生命化数学课堂的探索与实践

1、生命化数学课堂的探索与实践生命化数学课堂的探索与实践一、教育教学现状分析一、教育教学现状分析（一）教师状态（一）教师状态l职业倦怠：身心压力太大，负担过重职业倦怠：身心压力太大，负担过重. .l功利思想严重：功利思想严重： l应试思想严重：教师对学生的关注热点：应试思想严重：教师对学生的关注热点：题、作业、考试、分数等等。题、作业、考试、分数等等。l分数早就成为区分好学生、差学生分数早就成为区分好学生、差学生, ,好好老师、差老师的主要甚至唯一尺度。老师、差老师的主要甚至唯一尺度。 一、教育教学现状分析一、教育教学现状分析（二）学生状态（二）学生状态 我们培养的学生：书包重作业多、起得早睡我们

2、培养的学生：书包重作业多、起得早睡得晚，睡眠时间不足，活动锻炼太少，举得晚，睡眠时间不足，活动锻炼太少，举世罕见。关节硬、肌肉软、动作笨、意志世罕见。关节硬、肌肉软、动作笨、意志弱，豆芽菜、小胖墩、眼镜架、颈椎病随弱，豆芽菜、小胖墩、眼镜架、颈椎病随处可见。取得的所谓中考、高考成绩。是处可见。取得的所谓中考、高考成绩。是以牺牲生命为代价，时间以牺牲生命为代价，时间+ +汗水；日光汗水；日光+ +灯灯光。光。思考：每天满怀学习热情来到学校的学生比思考：每天满怀学习热情来到学校的学生比例有多少例有多少 ? ?（三）课改以来课堂的变化过程分析（三）课改以来课堂的变化过程分析体现新课程理念体现新课程理

3、念有效教学有效教学（三）课改以来课堂的变化过程分析（三）课改以来课堂的变化过程分析 l三维目标的割裂的现象三维目标的割裂的现象 l“参与参与”和和“活动活动” 外化的现象外化的现象l教学内容的泛化的现象教学内容的泛化的现象 （三）课改以来课堂的变化过程分析（三）课改以来课堂的变化过程分析 课堂是教师展示的舞台；课堂是学生的课堂是教师展示的舞台；课堂是学生的训练场；课堂是知识传授的场所；课堂训练场；课堂是知识传授的场所；课堂是教师教学行为模式化运行的场所。是教师教学行为模式化运行的场所。（三）课改以来课堂的变化过程分析（三）课改以来课堂的变化过程分析 老师讲学生听、老师问学生答、老师写老师讲学生

4、听、老师问学生答、老师写学生记、直接导致用教师的思维束缚学学生记、直接导致用教师的思维束缚学生的大脑、占用学生主动学习的时间和生的大脑、占用学生主动学习的时间和空间、使学生逐渐丧失独立思考的能力、空间、使学生逐渐丧失独立思考的能力、严重违背学生的认知规律、是造成学生严重违背学生的认知规律、是造成学生负担过重、厌学、自信心下降、丧失对负担过重、厌学、自信心下降、丧失对学习的责任感、导致辍学的直接因素。学习的责任感、导致辍学的直接因素。（课改深度调研报告中谈到）（课改深度调研报告中谈到）张文质先生：张文质先生：“教育是慢的艺术教育是慢的艺术”，因，因为我们自身的任何改变其实就是教育为我们自身的任何

5、改变其实就是教育的改变。的改变。朱永新：朱永新：只要行动就有收获，只有坚持只要行动就有收获，只有坚持才有奇迹。才有奇迹。思考做一个怎样的教师？思考做一个怎样的教师？ l“生存型生存型”的教师的教师无奈的苦捱无奈的苦捱l把教师看成是知识的搬运工把教师看成是知识的搬运工l把教师的工作看成是无可奈何的选择把教师的工作看成是无可奈何的选择l将教师当作寻找将教师当作寻找“更好更好”职业的跳板职业的跳板思考做一个怎样的教师？思考做一个怎样的教师？ l“发展型发展型”的教师的教师收获着快乐收获着快乐l把教师看成是教育活动的反思者和研把教师看成是教育活动的反思者和研究者究者l以终身自我教育作为教师生涯的推动以

6、终身自我教育作为教师生涯的推动力力l视教师职业为不仅给予也在收获的有视教师职业为不仅给予也在收获的有意义的活动意义的活动思考做一个怎样的教师？思考做一个怎样的教师？ l“幸福型幸福型”的教师的教师享受着幸福享受着幸福l把学生的成长当成教师最大的快乐把学生的成长当成教师最大的快乐l对平凡的工作充满热爱对平凡的工作充满热爱l在付出和给予中获得内心幸福在付出和给予中获得内心幸福二、生命化课堂的探索二、生命化课堂的探索（一）生命化教育基本理念（一）生命化教育基本理念(1)(1)“生命在场生命在场”“生命化生命化”就是生命的在场。关注生命、尊就是生命的在场。关注生命、尊重生命是教育的第一要义。重生命是教

