从一年级就开始培养学生认真读题

1、培养学生认真读题，审题的良好习惯 一年级是启蒙教育，培养学生各种良好的学习习惯都很重要，本学期我重点培养学生上课认真听老师讲课的良好习惯，和认真倾听别人回答问题的良好习惯。以及能认真完成老师布置的作业的良好习惯。通过我和学生近三月的共同努力，一（2）班共64名学生，现在62名同学上课已经能认真听老师讲课了，大部分学生也能认真倾听伙伴回答问题了，大部分情况下，全班学生都能按时完成我布置的作业，这是我这学期最大的收获！从开学，我也试着培养他们认真读题的习惯，每做一道题，我都带着他们反复读几遍题目，数学用语中的字我给他们写上拼音反复教，如：“多、少，左、右，长方体、长方形”现在我发现孩子们认的字越来

2、越多了，十几个慢慢能自己试着读下去题目了。他们答卷的正确率越来越高了，这是我感到欣慰！我要继续加强学生各方面良好学习习惯的培养！ 所谓审题，一般说就是了解题意，搞清题目中所给予的条件与问题，明确目的要求。审题是应用所学的知识，使学得的知识得以具体化的首要环节。    审题并不是单纯地对题目的感知，而是要在感知的基础上，通过回忆、联想、想象等思维在头脑中进行一系列的智力活动。    这是一个关键的时期，学生刚从幼儿园进入小学，认识的常用汉字不多，不能独立的完成作业，需要老师或家长读题，同时受其自身观察能力和思维能力、注意力还不强的因素的影响，“粗心”，是他

3、们这时期常见的一些错误。如：很多的孩子做题时不按顺序做而跳题，从而出现了漏题的现象。           那在这个阶段，学生要培养的不光是良好的审题习惯，还要培养良好的写作业习惯，我就对学生提出了这样的要求：        1、“有顺序”，按照题目的顺序一题一题地做，这样就可以保证不漏了，防止有些孩子在写作业时跳题。        2、“听清题意”，在老师或家长读题时要认真听清楚，弄明白题意，很多的题目要求是不一样的，如果不仔细听，就会做错题。如有些相同题

4、型的要求是在正确的答案后画标记，可能是或，那就需要听清题意到底是做哪种标记，不能搞错。        3、“认真做”。 有些孩子在写到简单的题型时，往往容易态度松懈，越简单的反而容易出错。所以做题目的时候要让学生不要受外界的干扰，不管是简单或是难题都要认真对待，越是简单的越要认真        4、“细检查”，这是克服粗心的最后一关。先把答案捂住，在心中再做一遍，看看自己的答案有没有错误，这才是检查。 在提出这样的要求后，经过一年级上学期这段时间的努力，很多的孩子都养成的良好的审题、写作业的习惯了。  &

5、#160;     第二阶段：识字后期即一年级的第二学期。        进入了第二学期后，大多数学生们已经认识了常用的汉字，拥有了独立完成作业的能力，而这一时期，学生们普遍存在着理解题意的能力较差、审题不清的问题。有的学生求快心切，读题速度很快，常常一目十行地将题目要求草草的浏览一遍，然后凭借着已有解题经验或大概的印象开始做题，这时就会出现错误。也有些学生题意不能理解透彻，基于年龄上的限制，少数学生的智力和理解能力还处于发展时期。小学生，尤其是低年级小学生的理解能力相对较差，对于题目要求中的文字或题图中隐含的条件等都不能正确理解，造

6、成原则性的错误。还有些学生不善于审题，没有掌握审题的步骤和方法。这些学生虽然也一遍一遍地读题，但在读题过程中不知该注意些什么？做些什么？结果往往还是没有弄懂题目中的关键词句，或是遗漏了题中的一些重要的信息。        针对这些问题，我又对学生提出了新的要求：     1、认真读题，我要求学生在读题目要求时放慢速度，连读两遍。特别是一年级的学生，要求在读题时用手指指着所读的部分，手眼合一。连读两遍题目要求有助于学生进一步理解题意，在充分理解题意后，再让学生提笔答题。     

