第三章 学前儿童的注意与感知觉的发展之注意

1、科学家牛顿的“入迷”原作者：卢秀安等 来源：教与学心理案例 故事 英国科学家牛顿曾有过这样一件有趣的故事，一次他请朋友来家吃饭，但因在实验室专心研究，竟把这件事忘了。他的朋友来了，等了很久，还不见牛顿出来，深知他准是被什么有趣的问题吸引住了，把其他事情都抛置脑后，就自己先吃了饭，还跟这位专心致志于工作而废寝忘食的朋友开了个玩笑，把吃剩的鸡骨头放在牛顿位置上的盘子里，然后悄悄离去。又过了好些时候，牛顿才做完实验出来，看到空盘子和鸡骨头自言自语地说：“我怎么又饿了，其实我不是已吃过饭啦?” 还有一次，牛顿要煮鸡蛋，却把自己的挂表放在锅里，煮了半天居然到处找表看鸡蛋熟了没有，真是研究科学到了入迷的程

2、度。 点评 科学家牛顿对科学如此的“入迷”，有力地证明了注意的指向性与集中性的两个特征。注意的指向性，表明人们的认识活动是有选择的。注意的集中性，表现为只是对自己所操作的对象得到鲜明、清晰的反映，并离开一切与自己操作无关的事物，抑制了对于与自己的操作无关的事物的注意和记忆，亦即对其他一切事物可“视而不见”、“听而不闻”。正如牛顿已把全部注意集中与指向于科学研究，不仅把请人吃饭的事置之脑后，就连自己是否吃过饭也搞不清楚的“废寝忘食”的程度。这有力地说明人们不管进行任何活动，都需要集中注意，才能达到预期的效果。学习、创造、研究更是如此，向牛顿学习吧，你会有收获。聚精会神聚精会神 屏气凝神屏气凝神

3、目不转睛目不转睛 全神贯注全神贯注 心无二用心无二用 倾耳注目倾耳注目 一心一意一心一意 屏气敛息屏气敛息-指因心情紧张或注意力集中，暂止住了呼吸指因心情紧张或注意力集中，暂止住了呼吸. 2 屏气凝神屏气凝神-屏气：抑制呼吸；凝神：聚精会神。形容意屏气：抑制呼吸；凝神：聚精会神。形容意 力高度集中，违心一力高度集中，违心一致致. 3 目不转睛目不转睛-眼珠子一动不动地盯着看。形容注意力集中。眼珠子一动不动地盯着看。形容注意力集中。 4 三月不知肉味三月不知肉味-三个月之内吃肉不觉得有味道。比喻集中注意力于某一事物而三个月之内吃肉不觉得有味道。比喻集中注意力于某一事物而忘记了其它事情。也借用来形

4、容几个月不吃肉。忘记了其它事情。也借用来形容几个月不吃肉。 5 倾耳注目倾耳注目-注目：集中视线注意看。原形容权势极大，为众敬畏。后也形容注注目：集中视线注意看。原形容权势极大，为众敬畏。后也形容注意力极其集中。意力极其集中。 6 全神贯注全神贯注-贯注：集中。全部精神集中在一点上。形容注意力高度集中。贯注：集中。全部精神集中在一点上。形容注意力高度集中。 7 心无二用心无二用-指做事要专心，注意力必须集中。指做事要专心，注意力必须集中。 8 聚精会神聚精会神-会：集中。原指集思广益。后形容专心致志，注意力高度集中会：集中。原指集思广益。后形容专心致志，注意力高度集中 9 专心致志专心致志-致

5、：集中。心思很专一。形容一心一意，聚精会神。致：集中。心思很专一。形容一心一意，聚精会神。 10 一心一意一心一意-只有一个心眼儿，没有别的考虑；心思、意念专一。只有一个心眼儿，没有别的考虑；心思、意念专一。 聚精会神 屏气凝神 目不转睛 全神贯注 心无二用 倾耳注目 一心一意 专心致志 心无旁骛 废寝忘食视 充耳不闻 专心致志 全神贯注 聚精会神 专心致志 一心一意 目不转睛 心无二致 心无旁骛 敛声屏气 屏气凝神 心无二用 倾耳注目 先看两个场景 场景一，假设现在有一个大型鸡尾酒会，你正在和朋友谈话。尽管周围还有许多其他人也在相互交谈，但你仍能专注于自己的活动而不被打扰。这时，你从其他人的

6、谈话中突然听到了自己的名字，于是你几乎立即停止了对自己活动的注意，开始倾听那些人在说些什么了。这个过程被称为注意的转换，它发生迅速且无须主动的意志努力。 场景二是一个真实的故事：美国东方航空401航班即将飞抵迈阿密国际机场时，前轮指示灯突然不亮，三名机组人员同时专注于查看是灯泡出了问题还是前轮没能锁定着陆时的位置，而忽视了控制飞机的自动驾驶仪。这时，高度测量表也失灵了。于是，飞机不自主地下滑很长时间，直至快坠毁（只剩8秒钟）时，副驾驶员才注意到高度测量表的问题，然而已经太迟了。结果飞机坠毁，99人丧生。而这起事故完全是驾驶员的注意分配不当所致。 在上述场景中，注意都扮演了关键的角色，它在人类的

7、日常活动中无时无刻不在发挥作用；在心理学中，注意同样也是重要的概念，并是心理学研究长期以来的兴趣中心之一，尤其在20世纪50年代中期以后，在认知心理学的影响下，对注意的研究越来越广泛和深入。第三章第三章 学前儿童的注意和感学前儿童的注意和感知觉的发展知觉的发展 第一节第一节 注意的概注意的概述述一、一、 注意的概述注意的概述注意是人的心理活动或意识对一定对象的选择注意是人的心理活动或意识对一定对象的选择性和集中性。性和集中性。选择性是指心理活动的对象和范围。选择性是指心理活动的对象和范围。集中性是指心理活动倾注于被选择的对象的稳集中性是指心理活动倾注于被选择的对象的稳定和深入程度。定和深入程度