7、育的第一要义。 按照黄克剑先生的表述就是按照黄克剑先生的表述就是“生命的在生命的在场场”，即教育者和被教育者都作为一个个，即教育者和被教育者都作为一个个具体的、无法被任何一个人所代替的人而具体的、无法被任何一个人所代替的人而存在，教育行为始终指向具体的每一个人，存在，教育行为始终指向具体的每一个人，无论无论“知识的授受，智慧的开启知识的授受，智慧的开启”最终都最终都是为了是为了“点化或润泽生命点化或润泽生命”，亦即为了，亦即为了“立人立人”和和对人生命的成全对人生命的成全。（2 2）“生命化教育生命化教育”的五个方面的五个方面的基本内涵的基本内涵l第一，是对可能更健全的生命的成全。第一，是对可

8、能更健全的生命的成全。l第二，是随顺人的生命自然的教育。第二，是随顺人的生命自然的教育。l第三，是个性化的教育。第三，是个性化的教育。l第四，是人的心灵觉悟的教育，它不是一第四，是人的心灵觉悟的教育，它不是一个简单的教学策略和方法，更重要的是心个简单的教学策略和方法，更重要的是心灵的觉悟，最重要的就是人生意义的觉悟。灵的觉悟，最重要的就是人生意义的觉悟。l第五，是一种范本教育。第五，是一种范本教育。（3 3）它的成全之道）它的成全之道l从关注每一个学生开始从关注每一个学生开始 l从尊重每一个学生开始从尊重每一个学生开始 l从满足每一个学生的需求开始从满足每一个学生的需求开始l从善待每一个学生开

9、始从善待每一个学生开始l从开启每一个学生的智慧开始从开启每一个学生的智慧开始l从相信每一个生命的意义开始从相信每一个生命的意义开始l从成全每一个生命发展开始从成全每一个生命发展开始（3 3）它的成全之道）它的成全之道l从创造宽松、和谐、有安全感的教学环境开始从创造宽松、和谐、有安全感的教学环境开始l从改善对学生的评价方式开始从改善对学生的评价方式开始l从改善与学生的交往方式开始从改善与学生的交往方式开始l从改善倾听能力开始从改善倾听能力开始l从改善与学生的对话方式开始从改善与学生的对话方式开始l从改善教学策略开始从改善教学策略开始l从改善对人的敏感、对语言对问题的敏感开始从改善对人的敏感、对语

10、言对问题的敏感开始l从提升自我生命质量开始从提升自我生命质量开始（二）用生命化理念净化心灵（二）用生命化理念净化心灵 1 1、教师生命的真谛、教师生命的真谛 是指教师尊重自身的生命、体会生命的是指教师尊重自身的生命、体会生命的价值、享受职业的幸福。价值、享受职业的幸福。 （二）用生命化理念净化心灵（二）用生命化理念净化心灵 2.2.尊重生命尊重生命 老师关注或者呵护的前提应该是尊重老师关注或者呵护的前提应该是尊重孩子的生命成长规律，尊重生命的内孩子的生命成长规律，尊重生命的内在本质特征，也就能理解孩子，主动在本质特征，也就能理解孩子，主动权更多是在教师手中，要拿孩子当人权更多是在教师手中，要拿

11、孩子当人看。看。 （二）用生命化理念净化心灵（二）用生命化理念净化心灵 2.2.尊重生命尊重生命（1 1）尽量挖掘学生的优点加以表扬，）尽量挖掘学生的优点加以表扬， （2 2）要激发培养兴趣爱好。）要激发培养兴趣爱好。 （3 3）在日常的课堂中尊重每个学生。）在日常的课堂中尊重每个学生。 （4 4）要尊重他们犯错误的权利。）要尊重他们犯错误的权利。 （三）生命化课堂的实践（三）生命化课堂的实践1 1、课前课前“用生命备课用生命备课”用心对待每一堂课。用心对待每一堂课。（1 1）数学知识是鲜活的，教给学生）数学知识是鲜活的，教给学生“活活”的的数学。数学。 （2 2）原来处处都是教学资源。）原来

12、处处都是教学资源。 （3 3）要让学生真正参与数学的研究，其关键）要让学生真正参与数学的研究，其关键是获得数学的思维。是获得数学的思维。【课例：同底数幂的乘法；角的比较课例：同底数幂的乘法；角的比较】用心设计数学问题用心设计数学问题 提问应该在学生已有经验与将获得的提问应该在学生已有经验与将获得的知识之间拉起纽带，它是学生把将获知识之间拉起纽带，它是学生把将获得的知识转化为学生想学习的内容的得的知识转化为学生想学习的内容的契机。这才是发问的本质。契机。这才是发问的本质。【课例：二元一次方程组课例：二元一次方程组】 （4 4）实现三维目标的有效融合）实现三维目标的有效融合（4 4）实现三维目标的