7、0;2、要求学生在读题目要求时找出一些重要的字句，并用着重号或波浪线等做标记。   一般经过这两个阶段，多数的学生能够养成良好的审题习惯。教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育，简单一句话，就是培养良好的习惯。”“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时的表现，好的方法才能随时随地应用，好象出于本能，一辈子受用不尽。”如果按照陶先生说的去做，在培养学生良好的审题习惯上坚持不懈的去努力，一定会取得预想的效果。        良好习惯的养成是一个不间断的过程，我们只有通过长期的训练与培养，让学生具备一定的

8、审题习惯，这样才能让学生顺利而正确地对题目进行分析，提高解题的正确率与速度，同时也培养学生从小养成认真细致、一丝不苟的良好作风。如何培养一年级孩子有效审题的能力加减混合教学案例分析审题能力需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。而这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。古人云：“授人一鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益。”从低年级开始，教师就应关注学生审题能力的教学，采取切实有效的方法帮助学生逐渐养成良好的审题习惯。【案例】 教学一年级的加减混合这块内容时，生怕学生难以理解图意，特地让学生先看图，并多说

9、说图的意思，然后列算式解答。孩子们都说得很不错，而且例题解答得“驾轻就熟”，我就毫不犹豫地放手让他们去尝试完成“做一做”在学生解答的过程中，我像往常一样巡视了一番，可是不看不知道，一看吓一跳，怎么会频繁地出现“11-3+4”这个算式呢？这真是我始料未及的，学生为什么会不约而同地出现这样的错误，问题出在哪儿呢？几位学生的回答让我恍然大悟（课前我根本没考虑到这种情况）：“地上本来有11个球，小明先抱走了3个，后来小刚又抱来了4个。现在一共有几个球？”一道简简单单的加减混合题，一幅形象的加减混合图由于被学生会错了意而出现“风马牛不相及”的结果，这是为什么呢？“教材问题说”相对于传统应用题文字叙述的的

10、形式，新教材中图文式解决问题具有直观、灵活的特点，被一致认为能激发学生的兴趣，促进其思维。可是美丽的图画外表虽然看起来形象、直观，可是这种形式化的、所谓的直观反而为学生的思考带来了困扰。面对这种色彩斑斓的题目，不光学生云里来雾里去，而且老师也在犯难：我们到底该如何让学生真正理解区分呢？于是老师们开始把它归咎为新教材的问题。“粗心大意说”在每次学生的作业和试卷中，我们总会遗憾地发现，许多学生解题错误的原因是没有看清题目，没有读懂题目的意思。只要老师再把题目要求读一读，学生会马上反应过来，或者让学生再重新做一次，他们就会做对了。于是，我们往往会给这些学生戴上粗心、毛糙等“帽子”给予评价。深入分析，

11、是不是就是粗心、毛糙惹的祸呢？其实，在粗心、毛糙的背后显露的正是学生审题能力的薄弱。从学生看到题目到动笔解决问题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是小学生应用所学知识解决问题的第一步，是形成解题思路、做出准确解题判断的突破口，是解决问题的基础和先导。新教材的“解决问题”类型非常多，小学低年级数学中的“解决问题”主要是“图画式解决问题、图文式解决问题”。案例1这道题的意思学生理解起来肯定是不困难的，如果直接告诉学生“原来总数是7个”，然后是“先抱走，再抱来”，那么我想他们肯定会做的。可是恰恰就在这幅“图”中，学生迷茫了：“原来总数”到底是几个呢？究其原因是学生竟对“箭头”的存在视而

12、不见，并未理解这是发生在一前一后的两件事，没有理解右边地上的4个球就是左边地上的4个球。如何让低段的学生在识字量有限的情况下，有效地审题呢？这里的题包括图画题和文字题。我的体会如下：(一)学会观察心理学认为，观察是人的一种有目的、有计划的知觉，它是知觉的高级形式。低年级的“解决问题”大多都是以图画和图文结合的形式呈现的，因要提高学生审题的能力，教师就必须有意识地引导学生对题目进行正确、全面的观察。在课堂上，教师自己的教学语言首先要简练明确，对学生的观察要求要指向清晰，尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。慢慢地，学生就能学会从数学的角度来观察画面，寻找有用的数学信息来解决实际问题。而且对学