8、。（一）注意的概念（一）注意的概念 做为课堂上的教师，能不能判断出学生在没有认真听课？注意的外部表现注意的外部表现1 1适应性运动。适应性运动。当我们选择有意义刺激物时，有关感官就朝向它，以便更好地觉察它，同时抑制对无关刺激的反应，抑制自已动作。如听到一个声音，把耳朵转向发音方向，即“侧耳倾听”；当注意看一种东西时，眼睛盯着看注目凝视；思考问题眉头紧锁等。这些都是注意的适应性运动，“疑目远视，必有所见”。注意的外部表现注意的外部表现2 2无关运动停止。无关运动停止。当集中注意一事物时，其它活动常常表当集中注意一事物时，其它活动常常表现为静止状态，如学生专心致志学习时，现为静止状态，如学生专心致

9、志学习时，与学习无关的活动都停止。与学习无关的活动都停止。注意的外部表现注意的外部表现 3 3呼吸变得轻微而缓慢。呼吸变得轻微而缓慢。人在集中注意时，呼吸变得轻微而缓慢，呼与吸的时间比例也改变了。一般吸得更短促，呼的时间延长。在紧张注意时，并出现呼吸暂停现象，所谓“屏息”现象，还有的在紧张注意时，出现心跳加快、牙关紧闭、握紧拳头等现象。但是，外部表现有时可能与它的内部状态不相合。看似不注意，内心却极关注；貌似注意一件事，而实际心理活动却指向和集中于另一件事注意的种类注意的种类类型类型目的性目的性 意志努力意志努力性质性质例如例如无意注意无意注意（不随意注意）（不随意注意）无无不需要不需要低级、

10、自发的低级、自发的窗外的歌声窗外的歌声有意注意有意注意（随意注意）（随意注意）有有需要需要高级、自觉的高级、自觉的学习、听课学习、听课有意后注意有意后注意有有不需要不需要最高级、自觉最高级、自觉性程度很强性程度很强电脑电脑 “ “盲打盲打” ” 打毛衣不用看打毛衣不用看注意的类型（二）注意产生的条件（二）注意产生的条件1 1不随意注意（无意注意）不随意注意（无意注意）不随意注意是一种事先没有预定目的，也不需要不随意注意是一种事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。意志努力的注意。引起不随意注意的条件有客观、主观两方面的因素。引起不随意注意的条件有客观、主观两方面的因素。客观方面的因素主要有：

11、客观方面的因素主要有：刺激物强度的相对性。刺激物强度的相对性。刺激物之间的对比性。刺激物之间的对比性。刺激物的变化性。刺激物的变化性。刺激物的新异性。刺激物的新异性。刺激物的开始与终止。刺激物的开始与终止。 注意的类型刺激物强度的相对性。刺激物强度的相对性。 是相对而言强度。巨大的响声、强烈的光线、浓郁的香味等具有绝对程度的刺激物容易引起人们的注意。在一定的限度内，刺激物的强度越大，注意就越明显。因此教师讲课一般声音大一些好，但只是大喊大叫也不行；教室不能设在体育场、音乐教室和厨房边，以免引起大家的无意注意。但强度分为绝对强度和相对强度，相对刺激物的强度也有重要影响。如夜深人静时，轻声的交谈都

12、容易引起人们的注意，而闹市上，即使高谈阔论，也不容易引起人们的关注。 刺激物之间的对比性。刺激物之间的对比性。 刺激物之间的强度、形状、大小、程度、持续时间等方面的差别，特别显著、突出，容易引起无意注意。如万绿丛中一点红，容易被注意；白雪皑皑找白熊，则很困难；鹤立鸡群就容易被人注意；鸡群里找一只鸡，则比较困难；羊群里的骆驼就容易被发现；羊群里找一只羊，则困难；一群男青年的喧哗声中一个女高音就容易引人注意；一群女青年喧哗声中一个男低音也容易被注意；印刷品上的粗体字、作业批改中的红笔字等，由于它们和周围其它事物差异特别显著或对比特别鲜明，因此很容易引人注目。刺激物的变化性。刺激物的变化性。 如街上

13、的霓虹灯，一亮一灭，容易引起人的注意；电影片是不停地活动的，如果在一个短时间停下，静止就会引人注意。运用电化教学把静变动，更能引起学生的注意。因此要求教师的语言更有音乐感，抑扬顿挫，并伴有一定的手势、表情来吸引学生的注意，就是这个道理。刺激物的变化不仅包括由弱到强的变化，也包括由强到弱的变化。刺激物的新异性。刺激物的新异性。 酷暑中汗衫短裤的人群，你穿羽绒服出现。 新异的刺激物容易引起无意注意，因此教师上课时不宜穿奇装异服，那样容易分散学生的注意，而直观教学中都要保持教具的新异性，教具的呈现不要过早，否则容易分散学生的注意，而且过早呈现教具，会失去教具的新异性，不利于更好地吸引学生。刺激物的开

14、始与终止。刺激物的开始与终止。 如响着的广播突然不响，亮着的电灯突然黑了，都容易引起人的注意，如教师在课堂上讲课，有时碰到少数学生在窃窃私语，这时教师突然停止讲课就能引起学生的无意注意。 无意注意主要是由外界刺激物的特点引起的，但刺激物上述特点，只能短时间内成为注意的客体，所以单凭外部原因并不能完全解决组织注意问题，要长时间地注意集中于某一对象，还要依赖人的内部状态。（二）注意产生的条件（二）注意产生的条件引起不随意注意产生主观方面的因素引起不随意注意产生主观方面的因素人的个性倾向性，如需要、兴趣和价人的个性倾向性，如需要、兴趣和价值观等。值观等。凡是能满足人的需要、符合人兴凡是能满足人的需要