13、有效融合）实现三维目标的有效融合 三维目标是交融互进的。三维目标是交融互进的。要恰当处理知识技能与过程方法的关系要恰当处理知识技能与过程方法的关系 【课例：多边形的内角和课例：多边形的内角和】【课例：专题复习课课例：专题复习课】（三）生命化课堂的实践（三）生命化课堂的实践 2 2、课上、课上“生命在场生命在场” （1 1）生命化课堂：师生处于一种生命）生命化课堂：师生处于一种生命的状态。的状态。【教师生命状态量表教师生命状态量表】【学生生命状态量表学生生命状态量表】（三）生命化课堂的实践（三）生命化课堂的实践 2 2、课上、课上“生命在场生命在场” 课堂，课堂，它不仅仅是一个场所，更是一它不仅

14、仅是一个场所，更是一个过程，是一个师生互动、心灵对话个过程，是一个师生互动、心灵对话的过程，是一个师生共同创造奇迹、的过程，是一个师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能空间的过程，是唤醒各自沉睡的潜能空间的过程，是生命相互润泽的过程。而这一切，只生命相互润泽的过程。而这一切，只有生命在场才能发生。有生命在场才能发生。（三）生命化课堂的实践（三）生命化课堂的实践 2 2、课上、课上“生命在场生命在场” （2 2）课堂是一个）课堂是一个“生命场生命场” 一方面应该是老师的生命在场，不是机一方面应该是老师的生命在场，不是机械的完成知识的传输任务，而是用心授械的完成知识的传输任务，而是用心授课，让生命完

15、全投入课堂中和学生进行课，让生命完全投入课堂中和学生进行交流碰撞。包括老师对知识的敬畏和遇交流碰撞。包括老师对知识的敬畏和遇见新知识的那份惊喜，对工作的高度责见新知识的那份惊喜，对工作的高度责任感和使命感，对学生的一闪即逝的闪任感和使命感，对学生的一闪即逝的闪光点、新发现及未知世界的渴求与期盼，光点、新发现及未知世界的渴求与期盼，都始终洋溢在老师的脸上。都始终洋溢在老师的脸上。（三）生命化课堂的实践（三）生命化课堂的实践 2 2、课上、课上“生命在场生命在场” （2）课堂是一个）课堂是一个“生命场生命场” 另一方面是学生的生命在场，不是简单另一方面是学生的生命在场，不是简单的接受知识、完成作业

16、，不是简单的会的接受知识、完成作业，不是简单的会做题考高分，而是真正参与到学习活动做题考高分，而是真正参与到学习活动中，和老师对话和同学交流，让潜能得中，和老师对话和同学交流，让潜能得到发展。到发展。 课堂课堂是一个动态的生命场，是一是一个动态的生命场，是一个不断变化不断丰富的过程，是一个个不断变化不断丰富的过程，是一个生命不断成长的过程，它需要师生的生命不断成长的过程，它需要师生的生命在场。生命在场。 课堂课堂是一个师生互动、心灵对话是一个师生互动、心灵对话的过程，是一个师生共同创造奇迹、的过程，是一个师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能空间的过程，是唤醒各自沉睡的潜能空间的过程，是生命相互

17、润泽的过程。而这一切，只生命相互润泽的过程。而这一切，只有生命在场才能发生。有生命在场才能发生。我们追求的生命化课堂我们追求的生命化课堂 不一定是完美无缺的，不一定是打下课不一定是完美无缺的，不一定是打下课铃刚好完成教学任务的课堂，但在长时铃刚好完成教学任务的课堂，但在长时间的追求中，不断改进，不断创造，会间的追求中，不断改进，不断创造，会不断走向完美；我们追求的课堂，是针不断走向完美；我们追求的课堂，是针对不同学生而生成的不同的课堂，不是对不同学生而生成的不同的课堂，不是千人一面的课堂；我们追求的课堂，不千人一面的课堂；我们追求的课堂，不是立竿见影的课堂，是自然、真实的关是立竿见影的课堂，是自然、真实的关乎生命的课堂，不能仅仅从一节课看出乎生命的课堂，不能仅仅从一节课看出是否是生命化的，它更体现教育的每时是否是生命化的，它更体现教育的每时每刻，体现整个教育的过程。每刻，体现整个教育的过程。我们追求的生命化课堂我们追求的生命化课堂 努力发生在师生整个成长过程中努力发生在师生整个成长过程中从教学的准备，到课堂，到课后，