13、生（尤其一年级学生）的看图能力要重点进行培养和训练，特别是在看图的顺序、看图的角度上加以辅导。事实上，根据一幅图中的三个数量可以编出三道不同的题目，也就是说根据一幅图编出的题目会有两个不同的变式，而后者往往是逆向思维的，不同的看图顺序和看图的角度都决定了会得出不同的结果。不是进行看图说话的训练，而是通过提问来指导看图的过程。给学生的思维起到相应的拐杖作用。比如问：“你们看到了树上有几只小鸟？”“飞走了几只？”“你们可以提什么问题呢？”要求从低到高，并进行逆向思维的训练，指导学生说出相应的变式，这种能力要在今后的训练中同样要加以指导和训练(二)学会读题读题是审题的前提，是解题的基础。通过看题、读

14、题，可以帮助学生理解题意，看清楚、理明白条件与问题，明确条件与问题之间的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解题作良好的铺垫，为进一步思考作准备。教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定。我在一年级时先范读、领读。训练学生做到不添字、不漏字，不读错字，不读断句，降低了学生审题的难度。从二年级开始培养学生独立朗读的习惯、并逐步过渡到默读，养成通过默读理解题意的习惯。由扶到放，才能使学生学习“解决问题”更有动力，克服困难的更有信心。初读，读通。对题中内容情节有所感知，对表象做初步概括。对低年级学生来说，认识生字是读懂题的基础。当我们教师呈现有文字的题目时，

15、必须把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，把学生不理解的生字和词语适当进行解释。再读，读准。我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题。而事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。由于一年级的学生还没有达到一定的默读能力，我在平时的教学中要求学生做到“字字出声读题慢”，发出声音轻轻读、用手指着读能帮助他们不添字漏字，不读破句。同时，要求学生轻读后再默看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。细读，读懂。细读就是要善于抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其表达的意义。如在“男生有22人，比女生少2人，女生有几人？”

16、中，“比女生少2人”，到底指的是男生多还是女生多？只有学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。边想边读，理解每个字词的确切含义，有时因少读一字或错看一个词，都会使审题结果与原题不符。精读，读清。精读的要求是清楚的读题，知道题目中说了什么事情；能正确理解题目中有关词语的含义；弄清楚已知量，未知量，以及所求问题。学会分类、整理和归类，重新安排已知条件和问题的顺序，使隐蔽条件和问题清晰可见，为进行正确解题判断提供依据。帮助学生养成边读题，边联想的习惯。 低年级学生学习习惯的培养一、 听课习惯 1、 倾听老师讲话，眼睛要看着老师。 2、请老师在课堂上多让孩子回答

17、问题，看他是否在认真听讲，相信经过一段时间的训练，孩子们就能养成认真倾听的习惯。 二、 书写习惯 低年级学生的书写习惯非常重要，书写不认真，会造成孩子在计算上较粗心，容易看错数字和符号，所以在一开始的时候就应教会孩子怎么用尺、铅笔、橡皮、垫板，养成孩子良好地书写习惯。 三、 检查的习惯1、 用垫板盖住，一行一行有序地检查。 2、 用加减法逆运算检查。 3、 用打勾的方法检查，检查完一大题打一勾，如果能检查出错题，要给予孩子适当地奖励。（奖励对于低年级孩子有一定的激励和鼓舞性） 四、 读题、仔细审题的习惯 低年级的孩子识字量较