15、、符合人兴趣的事物，就容易成为无意注意的对象。如趣的事物，就容易成为无意注意的对象。如天天看报，但各人所注意的消息都各不相同，天天看报，但各人所注意的消息都各不相同，从事教学工作的人注意文教方面的消息；爱从事教学工作的人注意文教方面的消息；爱好体育的总是注意体育竞赛方面的消息，炒好体育的总是注意体育竞赛方面的消息，炒股等。股等。1不随意注意不随意注意人的心境如何，精神是否健旺，身体疲人的心境如何，精神是否健旺，身体疲劳与否，对事物有无期待。人在愉快时，劳与否，对事物有无期待。人在愉快时，对一些事物就容易引起注意对一些事物就容易引起注意人逢喜人逢喜事精神爽，觉得小树都在向自己点头致事精神爽，觉得

16、小树都在向自己点头致意；人在心情抑郁时对一些事物视而不意；人在心情抑郁时对一些事物视而不见、听而不闻，好象外界一切事物都在见、听而不闻，好象外界一切事物都在讥笑自己，对平时容易引起自己注意的讥笑自己，对平时容易引起自己注意的事物，这时也顾不上了。人在疲劳状态事物，这时也顾不上了。人在疲劳状态下无心注意周围的一切。下无心注意周围的一切。 已有的知识经验已有的知识经验 。图书馆借书，你会借什么类别的书？图书馆借书，你会借什么类别的书？人们一般不太注意自己一点都不理解的事物，对自己完全理解并十分熟悉的事物，也会觉得不屑一顾；只有那些与已有知识经验有联系，又不太理解的事物，最容易引起注意，因而教学内容

17、要建立在学生已有知识经验的基础上，其难度通过学生的努力是可以理解、掌握的，这样才容易引起学生的注意。 无意注意的引起与保持，一方面取决于客观刺激的特点，具有被动性；另一方面依赖于主体的需要兴趣、知识经验情绪状态等内部状态，具有某些主动性。在这两个因素中，刺激物本身的特点在无意注意的形成中尤为重要。但是从总体上无意注意仍是被动的、初级的注意形态，它缺乏预定的目的，带有很大的不随意性。（二）注意产生的条件（二）注意产生的条件随意注意随意注意随意注意是一种有预定目的，需要付出一定意志努力的随意注意是一种有预定目的，需要付出一定意志努力的注意。注意。例如学生按老师的要求比较两种相似植物的特点时所表现出

18、的注意，就是有意注意。如一个学生正在思考学习上某一问题时，旁边有人在谈论某一趣闻轶事，他被吸引住而停止思考，去听人家讲述，这是无意注意。当他猛然意识到学习必须专心致志，就断然不听别人的谈话，聚精会神地思考原来的问题，叫有意注意。有意注意受意识的调节和支配的，它有两个特征：即有预定的目的和意志的努力。有意注意事先有预定目的，自觉性较好，保持时间较长，但人在有意注意状态下消耗精力多，很容易因疲劳导致注意分散。 加深对活动的目的、任务的理解。加深对活动的目的、任务的理解。有意注意是由目的任务来决定的，目的有意注意是由目的任务来决定的，目的越明确、越具体，对完成目的任务的意越明确、越具体，对完成目的任

19、务的意义理解越深刻，完成任务的愿望越是强义理解越深刻，完成任务的愿望越是强烈，就越能引起和保持有意注意。如师烈，就越能引起和保持有意注意。如师范专业的学生如果能认识到教育理论对范专业的学生如果能认识到教育理论对于从事教育工作的重大意义，他在听心于从事教育工作的重大意义，他在听心理学、教育学课时，就会自觉地保持高理学、教育学课时，就会自觉地保持高度的注意。度的注意。保持随意注意的条件和方法有：保持随意注意的条件和方法有： 培养间接兴趣。培养间接兴趣。间接兴趣是引起和保持有意注意的重要间接兴趣是引起和保持有意注意的重要条件之一。所谓间接兴趣是指对活动本条件之一。所谓间接兴趣是指对活动本身和过程暂无

20、兴趣，但对活动获得的结身和过程暂无兴趣，但对活动获得的结果有很大兴趣。果有很大兴趣。 合理地组织活动。智力活动与实际操合理地组织活动。智力活动与实际操作结合，经常不断提醒自己保持注意，作结合，经常不断提醒自己保持注意，提出问题等。提出问题等。 排除外界干扰。排除外界干扰。干扰可能是外部的刺激物，如分散注意的声音和光线等，也可能是机体自身的某种状态，如人的疾病、疲倦、无关思想和情绪的影响。为此我们要设法采取一定措施排除这些干扰。但有时在有干扰的情况下有意注意仍然要坚持进行。如教室、图书馆、校园是不可能绝对安静的，有人走动、小声说话以及咳嗽等免不了的，不能因此就不学下去了。如果你产生了消极的情绪，

21、它就必然影响你对学习的专心注意，并且个人情绪的干扰比外部干扰的后果更严重（二）注意产生的条件（二）注意产生的条件随意后注意产生的条件随意后注意产生的条件随意后注意是指事先有预定目的，几乎不需要随意后注意是指事先有预定目的，几乎不需要意志努力的注意。意志努力的注意。 如：开始从事某项生疏的、不感兴趣的工作时，人们往往需要通过一定的意志努力才能把自己的注意保持在这项工作上，经过一段时间后，他们对这项工作熟悉了，也发生了兴趣，就又以不需要意志努力而继续保持注意，这就是有意后注意。熟练地阅读语文，熟练地骑自行车等活动中的注意都是有意后注意。 有意后注意形成的条件有两个：一是对活动浓厚的兴趣。例如，你在

22、对心理学没有兴趣时，学习心理学需要付出艰苦的意志努力，这时的注意是有意注意。当你对心理学产生了兴趣时，心理学的书籍、杂志很容易引起你的注意，你无须付出意志努力就能保持自己的注意，这时的注意就是有意后注意。二是活动的自动化。例如，骑自行车活动中的注意就是一种有意后注意。平时我们在骑自行车时，很少付出意志努力，这是因为骑车已成了自动化的活动（一）注意的广度（一）注意的广度注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间内意识所能清楚把握的对象的数量。从信息论的观内意识所能清楚把握的对象的数量。从信息论的观点说，即指在注视点来不及移动的很短的时间点说，即指在注视点来不

