写这么一封信，以期有望得到您指点迷津！w再次对冒失打扰表示歉意，同时，对您能在百忙之中浏览我的稚语表示深深地感谢！w 此致w敬礼w 赣榆县实验小学 钱珊珊w 2008-08-29 最新语感认识w福建师范大学文学院潘新和教授的语文：表现与存在著作，他对语感的阐述使我大开眼界。他的阐述主要从语感之“语”做了结构性层次性的分析。他认为，完整的语感之语应包含两个层面，即语言之语和言语之语。（语言解决的是用什么。言语解决的是怎么用）潘新和老师首次将语感分为基础语感、体式语感、语境语感三种，对前面我所感到的抽象语感论做了修正。

42、基础语感：基础语感： w 还可说是语言论语感,即对语言之语的感受感知，关注的主要是语义的能指，即对文字，词语句子文章的积累，对其基本语义的领会，对语音的感觉，对语法的领悟。 w进一步举例体式语感： w基础语感领悟到语言的“表示义”，才能转化和创制出言语“指示义，才能作用于特定的文体，才能进入特定的语境，进入具体的言语感知和运用实践。w无论是阅读还是写作，离开了文体必定是不得要领的，用最佳的诗歌语感来写新闻，或用最佳的新闻语感来写小说，都会写出毫无语感之言的最蹩脚的文章。w进一步举例语境语感： w体式语感进一步上升为语境语感，才能把握言语表现的“暗示义，真正实现语感的语用效能。在阅读和写作教学中，不注重特殊语境下的语言运用，不注意辨析语义的引申、变化和暗示，未能引导学生领会言外之意、境外之境，不能让学生领略言语的的机智和创新之妙，如此，读如未读，写如未写。w进一步举例答卷呈现与课堂教学共同的漏洞w此刻回首我们试卷分析出现的问题，很大的原因还是我们的语文教学较多的停留在抽象的良