18、少，所以当孩子在做第一次练习册和第一张试卷时，就应带领孩子用手指点着题目，一字一字地读出来，从一开始就培养孩子先读题再做的习惯，这样孩子做题的正确率就会大大增加。 五、 培养低年级孩子时间观念一: 课题提出的背景:在数学教学中，一年级学生大都可以很好地掌握各个知识点，但在实际操作和解题时，却不尽如人意。很多时候学生做错题不能光归结为不仔细、不会，很重要的原因在于不会读题审题，没有弄清楚题目的意思就去盲目解题。学习数学，是需要用知识去解决数学问题的，对于普遍存在的审题习惯差的问题，是需要去关注与解决的。因为学会正确地审题习惯也是一种良好的学习习惯，有了良好的数学学习习惯，才能

19、够获得成功。让学生摆脱过去一目十行、看到问题就简单加减乘除的毛病，学会读懂题目，理解题目中的数量关系，明确题目中究竟要我们怎么做、怎样做，以很好地解决数学问题。在小学数学学习过程中，审题是一个非常重要的环节。无论对什么问题的解决，都离不开审题。审题是解决问题的基础，是正确、迅速解题的前提。通过本课题的研究能够提高一年级学生的解题能力。培养一年级学生良好的审题习惯。为提高教学质量而服务。一年级学生审题能力的高低强弱，直接影响到解题过程的正确与否，而一年级的学生因为年龄比较小，自控能力差，注意力不够集中，外加缺乏做题的经验，所以他们做题往往不审题凭感觉做题，或者仿照以前做过的题做，有的甚至记住了上

20、次的答案抄下来。针对以上现象，我们有必要采取适当的措施有意识地培养学生自主审题的习惯。二: 课题要解决的问题:<<在数学教学中对一年级学生审题习惯的培养>>,这一课题主要研究和解决的问题有四个, 1、一年级学生审题存在的问题及原因分析2、克服心理障碍，才能更好的审题。3、审题的前提是什么?4、一年级数学中常见的题型的审题方法。第一个问题: 一年级学生审题存在的问题及原因分析在每次作业、考试中，我们总会遗憾地发现，许多学生解题错误的原因是没有看清题目，没有读懂题目的意思。只要教师再把题目读一读，或者让学生再重新做一次，他们就会做对了。于是，我们在分析错

21、题原因时，往往会给这些学生戴上粗心、马虎的帽子。深入分析，是不是粗心、马虎惹的祸呢?其实，在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是解决问题的基础和先导。审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。我们要寻找一年级学生数学审题方面有哪些障碍，努力找出解决这些障碍的策略，让每位学生在学习数学时都切实的感到愉快，不断的体验学习的成功体验。一、题目的内容与识字的矛盾。读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。

22、教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等，低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。解决音义，读通。低年级学生的识字量少，认识生字是读懂题的基础。当我们教师呈现有文字的题目时，必须把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，对学生不理解的生字和词语适当进行解释。认真仔细，读准。我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题，事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。教师要培养学生认真、严谨的

23、读题习惯。我在平时的教学中要求学生做到“字字出声读题慢”。低年级的学生，尤其是一年级的学生还没有达到一定的默读能力，出声轻读、用手指读能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思。同时，要求学生轻读后再默看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。二、插图的安排与学生经验的矛盾。相对于传统应用题文字叙述的的形式，新教材中图文式解决问题具有直观、灵活的特点，被一致认为能激发学生的兴趣，促进其思维。可是美丽的图画外表虽然看起来形象、直观，可是这种形式化的、所谓的直观反而为学生的思考带来了困扰。面对这种色彩斑斓的题目，学生云里来雾里去。 我在教学一年级的加减混合这块内容时，生怕学生难以理解图意，特地让学生先看

24、图，并多说说图的意思，然后列算式解答。孩子们都说得很不错，而且例题解答得“驾轻就熟”，我就毫不犹豫地放手让他们去尝试完成“做一做”在学生解答的过程中，我像往常一样巡视了一番，可是不看不知道，一看吓一跳，怎么会频繁地出现“11-3+4”这个算式呢？这真是我始料未及的，学生为什么会不约而同地出现这样的错误，问题出在哪儿呢？几位学生的回答让我恍然大悟（课前我根本没考虑到这种情况）：“地上本来有11个球，小明先抱走了3个，后来小刚又抱来了4个。现在一共有几个球？”这道题的意思学生理解起来肯定是不困难的，如果直接告诉学生“原来总数是7个”，然后是“先抱走，再抱来”，那么我想他们肯定会做的。可是恰恰就在这