23、及移动的很短的时间（0.10.1秒）内神经系统所能接受的同时输入的信息秒）内神经系统所能接受的同时输入的信息量。量。注意广度实验研究注意广度实验研究18301830年哈密顿（年哈密顿（W.HamiltonW.Hamilton）最先作了示范实验：）最先作了示范实验：他在地上撒了一把小石子，让被试在一瞬间辨认其数量，他在地上撒了一把小石子，让被试在一瞬间辨认其数量，结果发现当小石子超过个时，被试就不容易一眼看清。结果发现当小石子超过个时，被试就不容易一眼看清。如果把小石子分成个、个或者个一堆，被试也只如果把小石子分成个、个或者个一堆，被试也只能一眼数清堆以下的数，原因就在于这时人们会把一能一眼数清

24、堆以下的数，原因就在于这时人们会把一堆石子而不是一个石子看为一个单位。后来，心理学家堆石子而不是一个石子看为一个单位。后来，心理学家用速示器做实验，证明在用速示器做实验，证明在0.10.1秒时间内，成人可以辨认秒时间内，成人可以辨认清的平均广度是清的平均广度是8-98-9个黑色圆点，个黑色圆点，4-64-6个彼此不相联系的个彼此不相联系的外文字母，或外文字母，或3-43-4个几何图形。个几何图形。 注意广度实验研究注意广度实验研究图中有多少个小圆点？图中有多少个小圆点？（一）注意的广度（一）注意的广度图中有多少个小圆点？图中有多少个小圆点？（一）注意的广度（一）注意的广度 知觉对象的特点 被知

25、觉的对象形态相似、排列有规律、集中、颜色大小相同、彼此有联系的对象的注意范围就大，否则范围就小。（一）注意的广度（一）注意的广度T C IA H N EGTEACHING图1图2 （2）与知识经验有关 越具有相应的知识经验，注意范围越广，如懂外文的人阅读速度快于不懂外文的人。儿童在初入学识字不多的情况下，阅读时往往是一字一字甚至是一笔一画地感知，注意的范围小，花的气力也大。对于文化知识较多的高年级的学生，则是一个词或词组，或一个短句地去感受知，注意的范围扩大，而花的气力却较小。（一）注意的广度（一）注意的广度下面请大家看一张图，图上写着几个数字，请大下面请大家看一张图，图上写着几个数字，请大家

26、看完后回答出是什么数字？它们的总和是多少？家看完后回答出是什么数字？它们的总和是多少？9753（一）注意的广度（一）注意的广度答案：数字分别是答案：数字分别是9 9，7 7，5 5，3 3 总和：总和：2424图上写着什么数字？它们的总和是多少？图上写着什么数字？它们的总和是多少？（一）注意的广度（一）注意的广度图上写着什么数字？它们的总和是多少？图上写着什么数字？它们的总和是多少？呈现的图形都有哪些形状？呈现的图形都有哪些形状？每种图形的颜色分别是什么？每种图形的颜色分别是什么？图形的顺序是怎样的？图形的顺序是怎样的？（一）注意的广度（一）注意的广度呈现的图形都有哪些形状？呈现的图形都有哪些

27、形状？每种图形的颜色分别是什么？每种图形的颜色分别是什么？图形的顺序是怎样的？图形的顺序是怎样的？9753 （3）与个人的活动任务有关 如果要求其活动任务多，范围就受限制。如既要说出多少个字，又要找出错别字。有明确任务的注意与无明确任务的注意，范围也是不同。（二）注意的稳定性（二）注意的稳定性注意的稳定性也称注意的持久性，是指注意在一注意的稳定性也称注意的持久性，是指注意在一定时间内相对稳定地保持在注意对象上。定时间内相对稳定地保持在注意对象上。注意的稳定性是注意在时间上的特征，可注意的稳定性是注意在时间上的特征，可以用一定时间内工作效率的变化来表示。有实以用一定时间内工作效率的变化来表示。有

28、实验研究表明，对某一对象的注意在半小时后就验研究表明，对某一对象的注意在半小时后就发生明显衰减。后来，人们通过各种不同的研发生明显衰减。后来，人们通过各种不同的研究进一步发现，注意的衰减一般是在作业开始究进一步发现，注意的衰减一般是在作业开始后后20-3520-35分钟出现，而最初分钟出现，而最初15 15 分钟注意的下降分钟注意的下降幅度，是最后下降水平的幅度，是最后下降水平的50% 50% 左右。左右。 钟表试验钟表试验实验心理学家曾经用某一时间范围内工作效率实验心理学家曾经用某一时间范围内工作效率的变化来研究注意的稳定性。的变化来研究注意的稳定性。“钟表试验钟表试验”是研究是研究注意稳定

29、性的著名实验。在一个没有任何参照点的注意稳定性的著名实验。在一个没有任何参照点的钟面上，黑色指针以每秒钟面上，黑色指针以每秒0.30.3吋的距离移动，这是信吋的距离移动，这是信号的背景。然后以随机的顺序使时针做每秒号的背景。然后以随机的顺序使时针做每秒0.60.6吋的吋的跳动，作为关键信号。要求被试者在连续跳动，作为关键信号。要求被试者在连续2 2个多小时个多小时的试验过程中报告他所看到的每一次关键信号。试的试验过程中报告他所看到的每一次关键信号。试验结果发现，注意在半个小时以后明显衰减，根据验结果发现，注意在半个小时以后明显衰减，根据试验得到一个测验时间与被试者未察觉到刺激的平试验得到一个测