25、幅“图”中，学生迷茫了“原来总数”到底是几个呢？究其原因是学生竟对“箭头”的存在视而不见，并未理解这是发生在一前一后的两件事，没有理解右边地上的4个球就是左边地上的4个球。三、缺乏思考的时间与机会一年级的学生没有解读数学文本的时间和机会。无论是教师还是家长，很多时候都会错误地认为，一年级的孩子太小，他们的知识经验少，不具备有条理地思考问题条件，因此，一些新的题型出现在他们面前时，只有依靠教师或家长的讲解才能明白其意思。不论在平时的课堂上还是在一些公开教学中，我们经常见到教师借助现代媒体把一道题、一幅例图，变成一个故事情节或一段视频，在学生还没读完题目要求时就在课堂上展示了一遍，看起来课堂精彩不

26、断，学生回答不假思索。但我们冷静地思考一下，这是真正意义上的让学生走进文本、解读文本吗？把题目的要求、数量关系全部用课件展示的清清楚楚，这是让学生解读文本，还是教师在解读文本呢？试想，成人在讲解题目的意思时，是否已经将题目本身“变味了”失去了题目本身的价值：也许这道题是为了帮助学生在学习新的知识后能学会举一反三特意编排的，你的讲解帮助学生将变式题纳入基本题行列中，学生失去了一次“转化”的机会，而这样的机会恰恰是数学学习一种最基础的学习方法；加入了成人的思想：由于成人受知识经验的影响，思考问题的时候较之一年级的孩子常常显得过于理性，对于本身就很抽象的数学，他们在讲解题目的时候，特别是家长，更加直

27、逼解题思路。学生往往失去体验的机会，感性积累阶段被剥夺了；第三，加剧了学生不愿意审题的习惯：普劳图斯说过，习惯是在习惯中养成的。长时间的缺乏时间和机会，学生已经习惯了不去争取。在他们的脑中，留下的是等待，等别人的告知。因此，我认为，要把解读文本的时间和机会还给学生。四、缺乏反复推敲  学生不能正确理解题意。这里的推敲，就是要抓住题目当中的关键字、词、句，准确理解其表达的意思。如“几”和“第几”各表示什么意思，“把右边的3个圈起来”圈的就是3个物体，而“把右边第3个圈起来”圈的就是一个物体。学生只有在审题的时候反复认真地推敲，才不会掉进编写者设下的“陷阱”，才能扫清审题中的障

28、碍，对题目的意思才能有更深层次的思考。对于一年级的孩子来说，如果只是口头上的说教，让他们读题时如何推敲，是不符合孩子的年龄特点的。我们可以通过游戏的方式让孩子明白其重要性：我用左手抓了5块糖，让每个学生都看到，然后放到右手2块，再将左手握紧问学生：“我的左手里还有几块糖？”学生很快答了出来，这样反复几次，我的速度稍微加快，到第4次的时候，我重复了第一次的做法，问：“我现在的手中有几块糖”。大家异口同声答到：还有3块。当我把问题重复说了两遍，并辅以手势和面部表情，有的同学才恍然大悟。仅仅因为我把“左手”说成“手”，答案就变了。学生在做题中往往缺乏推敲所以做题出错较多。第二个问题：克服心理障碍，才

29、能更好的审题.学生在解题过程中遇到的心理障碍，很多情况下都会在审题这一初始环节中有所体现。因此，要提高学生的解题能力，首先要提高学生的审题水平。教师在教学中要主动地、积极地、有意识地从学生心理倾向中分析出产生审题障碍的主要原因，采取有效措施，帮助学生开启思维之门，点燃智慧火花。一、粗心大意引起结果出错-重视非智力因素的培养例1 28+15=13   28+15=33   例2 从树上先飞走了48只鸟，又飞走了23只鸟，飞走了多少只鸟？48-23=25（只）上面两题是学生经常出错的典型案例。究其原因：在题中，学生不是不会做，而