30、验时间与被试者未察觉到刺激的平均水平之间的函数，成为衰减数。均水平之间的函数，成为衰减数。（二）注意的稳定性（二）注意的稳定性(持久性持久性 )图图22 22 注意的起伏现象注意的起伏现象 是指注意保持在某种事物或某种活动上的时间长短。这是注意品质在时间上的特征。如学生在一堂课的时间内，使自己的注意保持在与教学活动有关的对象上；医生在进行手术时，要连续几小时高度紧张地工作；教师在讲课过程中思想的高度集中，这些都是注意稳定性的表现。所以严格地讲：集中注意只能是有限时间之内的事情。当我们知觉图时，可以明显地觉察到注当我们知觉图时，可以明显地觉察到注意的起伏：当注视这个截去尖端的锥体意的起伏：当注视

31、这个截去尖端的锥体图时，时而顶端的小方形凸起，时而底图时，时而顶端的小方形凸起，时而底端的大方形凸起，两个方形的相互位置端的大方形凸起，两个方形的相互位置跳跃式地变更着。跳跃式地变更着。 幼儿园上一节课多长时间？ 高中生呢？ 中学的课程一上午是如何安排的？ 大学课程呢？ 57岁的儿童能聚精会神15分钟左右，710岁的儿童可达20分钟，1012岁的儿童可达25分钟，高中生一般能坚持3045分钟。 超常儿童与普通儿童相比，表现出高度的注意稳定性。小 资 料 注意的稳定性有狭义和广义之分。狭义的是注意保持在同一对象上的时间。人在感知同一事物时，注意很难长时间地保持固定不变。如将 表放在耳边，有时听不

32、到，有时听得到，声音一强一弱，这种周期性变化，称为注意起伏。视觉方面也存在，如图；广义的稳定性指注意保持在同一活动上的时间，它并不意味着注意总是指向同一对象，而是指注意的对象或行动会有所变化，但注意的总方向和总任务不变，如听讲。保持稳定注意的条件 （1）与主体状态密切相关 如果身体健康、精力充沛，注意力就能持久稳定，当人失眠、疲劳、生病时，注意力就不稳定。 （2）与对象本身的特点有关 如果注意的对象内容丰富，复杂多变，注意就容易稳定。反之内容贫乏、音调和静止的对象，就难维持稳定的注意。如看一个音调静止的简单图像时，注意的稳定性远不如看内容丰富多变的复杂图象那样稳定。 （3）把内部注意和外部的实

33、际活动结合起来）把内部注意和外部的实际活动结合起来 想、听、看、做相结合。适当地变化活动的内容和方想、听、看、做相结合。适当地变化活动的内容和方式。如安排整个上午进行一门功课的教学，长时间单式。如安排整个上午进行一门功课的教学，长时间单调的刺激会引起学生大脑皮层的抑制，使注意不稳定。调的刺激会引起学生大脑皮层的抑制，使注意不稳定。如果在这段时间内安排几门功课的教学，把性质不同如果在这段时间内安排几门功课的教学，把性质不同的文理学科及难易程度不同的内容适当地间隔开，那的文理学科及难易程度不同的内容适当地间隔开，那么注意就易于保持稳定。么注意就易于保持稳定。 同注意稳定性相反的情况是注意的分散或分

34、心，即人同注意稳定性相反的情况是注意的分散或分心，即人的注意力离开当前应当完成的活动任务而被无关刺激的注意力离开当前应当完成的活动任务而被无关刺激物所吸引，它是由无关刺激的干扰或由单调刺激的长物所吸引，它是由无关刺激的干扰或由单调刺激的长时间作用引起的。无关刺激对注意的干扰作用决定于时间作用引起的。无关刺激对注意的干扰作用决定于这些刺激本身的特点及其与注意对象的关系，一般来这些刺激本身的特点及其与注意对象的关系，一般来说，与注意对象相类似的刺激干扰作用较大；无关刺说，与注意对象相类似的刺激干扰作用较大；无关刺激对知觉影响小，对思维影响大。激对知觉影响小，对思维影响大。注意的起伏现象不同于注意分

35、散注意的起伏现象不同于注意分散注意的起伏现象是由于优势兴奋中心不能固定的注意的起伏现象是由于优势兴奋中心不能固定的停留在皮质的某一个部位，而一定要不间断地从一个停留在皮质的某一个部位，而一定要不间断地从一个区域转移到另一个区域。起伏周期区域转移到另一个区域。起伏周期 810s 810s 注意的分散是指注意离开当前应当完成的活动任注意的分散是指注意离开当前应当完成的活动任务而被无关的事物所吸引。务而被无关的事物所吸引。（二）注意的稳定性（二）注意的稳定性操作实验 请学生上来做一手画圆一手画方；或一手垂直运动，同时另一手做平等运动。（三）注意的分配（三）注意的分配注意的分配是指人在同时进行两种或几

36、种活动时，注意的分配是指人在同时进行两种或几种活动时，能够把注意指向不同的对象。能够把注意指向不同的对象。“眼观六路，耳听八方眼观六路，耳听八方”、“一心二一心二用用”在一定的条件下，注意的分配是可能的。在一定的条件下，注意的分配是可能的。例如，一边口诵一首熟悉的诗，一边手例如，一边口诵一首熟悉的诗，一边手写另一首熟悉的诗，是可以做到的。在写另一首熟悉的诗，是可以做到的。在教学活动中，教师一边讲课，一边观察教学活动中，教师一边讲课，一边观察学生听讲的情况；学生一边听课，一边学生听讲的情况；学生一边听课，一边记笔记，一边思考问题也都是可能的，记笔记，一边思考问题也都是可能的，这些都属于注意的分配

37、。小学生可以吗？这些都属于注意的分配。小学生可以吗？注意的分配的条件注意的分配的条件同时进行的各种活动中必须每一种活动都是相当熟同时进行的各种活动中必须每一种活动都是相当熟练的，甚至能达到自动化的水平，这样同时输入的练的，甚至能达到自动化的水平，这样同时输入的两种或两种以上的信息才不会超过人脑的信息加工两种或两种以上的信息才不会超过人脑的信息加工容量，注意的分配才可能。容量，注意的分配才可能。同时进行的几种活动之间已经建立起联系，形成固同时进行的几种活动之间已经建立起联系，形成固定的反应系统，人会很容易同时进行各种动作或活定的反应系统，人会很容易同时进行各种动作或活动，注意分配就能够实现。动，

38、注意分配就能够实现。如，有的人能同时做到眼看歌如，有的人能同时做到眼看歌谱，口腔发声，手弹钢琴，这时各项动作组合成为一个完整的动作谱，口腔发声，手弹钢琴，这时各项动作组合成为一个完整的动作系统，即固定的反就系统，从而使注意的分配较好。系统，即固定的反就系统，从而使注意的分配较好。注意分配还存在个体差异和年龄差异，不同的人的注意分配还存在个体差异和年龄差异，不同的人的注意分配能力是不同的。注意分配能力是不同的。（四）注意的转移（四）注意的转移注意的转移是指根据新的任务，主动地把注意从一注意的转移是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。个对象转移到另一个对象上。注意的转移与分心

39、不同。注意的转移是任注意的转移与分心不同。注意的转移是任务的要求，随着当前的活动，有意识地进行改务的要求，随着当前的活动，有意识地进行改变；分心则是指注意偏离了当前活动和任务的变；分心则是指注意偏离了当前活动和任务的要求，受无关刺激干扰，被无关事务吸引，使要求，受无关刺激干扰，被无关事务吸引，使注意中心离开了应当注意的对象。注意中心离开了应当注意的对象。如学生第一节如学生第一节课是外语，第二节课上的是数学，学生必须有目的地、及时课是外语，第二节课上的是数学，学生必须有目的地、及时地把注意从外语课转移到数学课上。地把注意从外语课转移到数学课上。影响注意转移的因素影响注意转移的因素注意的转移依赖于

40、原来注意的紧张度。原来注意的紧注意的转移依赖于原来注意的紧张度。原来注意的紧张度越高，注意的转移就越困难和缓慢，反之，注意张度越高，注意的转移就越困难和缓慢，反之，注意的转移就比较容易和迅速。的转移就比较容易和迅速。注意的转移依赖于新的注意对象的特点。新的注意对注意的转移依赖于新的注意对象的特点。新的注意对象越符合人的需要和兴趣，转移注意就越容易、越快，象越符合人的需要和兴趣，转移注意就越容易、越快，反之，注意的转移就越困难。反之，注意的转移就越困难。注意的转移也和人的神经过程的灵活性有关。一个神注意的转移也和人的神经过程的灵活性有关。一个神经过程灵活性高的人比不灵活的人，在转移注意方面经过程

41、灵活性高的人比不灵活的人，在转移注意方面要容易和迅速些。要容易和迅速些。养成严格而有规律的生活、学习、工作的人转移品质高。二、学前儿童注意发展的特征二、学前儿童注意发展的特征 学前儿童注意发展的特征1岁前儿童注意发展的特征13岁儿童注意的发展36岁儿童注意的发展（一）1岁前婴儿注意发展的特征 刚出生的新生儿有注意吗？如果有注意的话？会是什么注意呢？有意注意？还是无意注意呢？ 1、新生儿注意的特征 （1）出现无意注意的最初形态 定向性注意 （2）对刺激物表现出一定的选择性反应 选择性注意的萌芽定向性注意选择性注意的萌芽思考：如果当声音和物思考：如果当声音和物体不在同一个方位上同体不在同一个方位上

42、同时出现，你觉得新生儿时出现，你觉得新生儿会选择注意声音，还是会选择注意声音，还是选择注意物体呢？选择注意物体呢？ 新生儿注意（扫视）五条规律：新生儿注意（扫视）五条规律： （1） 清醒时，只要光线不是过强，新生儿都会睁开眼清醒时，只要光线不是过强，新生儿都会睁开眼睛。睛。 （2） 在黑暗中，新生儿也保持对环境有控制的、仔细在黑暗中，新生儿也保持对环境有控制的、仔细的搜查。的搜查。 （3） 在明亮的环境中，面对无形状的环境时，新生儿在明亮的环境中，面对无形状的环境时，新生儿会对相当广的范围进行扫视，搜索物体的边缘。会对相当广的范围进行扫视，搜索物体的边缘。 （4） 新生儿一旦发现了物体的边缘，

43、就会停止扫视新生儿一旦发现了物体的边缘，就会停止扫视活动，视线停留在物体边缘附近，并试图用视线去跨活动，视线停留在物体边缘附近，并试图用视线去跨越边缘。如果边缘离中心太远，视线就不可能达到边越边缘。如果边缘离中心太远，视线就不可能达到边缘，就会继续搜索其他边缘。缘，就会继续搜索其他边缘。 以上五条规律可以归结到一个简单的生物规则：新生以上五条规律可以归结到一个简单的生物规则：新生儿的扫视活动是一种生理的适应现象，它的作用时保儿的扫视活动是一种生理的适应现象，它的作用时保持皮质视觉神经细胞水平的持皮质视觉神经细胞水平的“兴奋速度兴奋速度”。 新生儿听觉刺激也引起注意，往往倾向于注视声音的新生儿听

44、觉刺激也引起注意，往往倾向于注视声音的方向，而不是视觉方位。方向，而不是视觉方位。 从先听从先听到后视觉到后视觉（一）1岁前婴儿注意发展的特征 2、出生到3个月婴儿注意的发展（1）偏好复杂性的刺激物（2）偏好曲线多于直线（一）1岁前婴儿注意发展的特征 2、出生到3个月婴儿注意的发展（3）偏好不规则图形多于规则图形（4）偏好轮廓密度大的图形多于密度小的图形（一）1岁前婴儿注意发展的特征 2、出生到3个月婴儿注意的发展（5）偏好具有同一中心的图形多于无同心的刺激物（6）偏好对称的刺激物多于不对称的刺激物（一）1岁前婴儿注意发展的特征 3、36个月婴儿注意的发展 （1）获取信息的能力增强 （2）视觉