30、是仅凭直觉粗心大意，动起笔来一挥而就；在题中，由于条件与问题都不复杂，文字又很简单，学生思想放松，审题流于形式，跟着感觉走，一看见飞走就用减法算，导致列式与结果出错也就不奇怪了。这总类似情况的出现，与学生审题时缺乏细心、耐心是有密切关系的，这就给我们一个启示：在引导学生数学审题过程中，要十分重视非智力因素的培养。在审题中，要教育引导学生自始至终细心推敲，耐心思考。解题时要有自信，但不能过于轻信自己的经验与直觉；尽管题目文字极其简单，但我们审题时思维却丝毫不能简单化，从而提高思维的深刻性与批判性，养成认真审题的良好习惯。二、意志薄弱引起畏惧心理-注重学生心理素质的锤炼一年级的孩子年龄小，克服难题

31、的意志比较薄弱，当他审题时看到繁多的问题与抽象的条件时，就产生了心理畏惧，认为这道题肯定难，要不怎么一两遍都看不明白呢？心情立即紧张起来，再也不愿把题目多看一遍，更谈不上条件与问题的关系分析了。针对这一情况，我注重对学生进行解题心理素质的训练，引导学生以极大的耐心审题，以特别的细心判断，化抽象为具体，来解答所求问题。在平时的训练中，我坚持激励学生鼓起战胜困难的勇气，帮助学生掌握战胜难题的方法，启发学生感受战胜难题的乐趣。逐步培养了学生不怕困难的顽强意志和勇于克服障碍的心理素质。三、事理不清引起错误-增加生活数学知识的积累例：张师傅把一根木头锯成6截，要锯（ ）次。很多同学就填成了要锯（6）次。

32、这是一道与生活密切相关的题。如果学生阅历不够丰富，解此类问题时，很可能失之毫厘，谬之千里。不少学生对张师傅只要把水管锯断5次，就能锯成6截的事理不熟悉，因而思路无法展开，我们可以通过实物进行演示给学生看以此帮助学生理解。这样有助于克服学生解题时的心理障碍，提高解题能力。由此及彼，我们注意引导学生处处留心与数学有关的生活常识，丰富并积累生活中的数学知识，举一反三，触类旁通：登上五楼，实际上只需登四个楼层之间的楼梯；把一根管子锯成4段，实际只需锯三次；钟敲10下，实际一声与一声的间隔只有9次。 随着对生活中数学算理的感知，以及这些知识的积累，为学生开阔视野，开拓思路，正确审题。四、心理习惯引起思维

33、定势-学习领会转化的思想方法例：妈妈有50元钱，买米用去了18元，买菜用去了20元，妈妈的钱比原来少了多少元钱？学生在审题过程中就犯下错误，多数同学都是因为心理习惯，思维定势造成的。受“是条件都得用上”的思维定势影响，不少同学做成了501820=12（元）。为将学生这次出现的错误经历转化为他们认知方面的财富，我引导学生从问题出发，进行转化思考：“这钱为什么会少？”“能否把比原来少的钱”换种说法？当学生悟出“比原来少的钱”就是“用去的钱”后，我再让学生举一反三，诸如：“比原来少的只数”就是“飞走的只数”，以加深理解。最后，我启发学生对“妈妈有50元钱”这一多余的条件进行再认识，消除思维定势带来的

34、负面影响。这样，学生在学习领会转化的思想方法中有了新的理解和认识。五、指向错误引起思维障碍-提高善抓题目关键的能力例：小明有45元钱，他比小红少23元，小红有多少元钱？学生在审题过程中，学生的注意力集中在“少23元” 上结果就做成45-23=22（元）其实学生没有把关键的句子抓完，只看到一点就做，而没有弄清楚谁多谁少。只要认真分析就知道其实小红的钱多一些，就是求小红的钱就应该用加法。所以我们只要找准方向，抓住关键，转化思想与方法，所求问题也就迎刃而解了。发散学生思维，让学生在审题中善抓关键，把握重点，选准角度，学会从不同的方向思考问题，用不同的方法解决问题，就能有助于学生克服障碍，提高审题、解

35、题的能力。第三个问题: 审题的前提是什么?读题是审题的前提，是解题的基础，在数学课中读题教学举足轻重。通过读题，可以帮助学生理解题意，理清条件与问题，明确条件与问题的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解题作良好的铺垫。因此，要想很好的审题、解题，培养学生良好的读题方法和习惯就非常重要。一、 指导学生读题方法一年级学生由于识字不多，独立读题有困难，要由教师范读或领读，或把生字注音，或放大在黑板上，在教师的帮助下读题。同时要求学生边读边思考题目中的关键词语、重要数据、已知条件和所求问题等。另一方面，在弄清题意后可让学生用自己的话说说题意，能说什么就说什么，要求不宜过高，

36、如教学西师版教材一年级（上册）第115页例1：“给16棵树浇水，小红说我只浇了9棵，剩下是小华浇的。小华浇了多少棵？”这题文字较多，学生很多字不认识，老师要先教会学生识字，另外，要指导学生读题时注意语序，通过反复读题理解题意。找出题中告诉哪些条件，要求什么？条件和问题存在怎样的联系，学生对题意理解较好，做起来轻松正确。二、 养成认真读题的习惯在以往教学中，经常发现有些学生对题目只粗略地看看，然后想当然地做起来，答案自然不正确。所以，我要求学生做到解题要首先读题，学会读题。读“题”百遍，其义自现。读题先从一句话题目开始，由易到难，逐步发展到较复杂的题目；其次，读题后，让学生找出题目结构的规律，明

37、白题目的要求；再次，学会读题方法，养成良好的读题习惯.三、 注重读题方式的变化语言是思维的外壳，是思维的物质形式。在一年级数学教学中，我把学生动眼观察、动口朗读与动脑思考有机结合起来，并逐步培养学生读题能力。学生读题方式也不尽相同，如让学生分角色、开火车读题。如：“我（黄松鼠）摘了3个松果，我（花松鼠）摘了6个松果，我（灰松鼠）摘了9个松果。（1）黄松鼠、灰松鼠和花松鼠一共摘了多少个？（2） 送给老松鼠10个还剩多少个？”这题文字较多，我让学生分角色进行读题，读题后，教师让学生理解其中的我是指的谁，再理解送给老松鼠10个是从哪里送出去的，老师再加上引导与点拨，学生很快解答出来了，解题效率也大大

38、提高。四、教会学生读题一提起读，多被认为是语文学习的专利。其实不然，数学中的读题不仅是掌握数学语言的前提，而且是理解数学题目题意的必要措施。从第一学期的期中考试以后不久，我就开始让学生们自己读题了，为防止他们读题像“小和尚念经”一样有口无心，我让他们用手指指好了读题，有时是响亮地齐读，有时是嘴巴一动一动地默读。如果碰到不认识的字我就在黑板上写出来，并注上拼音让他们看了拼音读，读通了题，孩子们自然明白了题意，会做题了。第四个问题: 一年级数学中常见题型的审题方法一、看图写数主要考察学生的观察能力和数数的能力，大部分学生的完成情况比较好，能够填对，但是也有不少学生因为没有仔细看图和相关的

39、数学概念掌握不牢固导致这道题目出错。在平时的教学中加强学生仔细看图的习惯培养，让学生理解小棒图一捆和一根的区别，计数器上的算珠数位不同，表示的大小就不一样。二、填空这部分的题目主要是一些基本的知识和计算，但是学生的完成情况却是不理想的。比如按规律填数，要求学生先找出规律再填数，其实这种题型平时经常练习，但题目内容稍微变一下，他们就又不会了。还应加强学生灵活性的练习。错误的情况还有 一部分学生做题时不读题目如93里面有_个一和_个十。6个一和4个十组成（    ）。学生没有看清楚是几个一在前面几个十在后面。4个十和（ ）个十合起来是100。学生在读题的过程