45、搜索时间变短，更偏好复杂和有意义的图像 （3）更加有兴趣去探索和学习周围世界 （4）观察和操作能力的提高增强了婴儿的注意质量 （5）注意越来越能被婴儿所控制。3.3-6个月婴儿注意的发展 头部运动自控能力、抓握、好奇等（一）1岁前婴儿注意发展的特征 4、612个月婴儿注意的发展 （1）觉醒时间更长，获取信息的机会更多。 （2）能独立坐、爬、走帮助婴儿所注意的对象增多，而且注意的表现不仅集中在视觉方面，而且在更多的感觉通道和活动方式中体现出来。 （3）婴儿的注意开始受经验的支配。4.6-12个月婴儿注意的发展 觉醒时间的增长是大脑成熟的标志； 活动范围和视野的明显扩大； 注意的选择性受经验的支配

46、，对熟悉的事物更加注意。（二）13岁儿童注意的发展 1、注意的发展与“客体永久性” 0-1岁半主义发展分为：岁半主义发展分为： 1.0-2月月 看着一个客体，但当客体移出视线时，不追踪。看着一个客体，但当客体移出视线时，不追踪。 2.1-4月月 客体移动时婴儿能跟踪，甚至客体到了屏幕后客体移动时婴儿能跟踪，甚至客体到了屏幕后面继续跟踪面继续跟踪 3.4-6月月 婴儿能拾起一个物体除非这个物体被物体盖着婴儿能拾起一个物体除非这个物体被物体盖着但是他还不能理解，一个被盖着的物体仍然存在。但是他还不能理解，一个被盖着的物体仍然存在。 46-12月月 能寻过一块布下面饿客体能寻过一块布下面饿客体 5.

47、12-13月月 婴儿能够找到藏在两个位置婴儿能够找到藏在两个位置的一个客体，但只有当他看见藏的动作的一个客体，但只有当他看见藏的动作才能找到。才能找到。 6.15-18月月 能找到不论在什么情况下能找到不论在什么情况下 藏起来的客体，掌握两个客体不能同时藏起来的客体，掌握两个客体不能同时处于同一位置，除非一个藏在另一个里处于同一位置，除非一个藏在另一个里面。面。（二）13岁儿童注意的发展 2、注意的发展开始受表象的影响 当眼前事物和已有表象或事实与期待之间出现矛盾或较大差距时，婴儿会产生最大的注意。（二）13岁儿童注意的发展 3、注意的发展开始受言语的支配 4、注意的时间延长，注意的事物增加(

48、三三)3-6岁儿童注意的发展岁儿童注意的发展1.无意注意占优势 刺激物的各种物理特性仍然是引起幼儿无意注意的主要原因； 与幼儿兴趣和需要密切相关的事物，逐渐成为引起幼儿无意注意的重要因素。（三）36岁儿童注意的发展P70 3岁前儿童注意基本上都属于（ ）注意 36岁儿童（ ）占优势，有意注意开始发展。 1、无意注意占优势 （1）刺激物的各种物理特性仍然是引起儿童无意注意的主要原因 思考：都有哪些刺激物的物理特性？思考：都有哪些刺激物的物理特性？ （2）与幼儿兴趣和需要密切相关的事物，逐渐成为引起幼儿无意注意的原因2.有意注意初步发展受大脑发育水平的局限； 额叶受外界环境的影响； 生活制度和行为

49、准则 成人的帮助和引导逐渐学习一些注意方法； 手指、语言在一定的活动中实现。二、学前儿童注意品质的发展二、学前儿童注意品质的发展（一）注意的范围不断扩大（一）注意的范围不断扩大 注意的范围，注意的范围，也叫注意的广度，指在单位也叫注意的广度，指在单位时间内所把握的对象的数量。时间内所把握的对象的数量。 在生活中，排字工人、打字员、汽车驾驶员等职业都需要有较大的注意广度 思考：注意的广度取决于哪些因素？思考：注意的广度取决于哪些因素？【案例分析】分析以下的案例，你认为影响幼儿注意广度的因素有哪一些？爸爸妈妈带着5岁的小明逛动物园，爸爸和小明比赛数猴子、数老虎、数孔雀结果每次都是爸爸赢。爸爸想教小

50、明一次数五个、数三个、数两个，可都教不会，知道为什么吗？ 做实验做实验思考：可以从此实验中得出怎样的结论？思考：可以从此实验中得出怎样的结论？注意的对象愈集中，排列越有顺序，则注意的对象愈集中，排列越有顺序，则注意的广度越大。注意的广度越大。实验二：实验二：鹤不群株鹤不群株目兔转鸡目兔转鸡立守睛待立守睛待结论：注意的对象间如果有内在的联系，人的结论：注意的对象间如果有内在的联系，人的知识经验越丰富，则注意的广度越大。知识经验越丰富，则注意的广度越大。鹤立鸡群鹤立鸡群守株待兔守株待兔目不转睛目不转睛影响注意广度的因素（）生理的制约（）注意对象排列的特点（）个体的知识经验思考：幼儿的注意广度发展如

51、何？思考：幼儿的注意广度发展如何？那么根据幼儿注意广度发展的特那么根据幼儿注意广度发展的特点，我们在幼儿园教学中应当注点，我们在幼儿园教学中应当注意什么？意什么？ （二）注意的稳定性不断提高二）注意的稳定性不断提高注意的稳定性指把注意力集中注意的稳定性指把注意力集中保持在某一对象上时间的长短。保持在某一对象上时间的长短。 【案例分析】 教师组织小班幼儿的诗歌活动“芭蕉扇”，既没有直观的教具，也没有让幼儿动手操作的机会，总是一遍又一遍地教幼儿朗诵诗歌，许多孩子很快坐不住了，有的在与身边的幼儿打闹，有的表现出反感的情绪？这是为什么？你认为保持幼儿注意稳定性的因素有哪些？ 思考：具有什么特点的事物思