40、中没有认真，没看清要求是填几个十。二是他们理解能力比较差，如：60前面的一个数是_，后面的一个数是_。学生在理解后面的一个数时理解为了59后面一个数了。和39相邻的数是  和      。有同学没有读懂相邻的数是什么意思。三是他们接受和巩固能力太弱，导致他们错的没有边际。这些问题的解决方法教师在教学问题中加强基础知识和基本概念的理解和记忆，还要让学生在审题中仔细推敲、咬文嚼字，才能真正理解题意。尽管有些题目文字极其简单，但我们审题时却不能有半点马虎，为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化学生认真审题的

41、意识，我要求学生一边读题，一边圈圈画画，把重要的字词圈起来，提醒自己注意。四是在读填空题中，可以把括号读成“几”或“什么”“谁”等来帮助学生更好的理解题意。三、猜一猜主要考察学生的估计能力和理解能力。这种题目的文字叙述较多，部分学生有畏难情绪，没有仔细读题，还有部分学生不知从那里下手。教学时要引导学生从有数字的哪一个对话框入手，也就是找准标准，然后引导学生找准另外两个对话框中的关键词句，并理解关键词句“多一些、多得多、少一些、少得多。”的意思，最后引导学生把题目中所给的数字和标准进行比较，选择出正确的答案。四、计算看似简单的计算，也成了学生出错率最高的题型之一。因此，在审计算题的时候，要求学生

42、必须做到：  1、“看”：“看”，就是先看一看题目里有几个什么数。比如:我班有孩子经常把”1”写成”7”,  把” 46”写成”64”等等.只有先看清楚了是什么数字,才不至于下笔的时候写错.再看一看运算符号是加号还是减号，不要把运算符号看错了。 2、“想”：“想”，就是对题目整体观察后，确定运算顺序。即先算什么，再算什么，后算什么。 3、“做”：“做”,的时候就是要注意细心了不要把数字抄错，也有同学个位满十不向十位进一，个位不够减十位退一后不打退位点，都是粗心造成的，以后加强学生的责任心，练习说计算的过程，争取避免重复出现这样的错误。五、解决问

43、题1、读指认真题读题，从题目的整体上进行首次感知。先读题，目的是让学生初步了解题目叙述的是一件什么事，初晓这件事的经过、结果怎样，此事是否是自己比较了解（或能理解）的事情，通过朗读、轻声读、默读等形式保证感知的精确性。并通过题里文字、词语唤起表象，初步理解全题的事理。让学生留下深刻的“第一印象”。 有些同学没有把题目看完，或看完了不加思索，按：“老印象”办事。产生这类错误的原因，主要是“思维定势”的消极作用。如有一道应用题：妈妈一共买了12个苹果，吃了6个，还剩下几个？学生一看到“一共“两字，就断定这道题是用”加法“，而题目不在认真往下读。所以认真读题是非常重要的。2、划用符号划出题目条件、问

44、题、重点词语和关键句子，使其参与认知活动。审题要求学生对题目进行全面而准确的感知。小学生有意注意的集中性差，维持注意的时间短，注意的范围窄，在注意的方向上往往趋易避难，他们的感知比较粗略，题目的条件、问题、情节不能至始至终准确无误地保留在头脑中参与解题全过程。因而他们经常“跑题”，被表面现象迷惑，找不出隐蔽条件和问题，而被引入歧途，作出错误解答。尤其是记忆力与思维水平较低的学生更为明显。例如(1)：有两捆塑料绳，第一捆长25米，比第二捆长15米，这两捆塑料绳一共长多少米？有少部分学生列式为：25+15，分析其错误是学生只注意了题目中的“第一捆长25米,第二捆长15米”，而忽略了“比”、“多”等关键性词语的意义和作用。划条件问题时，教师指导学生用不同的颜色和统一的符号来表示，强化学生的有意注意。在划线