52、考：具有什么特点的事物或活动有利于幼儿保持注意或活动有利于幼儿保持注意的稳定性？的稳定性？ 、注意对象新鲜、独特、生动、注意对象新鲜、独特、生动有趣，则注意的稳定性就大；反有趣，则注意的稳定性就大；反之，对象单调、普通、无变化，之，对象单调、普通、无变化，则注意的稳定性就小。则注意的稳定性就小。 、在游戏条件下，幼儿注意持、在游戏条件下，幼儿注意持续的时间比在一般条件下，特别续的时间比在一般条件下，特别是比在枯燥的活动条件下长得多。是比在枯燥的活动条件下长得多。 、幼儿活动与实际操作相结合，、幼儿活动与实际操作相结合，注意稳定性大大提高。注意稳定性大大提高。提示：幼儿注意稳定性发提示：幼儿注意

53、稳定性发展的特点展的特点 通常情况下，通常情况下，3岁儿童集中注意岁儿童集中注意（ ）分钟，）分钟， 4岁幼儿集中注意（岁幼儿集中注意（ ）分钟，）分钟， 56岁幼儿集中注意（岁幼儿集中注意（ ）分钟。）分钟。 总体而言，幼儿的注意，尤其是总体而言，幼儿的注意，尤其是有意注意的稳定性还比较差，但有意注意的稳定性还比较差，但在良好的教育条件下，注意稳定在良好的教育条件下，注意稳定性有所提高。性有所提高。（三）注意的分配能力不断增强（三）注意的分配能力不断增强 是指在同一时间内把注意指向于两种在同一时间内把注意指向于两种或几种不同的对象与活动或几种不同的对象与活动 你能举出注意分配的例子吗？你能举

54、出注意分配的例子吗？ 注意的分配是幼儿教师必备的技注意的分配是幼儿教师必备的技能素质。能素质。（四）注意的转移动力不断发展四）注意的转移动力不断发展 什么是注意的转移？什么是注意的转移？ 注意的转移是指根据任务注意的转移是指根据任务主动主动、及时地从、及时地从一个对象或一种活动转移到另一对象或另一个对象或一种活动转移到另一对象或另一种活动中去。一种活动中去。 请同学们举例请同学们举例思考：在什么情况下，注意的转移思考：在什么情况下，注意的转移比较缓慢？比较缓慢？ 请判断下列活动中注意转移的难易：请判断下列活动中注意转移的难易： 、刚玩过、刚玩过“老狼、老狼几点了老狼、老狼几点了”的游戏，马上坐

55、下来学计算。的游戏，马上坐下来学计算。 、幼儿在聚精会神地看动画片，、幼儿在聚精会神地看动画片，妈妈喊他过来吃饭。妈妈喊他过来吃饭。 、幼儿在听老师讲完故事后，、幼儿在听老师讲完故事后，用画笔将自己对故事情节的想象用画笔将自己对故事情节的想象画在纸上。画在纸上。思考：在什么情况下，注意的转思考：在什么情况下，注意的转 移比较缓慢？移比较缓慢？ 1、前一种活动注意紧张度高，注意转、前一种活动注意紧张度高，注意转移会困难。移会困难。 2、主体对前一种活动特别感兴趣，注、主体对前一种活动特别感兴趣，注意转移会困难。意转移会困难。 3、两种活动没什么内在联系，注意转、两种活动没什么内在联系，注意转移会

56、困难。移会困难。思考：注意的转移和注意的分散相同吗？思考：注意的转移和注意的分散相同吗？ 注意的转移注意的转移主动主动 注意的分散（分心）注意的分散（分心）被动被动 思考：幼儿的注意转移的品质发思考：幼儿的注意转移的品质发展如何？展如何？幼儿的注意转移能力差，年龄越幼儿的注意转移能力差，年龄越小，注意转移越慢。随年龄增长，小，注意转移越慢。随年龄增长，转移能力逐渐增强。转移能力逐渐增强。学前儿童注意品质的发展 1、注意的范围不断矿大 2、注意的稳定性不断提高 3、注意的分配能力不断增强 4、注意的转移动力不断发展【案例分析】你觉得以下的各种心理表现分别属于哪一种注意品质？为什么？ 1、看书时，

57、有的同学能“一目十行”。 2、班主任老师用眼一扫，便知道哪些幼儿在，哪些幼儿不在。 3、大部分的学生能一边看乐谱，一边弹钢琴。 4、学习过程中，大家一会儿看黑板，一会儿看书，一会儿记笔记。 (一一) 引起学前儿童分心的主要原因引起学前儿童分心的主要原因案例一案例一一位老师在教孩子认识水果英语单词时一位老师在教孩子认识水果英语单词时候把所有要学单词的相关水果一次性候把所有要学单词的相关水果一次性的呈现给孩子的呈现给孩子,结果孩子乱哄哄的吵闹结果孩子乱哄哄的吵闹爱吃哪种水果爱吃哪种水果.1 无关刺激过多引起五、学前儿童注意分散的原因和防止五、学前儿童注意分散的原因和防止(一一)无关刺激过多无关刺激过多 活动室的布置过于繁杂； 环境过于喧闹； 教师的服饰过于奇异。(一一) 引起学前儿童分心的主要原因引起学前儿童分心的主要原因 案例二 胖胖星期天的时候跟着妈妈又逛商场又走亲戚的,回到家后晚上跟着爸爸看电视又看到了十二点才睡觉,结果星期一第一节课胖胖就开始精神恍惚注意力不集中. 2 疲劳引起 引起疲劳的原因有：引起疲劳的原因有：、缺乏严格的生活制度（、缺乏严格的生活制度（“星期一现象星期一现象”）；）；、长时间处于紧张状态或从事单调枯燥活动。、长时间处于紧张状态或从事单调枯燥活动。(二)疲劳 动静搭配，时间不能过长，内容与方法力求生动多变； 生活要有规律，晚